地方院校金融碩士雙導師培養模式優化探索

林立洪

（廣東財經大學 金融學院，廣州 510320）

0 引言

我國自2010 年招收金融碩士研究生以來，現有210 余所高校培養金融碩士專業學位研究生，年均培養規模超過1 萬名，我國的金融碩士培養政策由全國金融專業學位研究生教育指導委員會（簡稱“教指委”）組織實施，各高校按教指委要求培養具有社會主義核心價值觀，德智體美勞全面發展，系統掌握金融學及相關學科基本理論基本知識和基本技能，擅長金融量化分析、資本運作和運營管理；具有國際視野，綜合素質高、實踐創新能力強的高層次應用型金融專業人才。在金融碩士的培養中，教指委要求除校內導師外，需聘請校外實踐導師參與金融碩士的指導，但目前各高校在雙導師模式的認識上和實踐落實中存在偏差，雙導師制是協同提升研究生職業能力的一個重要實現途徑，但地方院校的研究生教育起步較晚，師資水平參差不齊，地方院校對于如何實行雙導師制協同聯合培養金融碩士，還在不斷探索。

1 金融碩士研究生雙導師培養機制理論綜述

金融（類）碩士專業學位的培養模式在英美等發達國家發展較為成熟、系統，其大多以課程碩士的形式完成，學制不超過兩年。國外的高校側重于“雙師型”隊伍建設，李繼兵（2014）、張秀峰（2020）等介紹，美國高校的雙師型導師需要具有博士學位，并在所從事專業研究領域有不少于一年的行業或企業工作經歷；法國、德國、日本對雙師型導師行業工作年限要求五年以上，完整的知識體系加上充分的行業經驗確保了研究生專業能力的培養。此外，受惠于本國經濟發展水平相對發達，高校和企業的合作可以較好地實現互惠互利，高校可以通過合作平臺（企業）獲得行業技術性人員加入高校的導師隊伍中。當然國外高昂的專業學位學費也間接確保了專業學位師資水平。

我國高校現行的導師制度中，由各高校自行制定聘任條件選聘導師，其中校內導師基本為終身制，張斌梅 等（2013）、吳婧（2020）認為對校外導師的遴選各高校差異較大，以校內現有師資力量為聘任條件相對簡單。吳曉求（2012）等認為雙導師不能局限地理解為兩個導師，而應該是在學術和實踐應用兩個方面。王家華（2016）、吳凱（2020）等認為我國專業學位研究生教育應全面落實雙導師制，加大投入力度，構建不同學科結構、不同學術背景的導師團隊，并選派校內導師深入企業進行研究和鍛煉，發揮校政企協同的作用。相對而言，當前雙導師制度落實的效果不佳，在金融碩士研究生導師隊伍的建設中還有很多需要完善的地方，比如校內導師整體缺乏行業實踐經驗，校外導師積極性不高，有些問題各高校可以自己解決，有些則需要國家層面教育改革的推動。

2 地方院校金融碩士專業學位雙導師培養中存在的問題

2.1 與學術型研究生本質差別不大，校外實踐導師參與不實

在學制上，金融碩士研究生一般為兩年制，金融學碩士研究生一般為三年制，都采用學分制，在課程教學上，扣除一些公共課程和專業基礎課程學分后，兩者有區別的核心課程不多，各高校之間的課程差異不大，相比于金融學碩士研究生，金融碩士研究生需在財務分析、技術應用等方面的專業知識有所掌握，但實際上很多地方高校因師資受限存在因人設課現象，課程設置上沒有結合地方經濟發展中的相關問題，造成社會對地方高校培養的金融碩士研究生認可度不高，地方高校的金融碩士研究生畢業后較少能進入金融行業部門承擔起高級專業人才所對應的崗位工作。

很多地方院校并不是當地辦學實力最強的高校，所獲得的地方支持也不夠，造成地方院校的辦學特色不鮮明，綜合實力的限制使得地方院校在金融碩士培養上與服務地方經濟發展人才需求的匹配度不高，而校外實踐導師對在地方院校從事金融碩士指導的滿意度也相應偏低。培養方案的設計中，對校外導師的培養任務不明確，尤其是在教學環節的參與過少，校外導師在金融碩士培養過程中可有可無，落實在人才培養上，校外實踐導師對金融碩士培養過程參與不實。

