專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下特級教師工作室的建設(shè)與管理

張永紅

［摘 要］當(dāng)下一些特級教師工作室在定位和專業(yè)引領(lǐng)、建設(shè)與管理、行政管理與自主發(fā)展融合、建設(shè)區(qū)域和城鄉(xiāng)學(xué)科發(fā)展平衡、建設(shè)增值性和發(fā)展性等五個方面普遍存在的問題。為此，特級教師工作室建設(shè)與管理應(yīng)采取以下有效策略：一是以有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特征定位特級教師工作室；二是以工作室主持人集中管理與自主發(fā)展相結(jié)合，強化組織保障，規(guī)范工作室發(fā)展路徑；三是以工作室群體個體生長與團隊發(fā)展相結(jié)合，實施研修活動“兩并軌”，有效激發(fā)工作室內(nèi)生動力，促進工作室自主良性運行，提升工作室發(fā)展后勁，擴大專業(yè)輻射與影響。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)共同體；特級教師；工作室

［中圖分類號］ G627 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0083-01

1978年，教育部、國家計委聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于評選特級教師的暫行規(guī)定》后，各地普遍開展了評選特級教師的工作。特級教師被譽為師德的楷模、育人的典范和教學(xué)的專家，而組織建立特級教師工作室，以發(fā)揮特級教師專業(yè)上的先鋒引領(lǐng)作用，并促進其專業(yè)再生長，這是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)中一個重要舉措。

而當(dāng)下，一些特級教師工作室的建設(shè)與管理普遍存在以下五個問題：一是工作室定位不明確和專業(yè)引領(lǐng)不夠；二是工作室建設(shè)與管理制度不成熟；三是工作室行政管理與自主發(fā)展的融合度不高；四是工作室建設(shè)區(qū)域和城鄉(xiāng)學(xué)科發(fā)展不平衡；五是工作室建設(shè)增值性、發(fā)展性不明顯。

針對上述問題，本課題從“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”下的特級教師工作室的建設(shè)與管理方面開展研究，探索特級教師工作室建設(shè)與管理成效提升的有效策略。

一、以有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特征定位特級教師工作室，明確其組織發(fā)展方向與功能輻射指向，科學(xué)開展組織建構(gòu)

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師職業(yè)和學(xué)校工作中出現(xiàn)的術(shù)語，其核心概念是“共同體”，其重點不僅關(guān)注個體教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，更關(guān)注同一共同體范圍內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)。特級教師工作室就屬于這一類型的組織，其組建的初衷與發(fā)展目標(biāo)均指向“促進團隊成員專業(yè)發(fā)展與團隊專業(yè)的區(qū)域引領(lǐng)和輻射”。

但工作室定位不明確和專業(yè)引領(lǐng)不夠的問題是當(dāng)下工作室建設(shè)中存在的首要問題。如何破解該難題？研究表明，有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有八個特征：共同的價值觀與愿景、對學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感、著眼于治學(xué)的通力合作、個人與集體的專業(yè)學(xué)習(xí)、反思性專業(yè)探索、開放性的交流和伙伴關(guān)系、包容的成員資格、相互信任和尊重與支持。故此，以有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體定位特級教師工作室，可以令其組織發(fā)展方向與功能輻射指向更為明確，組織建構(gòu)更為科學(xué)與合理。

（一）“共同的價值觀與愿景”是有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵特征，更是團隊的核心價值理念和統(tǒng)一發(fā)展的遠景目標(biāo)。鑒于特級教師工作室是一個主要以發(fā)揮特級教師專業(yè)上的先鋒引領(lǐng)作用為主要功能的團隊組織，所以，從共同的價值觀與愿景這一特征出發(fā)，工作室甄選成員的前提條件應(yīng)認(rèn)同工作室主持人所秉持的信念，且愿為團隊發(fā)展的愿景共同努力。

