探尋“小音符”中的“大能量”

呂燕 | 北京明天幼稚集團一幼塔院園

音樂是記錄和傳遞了人類情感的有組織的聲音。音樂教育是美育中的重要環節，不僅能夠提高幼兒的音樂素養，還使幼兒通過感受美、體驗美、表現美，逐步獲得身心發展的和諧美。北京明天幼稚集團一幼塔院園以“樂浸生命悅成長，音潤童心殷未來”為宗旨，倡導全人教育，以音樂教學活動為切入點，發掘3-6歲幼兒主動性學習在音樂活動中的體現，探索激發幼兒主動性的活動和教學策略，著力推動樂音建設，創新幼兒園音樂教育模式。

巧妙激發幼兒對音樂的興趣

借助工具，統籌部署。幼兒園采用三種工具，包括STP、SWOT和PDCA，利用行動學習法，深化教師對幼兒園音樂特色的認識。一是成立樂音建設核心研究小組，及時召開研討會，研究樂音建設主線、落地方法，明確各小組成員的職責。二是厘清音樂核心元素，包括旋律、節奏、和聲等。厘清核心元素是解構音樂的基礎。核心研究小組通過教研、業務學習等方式，梳理音樂核心元素，明確教育內容。三是運用STP解決“怎么辦”，“S”代表“細化”，“T”代表“目標”，“P”代表“定位”。音樂教育是構建園所特色、提升園所質量、形成品牌的手段之一。STP目標定位理論，有助于細化音樂特色定位，讓音樂特質更加突出。

環境育人，以文化人。第一，理念引領。我們秉持北京明天幼稚集團“每個孩子都是美的種子，幸福教育繪人生最佳底色”的理念，宏觀上，以音樂教育為切入點，追求社會、學校、家庭的和諧發展；微觀上，在音樂浸潤中追求師幼共同發展和幼兒素養的全面提升。

第二，注重環境育人。讓音樂元素和中華優秀傳統文化通過校園文化環境浸潤師生心田，幼兒園嘗試探索音樂視覺化。一是特色理念視覺化，將集團文化、音樂領域關鍵詞解構于環境中。二是歷程視覺化，用照片記錄探求音樂、破解音樂游戲密碼的真實過程。三是音樂教育視覺化，包括利用幼兒園小竹林得天獨厚的優勢，逐步形成風聲、水聲等自然敲擊聲，引發幼兒對自然中聲音的關注，實現自然與音樂的對接；解構樂器與完整樂器呈現在墻面上，并用播放器鏈接相關音樂，幫助幼兒了解樂器發出的聲音，實現樂器與音樂的對接；將經典音樂欣賞活動的過程與幼兒作品呈現在環境中，幫助幼兒回顧活動內容，實現活動與音樂的對接。四是分層展示環境，有助于增強環境的感染性和教育性，加強幼兒與環境的互動。比如，將輕黏土制成的音符放置在與幼兒視線平行的位置，方便幼兒欣賞。五是樓道循環播放音樂，音樂類型與國慶節、教師節、端午節、中秋節等節日相結合，使師幼在耳濡目染中加強對音樂的感知能力與欣賞能力。

特色助力，以幼兒為本。一日生活皆教育，在樂音建設過程中，幼兒園將生活與音樂相融合，踐行教育整合，內化樂音樂園建設。一是音樂賞析游戲化。比如“挪威舞曲”音樂游戲，教師可以引領幼兒在與樹精靈的互動中，感受節奏的快慢、曲式的變化。二是精選音樂，追求品質。幼兒園結合幼兒實際發展水平及近期課程目標，從多種音樂中篩選適宜的內容，在幼兒園三個區域、多個環節中輕聲播放。

立足實踐，強化研究。第一，以音樂教學為切入點提高幼兒主動性。一是選擇適宜性音樂，促進幼兒發展。二是劃分不同音樂類型，選擇中國傳統古典名曲，陶冶幼兒情操。三是結合幼兒熟悉的世界名曲，完善音樂曲庫。

