工程教育專業認證下工科高校創新人才培養研究

齊子姝，郭 磊，趙 熠，郭利敏

（吉林建筑大學，長春 130118）

1 工科高校創新人才培養現狀

國家進行工程專業認證是客觀、公正和科學地評價受評學校專業的辦學水平和人才培養質量，開展國際交流與合作，促進其專業教育的發展。有利于國家和行業對高等學校工程專業教育的宏觀指導和管理，保證和提高專業的教育質量，使其畢業生符合國家規定的申請參加注冊工程師考試的教育標準。人才自主創新能力是國家真正核心的發展動力，國家的創新發展要依靠高校培養的高水平科技人才。目前我國供給側改革日益完善深入，高校就業已處于市場選擇的前沿，意味著高等人才教育培養應具有更高需求。而目前階段，高校在工程專業認證背景下，需高等院校、大學生及全社會的共同有效努力，實現創新精神和創業意識的人才培養的革新。

近些年來我國部分工科高等院校人才教育培養體系更多注重理論教學，而實踐環節內容和形式的設置都相對簡單空泛，對專業相關部分的建設和針對性改革不夠深入完善。面對困境，一些高校在保持專業定位特色優勢情況下，深化師資隊伍建設培養方案；依托國家和省部級各級科研平臺，有效突破人才培養層次水平；深入課堂教育改革過程并關注課程體系過程建設等創新思路方法，由于沒有完善措施保障其順利實施，使學生符合當前單位企業用人需求，提高就業競爭力仍存在障礙。本文首先分析新時期高校在實踐教學過程中遇到的難題，并提出工程專業認證背景下高校人才培養實踐教學改革方案及實施路徑，提升畢業生的創新應用能力。

2 工程教育專業認證下工科高校實踐教學環節存在的主要問題

在工程教育專業認證背景下，實踐教學環節是工科高校創新人才培養的重要部分，特別在完善科學教學體系和革新教學內容等方面具有重要作用。從當前高等學校工程教育體系面臨的爭議、市場經濟下人才預期價值偏差及實踐教學成效角度來看，存在以下問題。

（1）高校工科專業理論教學內容更新與實踐能力培養需求應良好地銜接。部分高校在教學實施過程中，專業知識教育仍停留在教材上，只關注專業理論知識的灌輸，但往往忽視理論與實踐的有機結合及應用。在新時代背景下工科專業特色應具有技能性和實操性，但目前缺乏實踐教學環節對理論內容的加強鞏固和拓展，無法激發學生的興趣和創新思維，不能有效實現教學改革目標。

（2）實踐教學過程設計不合理、不嚴謹，未能達到培養學生創新能力的實際要求。其一，部分實驗實踐教學內容仍參照理論知識僅僅進行簡單重復的練習，未能有效啟發學生獨立思考，不利于學生創新性思維模式的培養。其二，當前高校實驗中心或實踐場所甚至創新平臺基本學生課內學習場所，特別缺乏與相關學科專業的聯系與拓展，限制了學生某一個學科或專業的思考學習，不利于學生創新思維的培養和教育。

（3）目前工科高校教師的選拔大多重視學歷及科研能力，而忽視了工程素養及實踐能力。高校從教的青年教師往往理論功底強甚至具有留學背景，但仍需要一段時間才能將實際工程對象和創新研究結合應用；教師學習階段生產實習、畢業實習多為參觀和施工安裝實習，很少有機會充分了解工程系統真正的運行方式；部分優秀學生的畢業論文里也沒有完整系統的設計；教師為了晉升職稱、申請基金項目，也沒時間去做工程實踐；做的橫向項目缺乏結合實際，很少深入探討。以上種種原因導致青年教師難以培養工科學生創新應用能力。

（4）缺乏科學合理的實踐環節評價方式。目前，高校教學實驗實踐環節成績評定基本采用報告結合答辯的形式，這種一直沿用的評價方式，很難真正反饋教學實踐效果和激勵學生。部分高校沒有將科技活動、技術創新、科研任務等與產學結合、科教協同育人平臺以及實踐教學機制相結合，無法提高人才培養目標達成度和社會滿意度。