（二）“對學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感”和“著眼于治學(xué)的通力合作”這兩個重要特征，它們指向以下幾個方面：一是團隊活動的目標(biāo)應(yīng)是“治學(xué)”；二是對活動目標(biāo)的達成應(yīng)更加依靠集體團隊而不是個體；三是在團隊的相互學(xué)習(xí)活動中，合作是一項關(guān)鍵的特征。結(jié)合特級教師是“教學(xué)的專家”這一個人學(xué)術(shù)專業(yè)特征與政府組建工作室的初衷，工作室作為一個專業(yè)團隊，其研究的目標(biāo)不僅指向?qū)W科的教學(xué)研究，還應(yīng)指向團隊集體建設(shè)，最大限度發(fā)揮團隊的引領(lǐng)功能。

（三）“個人與集體的專業(yè)學(xué)習(xí)”和“反思性專業(yè)探索”這兩個有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要特征顯示：專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，能促進團隊、個人與集體的提高，但從個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向集體學(xué)習(xí)，特別是轉(zhuǎn)向反思性專業(yè)探索，不可或缺。為此，以主持人為引領(lǐng)和組織，針對學(xué)科教學(xué)，聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學(xué)生，緊扣學(xué)科教學(xué)問題的解決，設(shè)立問題解決的專題研究項目，開展主題學(xué)習(xí)、研究和實踐、反思，是工作室主要的活動內(nèi)容。而集體學(xué)習(xí)效度與研究質(zhì)量，是評價工作室發(fā)展成效的一個重要指標(biāo)。

（四）“開放性的交流和伙伴關(guān)系”作為有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要特征，意味著共同體要放遠眼光，突破組織局限，獲得外部支持或關(guān)注，并組織內(nèi)外的交流與合作。所以，特級教師工作室不應(yīng)是一個封閉式的團隊，應(yīng)積極獲得外部的支持，開展聯(lián)合學(xué)習(xí)與研究，如與其他特級教師工作室建立聯(lián)合研究關(guān)系或合作聯(lián)盟組織，在所在學(xué)校或一些區(qū)域建立專業(yè)聯(lián)動研究或引領(lǐng)輻射的合作關(guān)系等。

（五）“包容的成員資格”則體現(xiàn)出有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的突出特性，涉及組織成員的吸納與延伸。根據(jù)特級教師工作室設(shè)置的初衷——“利用該學(xué)術(shù)組織，促進團隊及輻射區(qū)域的教師隊伍的整體提升，尤其是城鄉(xiāng)教師隊伍的均衡發(fā)展以及優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)”，工作室應(yīng)在成員的結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出兼容性：既有主持人所在學(xué)校的成員，又有學(xué)校所在區(qū)域其他學(xué)校的成員；既有城市教師，又有鄉(xiāng)村教師；既有骨干教師，又有年輕教師。

（六）“相互信任和尊重與支持”指向共同體良好關(guān)系的建立，專業(yè)的信任、尊重、關(guān)懷、平等……對共同體的成長尤為重要。故此，工作室的人際氛圍營造也應(yīng)是主持人要重點考慮的內(nèi)容。

綜上所述，有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特征下的特級教師工作室，在團隊組建模式與發(fā)展上，應(yīng)體現(xiàn)團隊性、綜合性、開放性、兼容性等特征。

二、將工作室主持人“集中管理與自主發(fā)展”相結(jié)合，強化組織保障，規(guī)范工作室發(fā)展路徑，以實現(xiàn)特級教師工作室的科學(xué)管理

“培養(yǎng)一個專家、帶動一門學(xué)科（領(lǐng)域）、引領(lǐng)一個團隊、結(jié)出一批成果、建設(shè)一批資源、輻射一個區(qū)域”，這“六個一”的目標(biāo)或類似目標(biāo)，往往是各省市行政管理部門組織建立特級教師工作室的主要目標(biāo)指向。而這樣的目標(biāo)實現(xiàn)，僅僅依靠特級教師工作室自身的努力是不夠的，因此，行政管理部門的管理制度、考核與評估以及引導(dǎo)、協(xié)調(diào)等，就顯得尤為重要。

針對當(dāng)下工作室建設(shè)與管理制度不夠成熟以及工作室行政管理與自主發(fā)展的融合問題，秉持“政府組織建設(shè)管理+工作室自主發(fā)展實踐”一體化發(fā)展原則，以工作室主持人“集中管理與自主發(fā)展”相結(jié)合，推進工作室的建設(shè)與管理改革，促進特級教師工作室組織的管理與進階發(fā)展，是當(dāng)前特級教師建設(shè)與管理優(yōu)化的一個有效的途徑。