第二，通過教研及備課研磨將音樂特色落地。一是發現幼兒的視角。小班年級組在初次投放樂器的過程中，教師摒棄成人的固化思維，單純從認識“器”的角度出發，和幼兒一同觀察、認識、操作，探究樂器多種游戲方式，推動了幼兒探究能力、觀察能力、動手能力的發展。二是思考幼兒的行為。大班年級組幼兒和教師以突破“數量”“擺放”為前提要求，研究了“響板”的演奏方式。一小時后，教師組運用絲巾等道具設計出9種；幼兒組單純使用“敲”“拋”“捏”“拍”“彈”等形式，共計產生17種，大大突破了教師對幼兒的原有認知。

活動融合，推進品質。一是注重把握大型活動核心價值。比如在確定迎新年活動之初，教師設計了音樂游戲，經總園長指點，調整為“新年音樂會”。幼兒園音樂會與常態工作有機結合，實現了幼兒園處處有音樂、時時有歌聲。二是注重過程與效果相互作用。幼兒園以一課多研、多課互評等方式開展特色教學觀摩研討，優秀教學活動案例為構建特色課程奠定了堅實基礎。三是注重內化“精細實”。我們抓住開放性活動契機，打磨音樂教學，提升幼兒與教師的音樂素養。

新模式帶來新效果

美育落地，促進幼兒全人發展。一是幼兒欣賞美、感受美、體驗美的能力不斷提升。比如，在過渡環節輔以適宜的音樂，能使幼兒情緒安定、愉悅，同時起到提示的作用。隨著樂音建設逐步深入，我們欣喜地發現幼兒參與活動的熱情愈發高漲，幼兒在欣賞音樂作品時神態陶醉……

二是幼兒體態得到改善、禮儀獲得提升。幼兒能隨音樂用動作實現多元表達，逐步呈現的體態美為幼兒健康成長奠定基礎。同時，幼兒用美的語言和體態與同伴互動，促進了交往能力發展。

三是自信心獲得提升。觀察是感受的途徑，傾聽是有效表達的前提，探究是興趣的表象。從音樂教育中獲得的觀察能力、傾聽能力和探究能力能幫助幼兒建立自信。

扎實推進，有效推動隊伍建設。在音樂教育推進過程中，教師的專業能力不斷提升。一是參與式研究，建立教育自信。研究過程中，教師討論的問題，幼兒園會合理采納并落實，有助于提高教師話語權，幫助教師樹立教育自信。二是統領性思考，幫助教師建立大教育觀。比如在討論教育目標定位的過程中，從園所目標到個人教育目標，從幼兒終身發展目標到學期目標，再到教學活動目標，教師提出自信、興趣、學會思考、自然表現、快樂、持續、美好等有效關鍵詞，形成教育家式系統性思維。三是實踐中收獲，助推專業成長。借助特色活動，通過視頻觀摩和實地觀摩，教師互相交流優勢與不足，在實踐中不斷完善自身，提升了思考力，提高了專業化水平。

幼兒園社會認可度提升，起到輻射帶動作用。幼兒園周邊居民見證了幼兒在園所獲得的發展。幼兒對音樂的興趣也延伸到小學、中學，幼兒優秀的表現增強了家長對幼兒園的認可，提升了幼兒園社會認可度。幼兒園每年接待多次國培任務、代培任務（新疆、西藏、河北）等，實踐經驗的傳遞，在一定程度上推動了美育教育發展。

樂音建設之初，我們關注教師如何教，卻忽視了幼兒的學習、感受、體驗。后續推進過程中，我們更注重從幼兒如何聽、聽到后如何反應、提供什么支持讓“自然反應”匹配目標發展……逐步將關注點拉回到幼兒。未來，我們希望進一步挖掘傳統文化在幼兒園的落地途徑，系統化推進樂音建設，讓音樂伴隨幼兒快樂成長。