3 工程教育專業認證下工科高校人才培養實踐教學改革路徑

3.1 注重實踐教學內容比例，科學優化課程體系

工科改革和創新教育方法堅持以學生為中心、產出為導向，將創新實踐研究課題納入職業從業教育及文化素養教育的人才培養過程，形成多層次、全面的創新課程體系，實施實習實踐環節帶動創新人才培養的教育理念，并不斷更新訓練模式及具體實施模型。

3.2 健全平臺體系，建設科創基地、文創空間和創業教育基地

拓展常規實驗內容，增強與科研相結合的實踐教學環節。積極推進校院兩級大學生科技創新基地建設工程，建設文創空間，密切與校外企業、孵化器、教育培訓機構合作，共建大學生創業教育基地，推動校企協同育人。積極整合內部資源，爭取外部資源，完善基地條件，加大指導支持力度，健全運行機制，保證“場地、人員、經費、制度”四到位，發揮基地的聚集效應和輻射效應，為學生創新創業提供良好的硬件設施和完備的軟件服務。

3.3 提升師資水平，增強青年教師創新創業教育的意識和能力，鼓勵教師開設創新創業課程和指導相關實踐

明確教師在培養學生創新創業意識和能力等方面的主體責任，加大對教師實施創新創業教育的支持力度。積極選派優秀教師參加專業培訓與輔導，提升創新創業教育能力和水平。探索創新創業教育與專業教育相結合的方式與途徑，避免“硬著陸”、促進“軟融合”，不斷深化教育改革；加強優秀導師隊伍建設，通過雙向選擇的方式，選聘知名企業家、創業成功人士、行業專家、投資人、優秀校友等作為校外導師來校進行創新創業教育教學、指導和培訓，幫助學生了解市場與資本，引導學生將專業技術邏輯和市場邏輯緊密結合，提高學校創新創業教育水平。

3.4 強化管理和保障，優化體制機制

根據社會和產業人才需求調整優化專業設置，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為重要指標納入人才培養的質量考核標準體系；進一步落實創新創業學分管理辦法，優化創新創業學分的考評機制，設置創新創業獎學金，對于在創新創業方面取得突出成果的學生在評獎評優、畢業生推薦等工作中給予優先考慮；支持學生休學創業，實施學分制管理和彈性學制；健全創新創業教育的監督、評價、反饋、改進等質量保障機制。

4 創新應用型人才培養改革的主要舉措

吉林省某地方學校是一所以工學為主，以土木建筑為特色，理、文、管、法、藝、經等多學科相互支撐、協調發展的重點建設高校。現有本科生15 000 余人，在過去的近20 年內，其建筑環境與能源應用工程專業在工程教育認證背景下采用了以下人才培養改革舉措。

4.1 對標人才培養目標，定期優化培養方案

為適應建筑行業轉型升級和工程認證背景下人才培養要求，結合學校實際，分別于2013 年、2017 年、2021 年由教務部門組織開展修訂完善專業培養方案的相關工作。新方案注重學科交叉融合，著眼行業發展前沿，重構了課程框架體系。開設建筑設施智能化、建筑環境CFD 技術、暖通空調綜合檢測技術等跨學科專業選修課，整合相關專項課程設計為綜合課程設計；引入工程新技術、新規范，開設建筑新能源等專業前沿選修課；根據學校地處嚴寒地域的特色，適度增加高效熱能供給部分的教學內容。

4.2 建設創新創業課程體系，打造系列“金課”

建立一批跨院系、跨學科、跨專業的創新創業選修課程，拓寬學生視野，提升學生能力。合理取舍專業基礎課、專業課教學內容，整合相關課程重疊部分，開展系列課程建設，建成流體力學、工程熱力學、暖通空調等6 門省級精品課程；不斷創新授課方法，采用慕課、翻轉課堂、云課堂、微課、混合課堂等教學方法和教學手段，以省級精品課為基礎打造4 門校級金課和1 門省級金課；以培養學生創新能力為驅動，實現實驗室全面開放，開發科技創新實驗項目22 項。編寫適應課程改革需求的專業輔導教材5 部。

