閱讀課堂提問有效性探究

何世業

［摘 要］有效的課堂提問作為閱讀指導的重要組成部分，對激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力具有重要作用。目前，課堂提問存在針對性不強、不符合學生需求等問題。為此，教師應圍繞文本的主要內容，以多種形式來提問，通過提問落實語文閱讀教學目標，并要不斷提高自己的提問技巧。這樣，通過提問，有效施教，閱讀教學才能更高效。

［關鍵詞］閱讀教學；課堂提問；提問技巧

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0063-03

語文課程致力于提高學生的問題意識，根據學生的主觀感受，鼓勵學生通過自主、合作探索性的學習方式進行閱讀。然而，目前中小學教育中提問行為的發生與學生的年齡成反比。因此，我們迫切需要進一步提高學生的提問意識和能力。

一、閱讀教學中課堂提問的價值

（一）課堂提問可以提高學生的閱讀能力

葉圣陶先生曾指出，教師的“教”在于“相機誘導”，強調了提問的重要性。有效的課堂提問對促進學生的成長具有重要作用。有效的課堂提問與閱讀文本高度結合，與學生的學習和生活緊密結合，能夠激起學生對知識的渴望。學生有探索新事物的熱情，教師根據學生的心理和學情現實，創設問題情境，充分調動學生的主觀能動性，引導學生在理解問題的基礎上積極思考，能夠激發學生的學習興趣。

提問是思維的體現，思考和回答問題的過程就是學生思維的過程。教師問題的呈現會影響學生思維發展的方向。在課堂上，有效的提問既要有邏輯性，又要有層次性，問題和問題之間應環環相扣，逐漸形成一個系統，可以幫助學生深入思考，促進學生思維能力的發展。教師可以根據自己對學習情況的掌握程度，提出更多的問題。高水平的問題對學生來說具有挑戰性，可以開啟學生的思維，達到“一石激起千層浪”的效果。

（二）課堂提問可以提升閱讀教學的質量

教師通常從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面來設置教學目標。在實際的課堂教學中，教師會根據學生不同的認知水平將教學目標劃分為多個層次，并根據學生不同的認知需求制訂不同的課時目標。在閱讀課上，教師根據課程目標向學生提出階梯式問題，以問題促進學生理解文本內容、掌握基本知識、體驗作者的思想和感受。這樣，使閱讀教學活動在學生思考和回答相關問題的過程中得以順利完成。

閱讀指導是教師指導與學生學習的統一，它是一個師生互動、多邊合作、共同發展的過程。課堂提問能促進師生之間的合作、溝通，是師生之間對話和交流思想的媒介。教師通過提問來指導教學，學生則在對話和協作中享受思考和解決問題的樂趣。提問可以活躍課堂氣氛，促進學生語言表達能力的提升，促進師生之間對話交流的深入。

二、閱讀課堂提問存在的問題

（一）提問針對性不強

有效提問是突破課堂教學重點、難點和提高課堂效率的關鍵環節。一些語文教師在問題設計過程中缺乏針對性，通常只是針對本課的某個知識點提出問題，主題設計缺乏針對性和整體性；而還有一些教師設置的問題超出了自己的控制范圍，導致課堂教學不能順利完成。這些問題影響閱讀教學效率的提高。

（二）提問不符合學生需求

小學語文教師在課堂教學中可以逐步提出問題，即提問可以有梯度、分難度，這有利于使課堂提問趨向完整。根據問題的順序、問題的難度，教師可以選擇不同的學生來回答。但有時教師會隨機問一些問題，并傾向于學生直接給出答案，而不讓學生分析和解釋問題，也不給學生提供思維活動的機會。從學習需求的角度來看，學生通常會根據自己的興趣進行閱讀，而教師則會更多地關注那些能提高學業成績的內容，這樣的矛盾就很容易導致課堂上教與學的脫節。由此，導致教師的課堂提問不符合學生的學習需求。課堂提問如果忽略了學生的內在需求，就很難提高課堂教學效率。