而抓住“個人與集體的專業(yè)學(xué)習(xí)”和“反思性專業(yè)探索”這兩個有效的學(xué)習(xí)共同體重要特征彰顯的聯(lián)結(jié)點，即“專業(yè)生長與輻射”這一行政管理與自主發(fā)展的交互點和一致性目標(biāo)，建立“雙向奔赴式”的特級教師工作室行政管理模式，即以規(guī)范管理為綱，以定期訓(xùn)督評為導(dǎo)，以孵化平臺搭建為抓手，建構(gòu)政府組織管理與工作室自主發(fā)展一體化特級教師工作室發(fā)展與運營模式，就能實現(xiàn)行政管理與自主發(fā)展的有機融合，實現(xiàn)“雙向奔赴”的一致性目標(biāo)。

但現(xiàn)今出臺的各類行政部門相關(guān)管理辦法和建設(shè)實施方案，多為行政管理部門單向指向的管理類別，如制定工作室管理辦法，一般只從“特級教師工作室的申報”“特級教師工作室的考核”“工作經(jīng)費與使用保障”三方面對特級教師工作室的管理做出了一些管理規(guī)定，缺乏對工作室的運行管理制度建設(shè)和工作室專業(yè)發(fā)展定位要求、專業(yè)研究指向要求、專業(yè)引領(lǐng)層面的要求以及相關(guān)管理評估細則標(biāo)準(zhǔn)等。而對特級教師工作室的考評，缺乏過程性評價與及結(jié)果評價的具體標(biāo)準(zhǔn)等。

如何強化組織保障，規(guī)范工作室發(fā)展路徑，以明確行政管理部門和特級教師工作室建設(shè)“雙向奔赴”的一致性目標(biāo)呢？行政管理部門要結(jié)合工作室專業(yè)研究發(fā)展定位引領(lǐng)，制訂特級教師工作室建設(shè)與實施管理辦法，細化指令性評價的要求與辦法，引導(dǎo)各工作室的管理規(guī)范和發(fā)展規(guī)劃以及運作方案的制訂。這樣，既實現(xiàn)制度管人，促進各工作室常規(guī)管理的規(guī)范，又實現(xiàn)行政保障，助推教師發(fā)展共同體的構(gòu)建。

（一）從制度建設(shè)以及專業(yè)研究發(fā)展目標(biāo)等方面，制訂工作室管理規(guī)范，突出工作室建設(shè)本質(zhì)屬性——師培模式。可以從四方面引導(dǎo)建立工作室管理規(guī)范：工作室管理制度與成員考核辦法、工作室年段（三年）發(fā)展規(guī)劃、工作室年度學(xué)術(shù)研究活動計劃與團隊成員專業(yè)發(fā)展計劃、工作室年度學(xué)術(shù)研究活動總結(jié)與團隊成員發(fā)展階段診斷。

需要注意的是，行政部門對工作室的管理規(guī)范引導(dǎo)，重在綱領(lǐng)條目的規(guī)范，而具體的實施策略與發(fā)展目標(biāo)計劃的制訂，應(yīng)充分地下放給各工作室自主擬制，以突出鮮明個性，發(fā)揮專項特長，符合區(qū)域研究的實際。各主持人可依據(jù)自身實際，選擇不同的規(guī)范管理形式。

（二）從研訓(xùn)與評估兩方面，制定特級教師工作室管理規(guī)范，完善過程管理與成果展評，利用可視化、可量化的任務(wù)驅(qū)動管理，突出工作室管理本質(zhì)目標(biāo)——專業(yè)發(fā)展與輻射引領(lǐng)的導(dǎo)向性。

1.建立工作室群體集中研訓(xùn)制度，并結(jié)合教改導(dǎo)向與特級教師發(fā)展情況，建立特級教師群體“一年一訓(xùn)”制，以定期集中培訓(xùn)促進特級教師群體持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，為專業(yè)發(fā)展層級遞增奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教改趨勢，依據(jù)學(xué)科教學(xué)一線實際問題解決需要，建立特級教師專項課題研究申報與驗收評估制度，為特級教師專業(yè)發(fā)展建立學(xué)科研究主渠道，助力特級教師尋求第二發(fā)展曲線。

