基于文脈理念的閱讀教學探討

董洪邦

［摘 要］文脈是文本內部結構的規律。基于文脈的閱讀教學能有效提高課堂教學效率，發展學生的語文素養。在課堂教學中，教師可引導學生把握文脈結構、抓住文題、關注文眼、梳理文序等，深入發掘文章內容，以促進課堂教學向深處推進，提高閱讀課堂教學的品質。這樣，不僅能使學生理解課文的思想內涵，把握文章的結構藝術，而且能讓學生掌握閱讀文本的正確方法，形成邏輯思維能力，獲得語文素養的提高。

［關鍵詞］文脈；閱讀教學；結構；文眼

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0030-03

文脈是指介于各種元素之間的對話與內在聯系，指局部與整體之間對話的內在聯系。在小學語文閱讀教學中，文脈是指文本的結構、文題、文眼、文序、關鍵詞之間的內在聯系。這就要求教師在課堂教學中，帶領學生梳理課文文脈，把握文題、文眼等要素，以文章的情感變化作為閱讀的線索，全面開展閱讀教學活動，提升閱讀教學效率。基于文脈理念展開閱讀教學，能夠有效培養學生的閱讀理解能力，鍛煉學生的邏輯思維能力與情感感知能力，凸顯其在閱讀教學中的應用優勢。

一、把握文脈結構，展開教學活動

馬克思主義哲學認為，事物之間的聯系具有普遍性，世間萬物都是有聯系的，這是物質的客觀存在決定的。一篇文章亦是如此。文章都具有普遍性聯系。從宏觀角度看，它是一個整體；從微觀上看，它是由字、詞、句、段等相互聯系的因素構成的。閱讀教學的任務就是要采用有效的方式，引導學生抓住文章的內在聯系去理解文章的內容，深入體會作者的思想感情，提高學生的閱讀能力。

文脈是文本的內在脈絡，是文本存在的靈魂。文脈體現在文題、文眼、文序中，是貫穿文本始終的線索。在教學中，教師要善于引領學生發現、感受、體驗，以便讓文脈彰顯出文本的價值意義[1]。基于文脈理念開展閱讀教學活動，教師可借助文脈把握文章各部分之間的內在聯系，形成環環相扣的閱讀教學活動，優化閱讀教學過程。例如，教學統編語文教材五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》一文時，教師根據文脈這樣展開教學活動。

師：同學們喜不喜歡小鳥呢？除了小鳥，你們還喜歡哪些動物呢？

生：喜歡！

……

（教師用多媒體展示珍珠鳥不同生活場景的照片或視頻，吸引學生的注意力）

師：同學們請打開課本，今天我們要學習新的課文——《珍珠鳥》。作者是誰呢？

生：馮驥才！

師：現在請同學們朗讀課文，在朗讀過程中想一想文章敘述的主要事件是什么，知道事件的開頭、發展與結局。

生1：主要事件是“我”與珍珠鳥相互信賴的過程，開頭是友人送“我”珍珠鳥，發展過程就是“我”和珍珠鳥相處，結局是珍珠鳥對“我”產生了信賴。

師：你是如何確定主要事件的？

生2：全文都是圍繞珍珠鳥寫的，因此確定“珍珠鳥”是文題，是串聯文脈的核心詞匯。

師：本篇課文的文題、文眼、文序分別是什么？

生3：文題是“珍珠鳥”，文眼是每段中的關鍵句，文序是“我”對珍珠鳥的情感變化過程。

師：我們分別從文題、文眼、文序角度深入閱讀課文，理解作者的思想情感，掌握了課文的結構。下面請同學們快速默讀課文，找一找文中出現幾次“小家伙”，哪些詞語體現作者對“小家伙”的喜愛之情呢？同學們能否講述自己在生活中與小動物之間有趣的故事？

除此之外，教師也可以引導學生從兒童的視角來梳理文脈。對文中的形象，不同的人會有不同的解讀，正如“一千讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。《珍珠鳥》一文敘述的是人與動物之間的故事，情感強烈，描繪細膩。在閱讀這篇課文時，引導學生從兒童的視角來理解文本，學生容易建構自己的語言，并與自己的實際生活聯系在一起，進行思考體驗，獲得屬于自己的體驗與認知。