（三）問題與目標之間缺乏融合

為了提高學生的整體發展能力，小學語文教師在設計閱讀問題時，可以將閱讀問題與教學目標結合。在設計問題時，教師必須關注重點目標，以促進學生知識和能力的發展。然而，有些教師在教學前并沒有做教學計劃，甚至沒有列出教學提綱，也沒有參考教學輔助材料，而是直接從互聯網上下載課件。所以在設計問題時，他們就很容易忽略核心問題和主要問題之間的關聯。有些教師在設計閱讀問題時只站在自己的角度去提問，并不在意學生回答問題和思考的過程，對學生的評價也只有兩種選擇：對與錯。此外，在問題設計的過程中，教師應該以學生的發展為目標。然而，一些小學語文教師以考試和標準答案作為問題設計的主導因素，忽視了學生的語文閱讀學習和能力發展的需求。因此，問題設計往往難以顯示出積極的教學效果。

（四）缺乏有效的提問技巧

提問是師生互動最重要的渠道之一，可以提高學生對知識和價值觀的理解。有效的提問在課堂上起著重要的作用。許多教師雖然明白提問的重要性，但并不是每個人都愿意花時間去學習師生互動的技巧的。一些教師缺乏足夠的教育智慧，又不愿意花時間為學生設計問題，這也是未能實現有效提問目標的原因之一。閱讀教學中，無論是提問方法的選擇、提問時間的確定，還是教師的回答方式都有待提升和改善。

三、閱讀課堂提問的有效策略

（一）圍繞主要內容進行提問

閱讀教學是否精彩，主要取決于教師提出的問題是否與課堂的核心教學目標有關，以及學生是否能夠通過探索解決問題。教師應通過提問，在培養學生基本能力的基礎上，培養學生的思維能力，提升學生的閱讀能力，實現核心教學目標。

以下是統編語文教材五年級上冊《古詩詞三首》中《長相思》一課的問題設計。

問題1：透過 ，我讀到了 的鄉愁。

問題2：這里的“更”為什么要讀第一聲，有什么含義？

問題3：納蘭性德的“身”在哪里？你是從哪里看出來的？

這三個問題之間的邏輯關系是什么呢？可以看出，問題1是詞作的主要內容，它導致了問題2的產生，而問題2和問題3體現了自上而下閱讀的順序主題。“更”在這里指的是時間，而“身”是一個名詞，也可以指作者本人。作者在哪里？他度過了什么樣的夜晚？這三個問題的邏輯關系和價值是整個閱讀課的核心，主要問題與教學主題密切相關，解決這些問題就能實現教學目標。

（二）以多種形式來提問

梅蘭芳的戲很好看、很好聽，但天天去看也有膩煩之日，何況教師喋喋不休的串講呢？在小學語文閱讀教學過程中，教師通常是根據文章的內容逐一設計相關的教學問題，如找出主旨句、分析人物形象、鑒賞語言特點等，所有的閱讀教學過程都這樣設計，完全相同，沒有任何亮點。長此以往，學生就會對閱讀失去興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，有效提問是提高學生閱讀興趣和前瞻性思維的重要途徑。教師要根據課文內容靈活地設計課堂問題，以激發學生的閱讀興趣。

一是直接提問。直接提問是閱讀教學中最常用的提問方式，主要是考查學生對文章的總體思想和主題的理解。對于這類問題，學生可以直接在文本中找到答案。例如，“通讀整篇課文，分析本篇課文一共寫了哪幾個方面的內容”“了解這篇課文之后，找一下本文的主旨句”，這些問題的處理方式是非常直接的，但缺乏靈活性和藝術性，不能引導學生的開放思維，也很難激起學生的好奇心。如果教師能夠在設置問題的過程中關注學生的“最近發展區”，將直接提問改成曲折性提問，將更有利于激發學生對知識的渴望。

二是直題曲問。這類問題是在直接提問的基礎上增加一些難度，給學生提供更多的思考空間，以激發學生的思維活力。例如，統編語文教材六年級下冊《北京的春節》一課的問題設置：“同學們，傳統節日是我國傳統文化的一部分。誰能說一說我們有哪些傳統節日？與春節有關的習俗有哪些？”這樣，基于文章主題和學生的生活經歷來提問，就更容易引發學生的學習和討論熱情。