3.建立特級教師群體再發(fā)展激勵機制，突破發(fā)展瓶頸問題，以實現(xiàn)最大化服務(wù)教學(xué)一線的專業(yè)研究需求和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)。

一是設(shè)置“優(yōu)秀”“良好”“合格”與“不合格”評估層級，以“自我檢視+年度匯報”的方式，開展各工作室年度學(xué)術(shù)研究活動計劃與團隊成員專業(yè)發(fā)展計劃落實檢查，以常規(guī)評檢促落實，并設(shè)置如“年度優(yōu)秀講壇”等，以“優(yōu)秀”示范引路。（2）以“工作室年段（三年）發(fā)展規(guī)劃”落實評估為依托，開展工作室年段（三年）發(fā)展目標(biāo)達成評估；從“精神鼓勵”至“物質(zhì)獎勵”等層面建立激勵表彰制度，促進持續(xù)發(fā)展。三是建立工作室成果交流與學(xué)術(shù)主題研討交流活動制度，定期舉辦如“特級教師成果年度論壇”“基礎(chǔ)教育名師月月談”等成果宣講與推廣示范活動等。四是搭建特級教師成果孵化平臺，建立特級教師工作室學(xué)術(shù)研究專項成果申報、專家培育、成果驗收評估與宣講推廣制度，激勵培育教育家型人才。

4.以“項目申報式審批與驗收”等方式，建立特級教師工作室年度專項經(jīng)費撥付與管理制度，確保工作室學(xué)術(shù)專項研究工作經(jīng)費使用得當(dāng)。

三、以工作室群體“個體生長與團隊發(fā)展”相結(jié)合，實施研修活動“兩并軌”，有效激發(fā)工作室內(nèi)生動力，促進工作室良性運行，提升工作室發(fā)展后勁，擴大專業(yè)輻射與影響

以有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)為目標(biāo)的特級教師工作室，有效的研修活動，是工作室成員個體生長與團隊發(fā)展相結(jié)合的切入點。抓住此切入點，可以有效解決工作室建設(shè)增值性、發(fā)展性問題，突破工作室建設(shè)區(qū)域和城鄉(xiāng)學(xué)科發(fā)展不平衡的瓶頸問題。

（一）結(jié)合個體生長與團隊發(fā)展，依據(jù)工作室實際，以下列常態(tài)化的研修方式，實現(xiàn)工作室主題研訓(xùn)同行并軌，研訓(xùn)一體。

1.課題研修式。

這類研修模式，是將工作室視為一個階段性的科研單位，結(jié)合工作室所在區(qū)域?qū)W科教學(xué)研究專項問題的解決探究，立項課題，集智聚力，克難攻堅，開展序列實踐探索，提升成員的教育教學(xué)實踐與教育科研能力，產(chǎn)生科研成果，服務(wù)區(qū)域教育教學(xué)工作。

2.主題研修式。

這種研修模式，一般依托工作室主持人的教學(xué)主張或教育教學(xué)成果的成熟提煉與全面推廣而開展的研修活動。

3.任務(wù)驅(qū)動研修式。

這種研修模式通常是以具體的任務(wù)推動工作室的研修活動。

上述三種模式的運用，也可以依據(jù)實際綜合運用，但應(yīng)關(guān)注“四有”原則：一有“教學(xué)主張（問題及解決策略或模式）宣講”為研訓(xùn)內(nèi)容主旨；二有“示例課例展評”為研訓(xùn)活動支撐；三有“同質(zhì)遷移演繹”為研訓(xùn)實踐主旋律；四有“教學(xué)主張理論提升（問題及解決策略或模式完善）”為研訓(xùn)提升成果。

（二）以特級教師工作室或特級教師聯(lián)盟合作團隊和成員所在單位、所在區(qū)域或送教幫扶的區(qū)域為聯(lián)結(jié)，以下列縱橫聯(lián)動的研修模式，實現(xiàn)工作室主題育人、城鄉(xiāng)并軌、共生發(fā)展的目標(biāo)。