4.3 加強學習過程管理，規范創新創業教學關鍵環節

強化教師課堂教學主導作用，加強學習過程管理，改革考核評價方式，強調對課前預習、平時作業、課外閱讀、課外討論和期中考試五個環節的考評。嚴把畢業出口關，不斷完善畢業設計（論文）管理辦法。充分發揮校院兩級創新創業工作領導小組的指導作用，不斷強化大學生創新創業中心、創業就業助理、班級創新創業委員三級管理體系功能，形成齊抓共管、全員參與的工作局面。

4.4 加強第二課堂建設，將雙創教育融入教育教學體系

通過“互聯網＋”“挑戰杯”和“節能減排競賽”等綜合競賽增強學生在多學科背景下的科技發明、團隊合作、實踐操作能力。通過“CAR－ASHRAE 學生設計競賽”“美的空調設計競賽” 等專業學科競賽堅實學生理論基礎知識，加強學生運用專業知識開發和使用技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，對復雜建筑環境問題進行預測和模擬，并加以驗證的專業綜合能力。近5 年來，本專業學生參與各類省部級以上競賽和大學生創新創業訓練計劃項目121 項，400 余人次，獲國家級和省級獎勵47 項。

5 創新應用型人才培養保障體系及成效

在工程教育專業認證背景下，建筑環境與能源應用工程專業為實現創新人才培養，加強專業教學質量保障體系建設。作為校、院、系三級質量保障體系的重要一環，建環專業制定了6 項教學質量保障文件，建立覆蓋各教學主要環節的質量標準，實施教學質量責任人制度。采取定期和隨機檢查相結合的方式，對教學活動的各環節和教學基本建設的過程進行全程監督監控，定期檢查貫穿期初、期中、期末三個教學時段，隨機檢查主要以專項檢查形式開展。

5.1 建立課堂質量保障體系

實施教師評教、學生評教和學生課堂質量信息員制度，對教學大綱、試卷、授課等重點環節進行常態化檢查評價。近5 年在學生評教和督導檢查中，專業教師課堂教學評價均達到優秀等級。

5.2 構建實踐教學環節校企協同保障機制

聘請知名公司、企業、研究所等單位的企業家、技術專家、投資經理以及省內外優質的創新創業師資來校開展創新創業講座和報告。設立了由校外實習基地指導教師和專業教師組成的督導組，對實習實訓等實踐環節實施全面質量監控。校外實習基地指導教師評價本專業學生上手快、能力強、善創新、質量高。

5.3 強化監控結果反饋環節，構建教學質量閉環體系

利用學校質量監控數據，定期組織教學討論；通過座談形式加強師生溝通、校企溝通；實施學業預警制度，督促學生自主學習。綜合分析校內外評價結果，構建和完善教學質量提升的激勵機制。通過積極參與優秀教學團隊評建、教師講課比賽，提升了專業教師的教學水平。

通過進行畢業生培養質量的跟蹤調查結果和外部評價制度，結果良好。專業建立了系統完善的就業跟蹤反饋機制。采取調查問卷和走訪等方式開展調研工作，年均發放問卷300 余份，走訪畢業生80 余人次，走訪用人單位30 余次。用人單位反饋資料顯示：畢業生專業基礎扎實，獨立工作能力較強，能夠較快勝任專業工作。畢業生從事本領域工作占比95%以上，許多優秀畢業生成為本領域技術和管理骨干，部分受到國家、省和地市級表彰。思想作風樸實、適應艱苦行業能力強。畢業生在中交、中建等大型國企參與“一帶一路”等援建項目多項，在工作中表現出吃苦耐勞等良好的品質。

在2019 年專業認證反饋中，評估專家組對人才培養給予高度評價：政治思想教育與學風建設卓有成效，畢業生具有熱愛祖國、關心社會、努力學習、積極向上的精神風貌。畢業生在系統性和空間概念方面具有顯著的特點。學生積極參與工程師注冊活動，在國內建筑設備工程界發揮了組織和引領作用。

6 結語

本文以面臨的問題為導向對工程教育專業認證下高校創新人才培養進行研究，提出了實踐教學環節中存在的問題和改革路徑。以吉林省某地方高校建筑環境與能源應用工程專業為例，通過近20 年的創新應用型人才培養改革，加強專業教學質量保障體系建設，實施教學質量責任人制度，具有積極成效。對畢業生培養質量進行跟蹤調查和外部評價，結果良好。畢業生在業內相關領域走上重要工作崗位，發揮了重要作用。