基于戲曲程式表演的高職《無紙動畫》課程教學改革探索

蘇 昊，項建華

（1.常州紡織服裝職業技術學院 江蘇 常州 213164；2.蘇州工藝美術職業技術學院 江蘇 蘇州 215104）

2020 年，教育部頒布《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，確切指出完善高職院校教育結構與培養模式，鞏固教育主體地位，穩定發展高層次職業教育。現階段，高職院校教育為國家培養大量高素質技能型人才，繼而加速推進現代職業教育體系建立。《無紙動畫》課程是高職院校影視動畫專業的一門國家級精品課程，也是影視動畫專業的核心課程之一。戲曲程式表演作為中國傳統文化元素之一，有機融合于《無紙動畫》課程教學之中，促使學生更好地理解動畫藝術。因此，立足戲曲程式表演探究高職《無紙動畫》課程教學改革問題變得至關重要。

一、戲曲程式表演背景下高職《無紙動畫》課程教學設計

基于戲曲程式表演的高職《無紙動畫》課程教學改革情況，筆者提出以下三種教學框架改革：一是基于戲曲程式表演的《無紙動畫》課程內容設計。從學科導向轉向需求導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領，以全新理念謀劃課程內容建設。二是基于戲曲程式表演的《無紙動畫》課程框架設計。在高職動畫教學過程中，掌握戲曲人物運動規律以及藝術表達，設計融入戲曲程式表演的課程框架。三是高職院校結合社會行業需求和校情制定人才培養方案，規劃課程設計。高職建立專業課程設計和教學運行質量保障體系，繼而實現“三位一體”《無紙動畫》課程質量保證體系。

（一）課程內容設計

當前，高職院校《無紙動畫》課程以計算機無紙動畫技術進行教學，急需融入更多具有創新性的方法。

第一，設計“以職業成長規律為依據”的項目化《無紙動畫》課程內容。高職以共享實訓工作室為《無紙動畫》實踐教學平臺，以各自獨立的動畫項目為課程任務載體，確立課程學習領域。基于職業分析和能力分析，總結歸納典型工作任務，高職院校有效考慮職業成長規律，重視學生成就感，從而營造學習情境。例如，依據“課程認知—簡單戲曲角色動畫—戲曲動作動畫—綜合戲曲元素動畫”等教學項目，創造良好的學習氛圍。高職院校設計具體課程教學規劃思路：由單一動畫項目到綜合項目，由簡單技術到復雜技術，突出《無紙動畫》課程的實用性、技能性與職業性，從而分階段、分層次開展項目教學。

第二，設計“以動畫典型任務為驅動”的模塊化戲曲教學。按照行業企業工作任務要求，以戲曲練習工作室為平臺、以戲曲項目為載體，以學生為中心，確立戲曲課程基礎認知—戲曲基礎項目實訓—戲曲綜合項目實訓—訂單式項目實訓—頂崗實習等五個環節組成的模塊。高職利用遞進式實訓模塊，在實際運用中各模塊可按照企業項目時間要求交叉執行。《無紙動畫》課程內容設計環節，實行理論、實踐、商品三位一體的戲曲動畫教學方法；教師在設計《無紙動畫》課程時，以理論為先導、以實踐為核心、以商品為成果，理論和實踐教學有效滲透。

（二）課程框架設計

在上述理念之下，參照欒英艷等人的研究，積極采用“新工科建設模式”，完善基于戲曲程式表演的高職《無紙動畫》課程教學改革。新工科強調培養具有數據素養、文化素養、學習與創新力的復合型人才。新工科引領高職教育變革做理論先鋒，打造教育模式創新區。《無紙動畫》作為文科課程之一，在課程設計環節融入工科學科內容將有助于推動課程框架改革。

一是注入戲曲符號設計課程框架。在《無紙動畫》課程框架設計中，高職積極融入戲曲基本符號，為課程框架設計注入新活力。戲曲程式表演蘊含著戲曲藝術家對生活細致觀察的獨特視角，充分展現藝術審美情趣。因此，高職融入戲曲符號系統，能促使《無紙動畫》課程教學表現手法、動態韻律等處于定型狀態。

二是挖掘《無紙動畫》課程的內涵特征、改革思路與發展路徑，并利用戲曲舞臺走路、飲茶、推磨、涉水、一顰一笑等表演動作，設計出富有新內涵的《無紙動畫》課程框架。如《無紙動畫》課程教學中建立戲曲人才儲備庫，設計出以唱、念、做、打形態符號形成的動畫。最后，按照課程改革要求，明確劃分戲曲程式表演課程與《無紙動畫》課程框架，設計出獨具特色的動畫課程。

三是引入戲曲技法與元素設計課程框架。在高職《無紙動畫》課程教學過程中，通過戲曲手法、技巧與技術來進行課程框架設計，有助于學生更好地理解人物的動作語言特點。具體而言，教師應培養學生運用二維與三維動畫軟件的能力，讓學生熟練掌握軟件基本原理。同樣，《無紙動畫》課程框架設計過程中，教師滲透手、眼、身、法、步等多種戲曲程式；在課程框架方面，教師靈活運用翎子、甩袖、水袖等多元技法，突出動畫效果。