1.多元聯(lián)動研修式。

這種研修模式，主張工作室不局限于內(nèi)部研修，而是同時輻射帶動所在區(qū)域共同開展研修活動，或與外部力量聯(lián)合，增強研修的力量，開拓研修的視野，提升研究的深度，擴大輻射引領(lǐng)的廣度。主要應(yīng)用在特級教師工作室與所在學(xué)校單位（基地校）、所在學(xué)區(qū)、所在城區(qū)乃至市區(qū)等區(qū)域的聯(lián)動發(fā)展共同體的建構(gòu)上，也可體現(xiàn)在與高校、學(xué)會等學(xué)術(shù)機構(gòu)的聯(lián)動上。

多元聯(lián)動研修式，除了有特級教師工作室自身的多元聯(lián)動，還有來自行政部門組織的大區(qū)域主題聯(lián)動的研修模式，這種模式更利于大區(qū)域的研究力量的聯(lián)合，其專業(yè)的引領(lǐng)和輻射面更廣。

2.送教幫扶研修式。

這種研修模式既是工作室責(zé)任也是常態(tài)化的研修模式。送教下鄉(xiāng)、送培到校、進校診斷和對薄弱區(qū)域（學(xué)校）開展支持幫扶等研訓(xùn)活動，能充分發(fā)揮工作室的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

上述兩種模式的運用，一要建立在工作室主題研究研訓(xùn)同行并軌的基礎(chǔ)上；二要解決城鄉(xiāng)遠程“同框”共研的問題和送教幫扶實效提升問題。

（1）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)觀摩研討模式，解決城鄉(xiāng)同步并軌遠程“同框”共研實效問題。

教育信息化是信息時代促進教育均衡發(fā)展的機遇。在農(nóng)村教育信息化緊鑼密鼓建設(shè)的當(dāng)下，改變傳統(tǒng)的團隊教研形式，引入城鄉(xiāng)遠程教研聯(lián)動，是當(dāng)前城鄉(xiāng)教育幫扶的一種新型模式。當(dāng)下城鄉(xiāng)遠程教研聯(lián)動，一般采用簡易錄播環(huán)境下的城鄉(xiāng)同步網(wǎng)絡(luò)互動課堂、基于遠程錄播+平臺互動的空中課堂和網(wǎng)絡(luò)教研平臺。各類平臺與技術(shù)的運用，會隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化發(fā)展而進步。

（2）關(guān)注“三要”，解決送教幫扶研修式應(yīng)用實效提升問題。

“送教幫扶”是當(dāng)前“以城帶鄉(xiāng)”的主要途徑之一，也是工作室以送教幫扶研修形式實現(xiàn)育人城鄉(xiāng)同步并軌的主要策略。要提升其應(yīng)用實效，應(yīng)做到下面“三要”。一要瞄準(zhǔn)問題，“送”“需”統(tǒng)一。送教活動，一般以授課、講座、研討等形式開展。“送”的一定是自己擅長的高質(zhì)量的內(nèi)容。受援學(xué)校或區(qū)域一般“需”的是先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，一般性的研討課應(yīng)以同課異構(gòu)的方式開展，并進行現(xiàn)場診斷、評課、議課等。為此，工作室要提升送教幫扶研修式這種縱橫聯(lián)動研修模式應(yīng)用，“送”與“需”要相統(tǒng)一，要精準(zhǔn)把握受援學(xué)校在學(xué)科教學(xué)方面的具體問題，在深度研修中提升實效。二要循序漸進，建立長久機制。要確保送教幫扶研修式應(yīng)用的持續(xù)性和長效性，除了工作室要樹立行動自覺意識、要依據(jù)受援對象的實際遵循循序漸進的原則，教育行政部門在送教下鄉(xiāng)上的組織管理機制與制度亦要完善。三要多元參與，形式多樣。多元聯(lián)動研修式應(yīng)用中，一是工作室要吸納鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師成員；二是依據(jù)受援學(xué)校或區(qū)域?qū)嶋H需求，以單學(xué)科或多學(xué)科組成的特級教師聯(lián)盟合作團隊為幫扶主體，以多形式開展送教幫扶研修式活動。

［基金項目］本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度資助經(jīng)費重點課題“特級教師聯(lián)盟團體促進本區(qū)域城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（課題編號：2017A007）的研究成果。