2.2 研究生生源單一、實踐性培養不足

當前我國約有800 萬金融從業人員，有近半從業者存在想要提高專業能力的需求，但由于金融碩士入學考試要求較高，金融碩士研究生生源主要來自應屆生，很多在金融實務部門工作有專業能力提高需求的從業者無法通過這個途徑得到高層次系統化的學習培養。地方院校的金融碩士研究生有一半以上為跨專業考生，跨專業研究生金融學科基礎相對不夠扎實，由于培養考的不嚴格，很多研究生不愿涉獵培養方案規定之外的課程，使得金融碩士研究生的綜合應用能力不高，工作后和崗位技能的匹配性不高。

當前社會對高級金融人才如特許金融分析師、風險管理師等的需求缺口巨大，但我國當前的金融碩士培養由于校內師資本身不具備這些職業資格證書，造成地方院校在培養中基本不能系統開設此類專業性課程，使金融行業對地方院校培養的金融碩士更加不認可。在課堂教學上，當前各高校培養課程基本以課堂講述為主，對案例課程、校企合作課程等實踐性課程開發運用不夠，實踐性課程的缺乏弱化了培養過程中校內、校外實踐導師協同培養的作用。

2.3 導師考核體系不健全，導師團隊建設不系統

地方院校大多存在一個導師隊伍兩種培養模式的現象，在專業學位校內導師的選聘條件上會低于學術學位研究生導師的條件，金融學學術型研究生導師需要同時擔任專業學位研究生導師，在培養上導師會下意識地將兩類研究生按照一種培養目標進行指導，加上學科點對導師自身的實踐鍛煉并不做明確要求，導師隊伍的實踐應用水平本身就參差不齊。在培養中導師缺乏行業鍛煉途徑，容易造成在培養中和社會需求相脫節。

在校外實踐導師的選聘上，各培養單位不以系統提高金融碩士工作適應性為目標進行選聘，在選聘上對高管類身份人員一把抓，實際上此類人員很難花很多精力投入到金融碩士培養中。總體來說，各高校并沒有建立導師考核機制，加上一直以來以校內導師培養為主的模式，造成了雙導師制度徒有虛名，雙導師制度的協同作用并沒有很好得到發揮。

2.4 專業學位教育評估考核淘汰力度低，校企協同培養不足

作為地方院校，應以服務地方金融經濟為目標，人才培養應該具有鮮明的地方特色，校企合作的培養模式是落實服務地方經濟發展的有效途徑，但受制于自身固有的辦學模式，地方院校對校企協同培養并不太重視，造成了專業學位研究生培養后工作適應性不強。

當前我國對學位點評估考核不夠嚴格，在金融專業學位點評估中，對雙導師制沒有做硬性要求，金融碩士培養雙導師制已實行十年，但大多高校的雙導師培養模式仍然流于形式。學位點考核淘汰力度過低，也造成了地方院校對雙導師協同培養的模式落實不力。雙導師制的關鍵是雙導師之間的交流與合作，但協作機制的不通暢，使得雙導師之間漸行漸遠，協同培養流于形式。

3 地方院校金融碩士雙導師協同培養機制的優化對策

3.1 以突出金融專業素養培養為立足點，修訂人才培養方案

地方院校培養的金融碩士要服務于地方經濟發展，這就要求地方院校在培養中不能關起門來培養，要充分調研金融行業發展趨勢，將相關需求融入金融碩士培養中，針對不同的地方經濟發展模式，形成不同的培養特色，千篇一律的培養方案是不適用的。如果高校的人才培養和地方經濟匹配度高，就不存在就業難的問題，大多數地方院校在培養上，應該寬基礎，另加以職業技能應用類課程，如金融產品與金融服務流程創新設計、財富管理等，此類課程的教學可以引入校外導師。

對在校生規模較大的研究生培養單位可采用分類培養，根據基礎知識的掌握情況制定兩種培養模式——提高班和基礎班，對提高班的學生可以弱化學科專業基礎課程的設置，引入一些CFA、FRM、CPA 課程作為核心課程，如投資組合設計、財務報表分析、金融法與金融監管，對基礎班的學生必須在系統學習學科專業課程上增加一些實際應用型課程，如數據挖掘與大數據分析、金融風險案例分析、企業投融資等。在培養中強化金融碩士研究生對職業資格證書考取率，對通過證券從業資格考試、期貨從業資格考試、銀行從業資格考試、會計從業資格考試，或通過CPA、CFA、FRM 相關課程的可抵扣2～3 個選修課的學分，通過對職業資格證書的考取提高對職業核心專業知識的掌握。