這一教學活動，教師以文脈結構為線索搭建閱讀階梯，使學生沿著文題、文眼、文序這一順序，一步步深入課文，理解課文內容，獲得邏輯思維能力和閱讀能力的發展與提升。

二、抓住文題關鍵詞，引導深入閱讀

基于文脈理念開展閱讀教學活動，教師可以引導學生抓住文題的關鍵詞，精準把握文章的內容，深入閱讀文本。課堂上，教師可以從文章題目切入，明確提出教學的重點，讓學生直擊中心，理解文本的內容。還是以《珍珠鳥》一文的教學為例進行說明。文章的題目是《珍珠鳥》，最后一句話是“信賴，往往創造出美好的境界”。教學時，教師可引導學生找出文題以及與文題有關的關鍵詞，形成以文題為核心的文脈結構，有序地展開閱讀教學活動，這樣能層層深入、順藤摸瓜，最終實現課文教學的目標[2]。

教師出示問題引導學生思考。

1.請找出描寫小珍珠鳥的具體活動的內容。

2.你是如何理解文題的？將找出來的內容聯系起來，結合文章最后一句話，梳理文章結構。

3.作者是怎樣把自己喜歡小珍珠鳥的感情描述具體的？

在問題引導下，學生抓住文題關鍵詞，回答教師的問題。

生1：作者描寫小珍珠鳥的具體內容有下面這些語段。一是“三個月后……正是這小家伙！” ;二是“起先，這小家伙只在籠子四周活動……立即飛回籠子里去”；三是“它先是離我較遠……再偏過臉瞧瞧我的反應”；四是“白天，它這樣淘氣地陪伴我……綠葉鉆進去”；五是“有一天，我伏案寫作時……趴在我肩頭睡著了”。文章的最后一句是“信賴，往往創造出美好的境界”。從以上內容可以看出，“我”與小家伙之間的信賴是循序漸進形成的。

生2：這幾件事之間是有時間順序的，不能隨意打亂。作者根據“珍珠鳥”這一文題，按事件發生的先后順序描述“我”與小珍珠鳥之間的故事，形成了文題引領、事件串聯的結構特點。

生3：作者對小家伙非常喜歡。從文中寫的幾件事，我們可以看出作者對小珍珠鳥的情感。作者這樣寫道：“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”這句話很明顯地表露出了作者對小家伙的喜愛之情。

師：你能從描寫珍珠鳥的語段中體會作者的情感嗎？

生4：從“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”這句話中的“隱約閃動”“連籠子也看不出”，可以看出作者對珍珠鳥的愛護。因為愛護，所以作者就利用家中的綠色植物為它們搭建了安全的住所。“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼……難道在做夢？”這里通過擬人的修辭手法，表達出作者對珍珠鳥的喜愛之情。

案例中，教師提出問題，為學生的思考活動提供具體引導。學生通過問題深入思考探究，能夠深入理解課文內容，認識到文本的結構特點，從而全面理解文章中“我”與珍珠鳥之間的情感變化。課堂上，讓學生根據具體的描寫內容說感受，是為了引導學生更加細致地體會文章語句的內涵，幫助學生加深對課文的理解，這有助于學生更好地理解作者表達的情感。

由此可見，以文脈為基礎、以文題為引領展開課堂教學活動，是一種有效的教學方式，有助于學生形成閱讀邏輯思維能力、閱讀分析能力與閱讀理解能力，進一步加強學生對課文情感內涵的感知，提升閱讀教學的效率。

三、關注中心文眼，加強閱讀理解

文眼指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，確定文章的中心。基于文脈理念開展閱讀教學活動，教師可以從文眼入手，引導學生尋找文章的中心句子，讓學生有目的、有方向地閱讀課文。教師可以引導學生先確定統領全文的中心句子，再順著這個句子找出文眼，閱讀理解課文，這樣能深化學生的閱讀理解，強化學生的閱讀體驗[3]。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第五單元的《小守門員和他的觀眾們》一文時，教師先引導學生將全文分段，概括段落大意；然后，這樣展開教學活動。請看片段實錄。