二、高職《無紙動畫》課程教學改革主要舉措

（一）重構以程式表演為元素的教學內容

傳統的高職《無紙動畫》課程講授人物運動規律都是以項目驅動方式展開的。這種教學方式以項目貫穿整個課程，選取的每個項目都是一個獨立的生產過程。由此，高職院校確定無紙動畫課程的學習領域，課程內容從單一到綜合，課程要求由簡單到復雜，讓學生獨立制作“小項目”，體會成功的感覺。在教學過程中完成動畫工作任務，使學生由被動學習轉向主動學習，促進學生的個性發展，突出課程的實用性、技能性與職業性，適應高職院校學生的發展需要。但是，項目內容的構成五花八門，沒有統一的標準。

戲曲程式在戲曲教學過程中早已形成了一整套完整的體系，“四功五法”的基礎教學將手部、腿部、眼部等表演的教學體系化、系統化。對此，高職院校應與戲曲院校積極合作，把戲曲程式表演與動畫運動規律相結合，創造性地將戲曲元素融入教學之中。例如，高職需要積極設計“手為勢，步為根，身為主，眼為靈，法為源”分步驅動式《無紙動畫》課程教學內容。具體而言，高職院校需要借助“手為勢”特點，以手部戲曲動作為綱，進行手部動畫動作的講解；利用“步為根”特征，強調腿部動作在整個動畫運動規律中的重要作用；通過“身為主”教學，促使高職院校學生掌握動畫運動規律；發揮“眼為靈”優勢，任課教師挖掘以眼為代表的面部表情，刻畫人物性格特點，使《無紙動畫》課程內容更加豐富；利用“法為源”準則，高職院校要強調戲曲程式中人物百態動作特征，將戲曲元素融入教學內容中，進行五個方面的教學。通過這種策略，高職院校促使學生對所學內容理解得更透徹，賦予教學內容獨特的魅力。

（二）重構以程式表演為方式的教學過程

在教學過程中打破原有“課程基礎認知—基礎項目實訓—綜合項目實訓—訂單式項目實訓—頂崗實習”理工科的教學流程。并且，教師將《無紙動畫》課程改為“看—演—學—做—創”的體驗式教學過程。

一方面，教師通過《無紙動畫》在線開放課程平臺布置課前預習內容，使學生觀看指定的戲曲程式表演片段。例如，教師將這段程式表演曲目、故事背景、角色行當屬性、角色動作程式種類及其特點全面分解，融入《無紙動畫》課程教學，形成與之相匹配的動畫運動規律、動畫角色的特點。這種情況下，學生觀看相關戲曲片段，對比動畫中同類動作的表現，反復揣摩，結合自己的理解，在課前嘗試表演，讓學生從傳統的“教與學”模式中走出來，提升自身課堂學習效果。

另一方面，在課堂教學上，學生通過學習相關的動畫技巧，結合自己的表演，將動態動作呈現出來。對于教學中的重點和難點，老師應通過縝密的教學設計，巧妙地由戲曲程式表演引入，再從動畫運動規律的角度進行總結概括。如此一來，學生的學習主動性和獨立性得到培養，教學效率也有所提高。在最后“做”與“創”的教學過程中，教師應引導學生自主學習，鼓勵學生大膽創新，不斷擴展自己的知識儲備，攻克教學重難點，提升藝術審美情趣。

（三）改革以程式為標準的課程反饋機制

在傳統《無紙動畫》教學中，學生動畫運動規律掌握情況與教師豐富的實戰經驗密切相關，欠缺經驗的教師無法客觀評價教學水平，并阻礙師生之間的互動。鑒于此，可以從以下幾個方面采取相關措施。

其一，程式標準的引入。通過三維動作捕捉系統對標準程式表演進行動畫數據捕捉，為課程建立一套教學應用數據庫。教師有效利用程式標準，并制定課程評價考核方式。高職院校應基于戲曲程式相關標準，規定《無紙動畫》課程教學考核方式，從而持續深化課程評價反饋機制改革。一方面，采用平時考核方式。基于考勤與學習態度，逐點考核《無紙動畫》課程關于戲曲程式表演融合情況以及基本技能掌握程度，促使評價考核反饋機制更加完善。另一方面，采取期末綜合考核方式。針對戲曲程式表演融合情況，高職應采用期末全面考評方法，測量《無紙動畫》課程教學改善情況，如檢查無紙動畫創作流程與創作動畫的完善程度。與此同時，高職應全面實施《無紙動畫》課程質量保障機制。

其二，在新課程評價反饋機制中，利用程式標準數據，快速、高效評價每一位學生的作業。教師通過程式標準數據，直接發現學生作業所存在的問題，幫助學生改進學習過程中的不足之處。具體而言，教師應將學生作業與動作庫中的數據進行比較、對照，促使師生之間以真實客觀數據為依據，盡可能規避陳舊主觀的判斷評價，讓“教”與“學”之間的雙向反饋更加科學合理。并且，老師應輔助學生糾正作業問題，為其帶來更多有創意的《無紙動畫》教學內容，提升學生整體藝術素養。

三、結語

在戲曲程式表演與《無紙動畫》課程教學融合的背景下，高職院校課程改革要處理共性與個性、“博”與“精”之間的內在聯系。這一改革宗旨既要包容更廣闊的教學融合發展空間，也要深度解析當前高職院校教育所處的時代特征。基于此，立足戲曲程式表演特色與專業人才培養的具體要求，高職院校《無紙動畫》課程教學需要深耕發展。三種《無紙動畫》課程教學改革架構各有側重，涵蓋高職院校動畫教育的方方面面。結合實踐操作、總結歸納經驗、持續探究，高職院校深化基于戲曲程式表演的《無紙動畫》課程教學改革，走出一條創新的專業化發展道路。