3.2 完善課程教學體系，強化實踐性課程的開發

當前地方院校金融碩士培養模式中對校外企業的協同培養依賴度不高，為了強化社會適應性，在課程體系中需要有案例教學課程、校企合作課程、實踐實驗課程等。因疫情影響網絡教學得到了充分的實踐推廣，之前各高校在做課程開發中，校外師資不便參與的問題可以通過網絡教學的方式得以解決。在課程教學體系設置時要注重研究生自學能力的培養，有些成熟的慕課可以讓學生自行安排學習，以便將更多的課堂教學時間用于實踐應用性課程的學習，如企業并購與重組實務、財務報表分析、金融風險案例分析等課程。

地方院校應重視金融碩士研究生對于創新創業項目及各類科技競賽的參與度，將金融碩士的實習實踐培養與項目研究相結合，金融碩士研究生需主持創新創業類項目，并需要將項目研究的內容與實習實踐相結合，實現實習實踐主題化，在項目研究中可充分發揮校外實踐導師和校外資源（平臺）的作用，通過系統地完成項目研究提高金融碩士的實踐應用能力。

3.3 優化導師遴選機制，建立師資隊伍培訓機制

在雙導師的選聘上，可采用校內校外導師聯動機制，采用校內專家學者推薦校外實踐導師制度，誰推薦誰負責，與校外導師進行合作指導。對校內導師的選拔可側重引入青年博士，并對其要求進行行業實踐的培訓鍛煉。金融碩士的校外導師來源，可以是從事金融類崗位工作，系統接收過學位教育，行業工作經歷五年以上的行業人才，不局限于金融機構高管身份，要將真正愿意從事金融碩士培養的專家人才吸納到導師隊伍中。在培養中應該明確校內導師與校外實踐導師的分工合作，引入校外資源參與課程教學，以導師團隊的形式，系統吸納具有多學科背景的實踐性人才作為金融碩士導師，要加大雙導師中持有行業資格證書的比例，鼓勵在職教師積極考取金融領域的職業資格證書（CFA、CPA、FRM 等），并予以一定的資金資助。

金融碩士學位點需定期選派年輕的校內導師到金融機構（如銀行、證券公司）掛職鍛煉、兼職或者擔任顧問，以提高校內導師自身的工作實踐應用能力，并通過這類模式了解行業發展中需要培養什么樣的金融碩士。對校外導師隊伍的建設要注重校外導師的參與度，可采用合作案例開發，合作社會服務項目的方式，在研究生的論文指導中要發揮好校外導師的作用。為加強雙導師制的培養成效，落實校外導師參與金融碩士培養的具體任務，具體負責金融碩士的專業實踐、企業調研、案例分析、職業發展規劃設計等環節的指導。

3.4 拓展“第二課堂”，加強校企合作

鼓勵建立合作辦學機制，如院校之間的合作、校政企之間的合作。對有條件的地方高校，可通過實體科研機構聘請高水平的校外實踐導師擔任科研機構職務的形式，加強校外導師與校內導師的交流合作。地方院校應重視校企合作基地的建立，校企合作基地可以作為金融碩士校內校外導師的合作交流平臺，在合作基地可實行金融碩士的聯合培養，對聯合培養的學生采用畢業論文項目制的形式促進產學研成果轉化。

地方院校要做好對金融碩士用人單位的就業反饋，通過對每一屆畢業金融碩士就業質量分析，了解學生的就業行業分布，就業專業對口率，并通過對畢業生的跟蹤調研，了解培養方案與實際工作技能需求方面的差異性，在今后的培養中著力提高金融碩士的職業適應性。通過對就業質量的分析，為如何做實校企合作提供有效的支撐，對部分優秀金融碩士畢業生可返聘為金融碩士校外實踐導師。

4 結論

2020 年7 月29 日，習近平總書記對研究生教育工作做出重要指示，強調適應黨和國家事業發展需要，培養造就大批德才兼備的高層次人才。金融碩士研究生雙導師培養機制是有效培養金融高級人才的途徑，但在培養過程中由于學科的過于細分，為了體現金融碩士的專門性反而把金融碩士的學科知識面變得狹窄了，金融碩士專業學位教學應該是一種寬口徑的課程教學，是重實踐應用的培養體系，金融碩士研究生對經、管、法的學科基礎知識都應該有所掌握。落實雙導師培養機制是全面提升金融碩士研究生培養質量的關鍵，各地方高校依靠自身的師資力量，難以系統培養出能與地方經濟發展相吻合的高級人才。