三是難題巧問。難題巧問是在閱讀教學中，教師將難點分解為簡單的幾個問題，通過逐層深入地解決問題來突破教學難點的一種方法。例如，在統編語文教材五年級上冊《白鷺》一課的教學中，教師上來就問：“怎樣理解白鷺是一首精巧的詩？”大多數學生的語文閱讀思維仍處于中低階段，面對這樣的問題，他們不可避免地會不知所措。如果教師把這個問題分解成幾個簡單的問題，效果就不一樣了。

問題1：通讀課文，分析一下這篇課文講了白鷺的哪幾個方面？

問題2：在不同的場景當中，白鷺的形態又是怎樣的？

問題3：為什么說白鷺不會唱歌，但白鷺本身就是一首非常優美的歌？

這些簡單的問題能夠解釋課文中對白鷺的不同形態的描寫，正因為白鷺有各種各樣的姿態，所以構成了“一首精巧的詩”。簡化復雜性的問題，能夠幫助學生更深入地理解課文。

（三）落實語文閱讀教學目標

在小學語文閱讀課堂中，提出問題并解決問題有助于提高學生的閱讀能力。教師應根據所學課文的教學目標來設計問題，密切關注文章的主要問題，從落實語文要素和提高學生的語文能力的角度進行提問。

例如，以下是統編語文教材六年級下冊《北京的春節》一課的問題設計。

問題1：元宵節的特點是什么？

問題2：請解釋一下元宵節的燈。這些燈的特點是什么？

問題3：用“有的……有的……”來告訴我們元宵節還有什么燈？

問題4：作者用這么多筆墨寫這么多燈的目的是什么？

這四個問題的設計圍繞著《北京的春節》中“學習以有序、詳細、正確的方式寫作”的教學目標展開。這四個問題涵蓋了元宵節活動的整個過程，并要求學生按邏輯和時間順序進行解釋。這樣不僅能夠幫助學生提高語言能力，而且能夠幫助學生拓展閱讀技能，獲得語文核心素養的提升。

（四）提高教師的提問技巧

許多小學語文教師在閱讀教學中具有很強的問題設計意識，然而他們對問題的質量和效果卻缺乏充分的考慮。課堂上并不是問題越多越好，也不是說由問題主導的教學節奏越快越好。語文教師應跳出語文教學僅僅是認知的框架，關注問題的多樣化分類，關注自身提問技巧的提升。

語文學習過程中遇到的問題基本可以分為四類：心理問題、實際問題、欣賞問題和評價問題。這四類問題與語文教育目標中知識和技能目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標的分類相一致。因此，深入了解語文課程和語文教學目標，有助于教師有效地處理文本、生本、師生之間的關系。教師在提問時，可以先回顧提問的效果，引導學生從情感態度和價值取向方面深入思考文本的意義，再提出推進性問題，這樣就能獲得預期的教學效果。同時，這也表明，教師的遠見直接決定了提問的深度和學生對文本的理解程度。

總之，課堂提問是課堂教學的關鍵環節，有效的課堂提問對提升教學質量具有非常重要的作用。教師應保持學習先進思想的熱情，提高專業素養，在對文本進行深入了解的基礎上，結合學生的具體學情，精心設計課堂提問，結合學生的課堂反饋，進行全面、及時的調查，幫助學生更好地開展語文學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 魏新艷.小學語文閱讀教學課堂提問之應為與可為[J].教師，2020（29）：27-28.

[2] 鄒萬麟.“問”出精彩：例談小學語文閱讀課堂提問技巧[J].新課程，2020（26）：89.

[3] 王學昀.小學語文閱讀教學課堂提問的優化策略[J].新課程（小學），2019（8）：49.

[4] 孫世梅.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018，38（20）50-52.

[5] 胡麗萍.小學語文課堂閱讀教學提問技能探究[J].廣西教育學院學報，2019（6）：217-221.

（責編 劉宇帆）