師：在讀完課文后，同學們能夠找到最能體現文章思想的段落嗎？

生：能！

師：默讀能夠體現文章思想的段落，找出這段話的中心句。

生1：“小弟弟小妹妹被吸引過來了，路過的大個子叔叔也坐到場邊，欣賞他們這場球賽。”這句話是中心句。

師：為什么是這句話呢？

生2：因為這句話既講了球賽又介紹了觀眾，點明了題意。

師：那你們能夠找到文章中概括整件事的詞語嗎？

生3：“球賽”“守門員”“觀眾” “欣賞”。

師：那最能夠概括文章內容的句子是哪句呢？

生4：“欣賞他們這場球賽。”

師：很好，這句話就是這篇課文的文眼！請大家閱讀課文，找出在欣賞球賽時發生的事情。

生1：“目光警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意。”

生2：“那個抱著洋娃娃的小女孩……戴風雪帽的小男孩卻顯得挺緊張。”

案例中，教師通過引導式問題，一步步縮小范圍，引導學生找到文眼，并圍繞著文眼厘清文章思路，深入理解課文內容。

在交流互動過程中，學生逐漸將文章的重點語句串聯起來，形成清晰的線索。學生發現“球賽”是故事的主要線索，文章所描繪的內容是激烈的球賽過程中守門員、觀眾的行為與情緒變化。這樣抓住文眼，并以文眼為線索進行閱讀思考，既使學生逐漸掌握閱讀文章的方法，形成閱讀理解的能力，又提高了閱讀教學的效率，凸顯了文脈在閱讀教學中的作用。

四、梳理文序，加深閱讀體驗

基于文脈理念開展閱讀教學活動，教師還要帶領學生把握作者的情感變化，體驗文章的思想情感。思想情感是文章的根本，同時也是大多數文章的文序。在閱讀中，學生若能夠把握住文序，就能夠理順閱讀思路，與文章產生情感共鳴，獲得閱讀理解能力的進一步發展。

還是以《珍珠鳥》一課的教學為例進行說明。在教學中，學生能發現文章明確清晰的情感線索——“這幾件事之間是有時間順序的，不能隨意打亂。作者根據‘珍珠鳥’這一文題，按事件發生的先后順序描述‘我’與小珍珠鳥之間的故事，形成了文題引領、事件串聯的結構特點”。這時，學生感知到的僅僅是作者的情感思路，而這篇文章的思路還有兩個方面。于是，教師對學生進行引導，提出以下問題。

1.思考“有人說，這是一種怕人的鳥”這句話，是否體現出作者與珍珠鳥之間的情感呢？

2.“我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了”這句話體現出什么情感？

3.“我呢，決不掀開葉片往里看……”這又是一種什么情感呢？

這三個問題，引導學生深入理解雛鳥出現之前作者的情感變化。這樣，使學生站在文章整體的角度思考情感線索，并將這一線索與已經掌握的線索進行聯系，形成了“我”與珍珠鳥之間產生信賴的全過程，最終形成完整的文脈結構。在這一教學過程中，學生的認識在層層遞進中不斷深化，更加全面、具體地理解文章的情感，提高了閱讀課堂教學的效率。

綜上所述，基于文脈理念開展閱讀教學活動，能有效提高課堂教學效率，培養學生的閱讀能力，發展學生的綜合素養。在課堂教學中，要想充分發揮文脈的價值，就要引導學生把握文脈、抓住文題、關注文眼、梳理文序，深入閱讀思考，加強學生對課文的理解深度，循序漸進地提升學生的閱讀理解能力，使學生掌握閱讀方法，形成良好的閱讀思維習慣。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 顧榮華.文本文脈：兒童語文閱讀教學的“隱形翅膀”[J].教育藝術，2016（3）：56.

[2］ 劉彩燕.巧抓“文眼”，助力小學語文閱讀教學[J].課外語文，2019（7）：14-15.

[3］ 蔣琴.小學語文小古文閱讀教學策略[J].新智慧，2019（25）：132+134.

（責編 韋 雄）