“雙減”背景下的初中英語單元作業設計—以外研版七年級下冊Module 1為例

◎海南省海口市第一中學 麥志云

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改要突出“立德樹人”和“核心素養”的建構，義務教育《英語課程標準(2022年版)》也明確提出加強單元教學的整體性。因此，以單元整體教學的理念開展中學英語教學設計，以培養學生的學習方式和思維邏輯為目標,增強學生的學科核心素養成為當下中學英語教學的必然趨勢。

一、“雙減”背景下對作業設計的理解

2021年“雙減”政策的實施，要減去過重的作業負擔、過長的作業時長、過多的無效作業，這對教師的作業設計提出了更高的要求。數量上做“減法”，質量上做“加法”，減負是方法，最終指向是提質。作業管理位列“五項管理”之首，牽一發而動全身，直接影響學生“睡眠、手機、課外讀物、體質健康”四項管理的實施效果。以單元整體教學的理念優化作業設計是“雙減”背景下培養學生英語學科核心素養的重要思路之一。有效的單元整體作業設計可以實現課堂教學向課外的延伸，激發學生運用知識、實踐知識的主動性，幫助學生鞏固與拓展所學的課內知識，真實檢測課堂教學的目標達成效果，反映學生英語學習的思維邏輯形成和語言感知過程。我們不能讓中學英語作業停留于傳統的前后無序、知識分割的設計，而應該關注培養學生對每個單元的整體認識、自主探索與合作交流的能力，讓學生在完成作業的過程中更深入地體會英語的表達邏輯和文化內涵，從而促進學生英語核心素養的發展。

21世紀的今天，信息化、網絡化已成為世界發展的潮流。在信息技術的支持下，教師在課堂教學過程中利用多媒體工具實現了豐富教學信息的呈現，使課堂變得生動活潑，教學內容圖文并茂。同時，教師和學生在課堂之外的交流互動形式也更加豐富了，基于互聯網的交流工具，例如QQ、微信、微博等各類APP信息通道，實現了教師與學生之間信息的即時傳遞和多方溝通，由文字交流到視頻直連，這些信息技術所帶來的變化已深入到英語教學的方方面面。要利用信息技術改善學生的學習環境，創建優質的教學資源，引導學生在信息化環境下進行探究式、協作式、發現式學習，從而優化整個教學過程，提高教學的質量。

二、基于“雙減”背景的作業設計

下面筆者以外研版七年級下冊Module 1 Lost and found為例，淺談“雙減”背景下初中英語單元作業設計。單元作業是學生在一個教材單元學習過程中所完成的所有課外練習。單元作業不僅僅是課時作業的累計，教師應基于單元教材教法分析和單元教學目標，根據學生學習需求，綜合規劃單元作業內容、作業類型、作業水平和作業時間。因此單元作業設計流程如圖1所示。

圖1

外研版教材的每一個模塊都是自然單元。本模塊以學生日常學習生活中丟失的物品和尋找失物為出發點對物主代詞展開學習。日常生活中，很多人都有遺漏或丟失物品的經歷，但中國很多公共場合并沒有設立專門的失物招領處，因此人們需要花費大量時間去尋找和詢問，而拾金不昧的人們也不確定該把撿到的東西交給哪個機構或者哪些人，從而造成了很多不便。筆者通過分析以上教學內容，確定了以下的單元整體教學目標：1.在聽說、閱讀活動中掌握與失物招領話題相關的詞匯。2.在與失物招領相關的語境中理解表示物品的可數名詞和不可數名詞的意思和用法。3.在與失物招領相關的語境中理解名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的區別和用法。4.在聽說、閱讀活動中獲取相關的尋物啟事和失物招領啟事信息，如物品的屬性、失主或者拾金不昧之人的姓名、聯系方式等；以口頭表達的形式詢問失物招領信息并應答。5.根據所給情境，篩選、梳理尋物啟事和失物招領啟事的相關信息，感受中西方失物招領方式的差異，運用一般現在時獨立撰寫一份尋物啟事和失物招領啟事。6.通過結隊、小組、全班活動等形式交流、互評尋物啟事和失物招領啟事，獲得設計和分享的生活體驗。7.通過閱讀了解網上失物招領平臺，培養助人為樂、拾金不昧的高尚品德。

由單元整體教學目標轉化為以下的單元整體作業目標：1.預習整個模塊的語篇，通過回答問題感知單元主題。2.能在情境中準確理解和運用重點單詞、短語、句型、語法。3.能夠鞏固對課文內容和結構的理解。4.能準確分析文章結構并能根據自己分析的結構去復述或者簡單地重構文章。5.能夠運用所學知識，進行對話問答。6.能夠查找資料，整合資料，并運用于口語、寫作或視頻制作的展示中。7.能夠綜合運用所學，進行小組合作，制作班級失物招領和尋物啟事布告欄，評選出最佳設計，并讓學生把自己的招領或尋物信息粘貼在布告欄里。8.能夠運用所學的知識及拓展閱讀的內容，討論生活中容易丟失的物品，并查閱和嘗試如何在網上發布失物招領和尋物啟事信息。

作業設計落實到每個課時。各課時的作業必須依托單元教學內容，層層遞進。每個課時作業的設計必須把整個單元的知識融合在一起，并為下一個課時做好鋪墊。

1.單元預習作業。筆者首先安排學生在口語100平臺上完成形式多樣的詞匯學習和測試，學生完成后平臺會形成學生單詞作業情況的分析報告，這將使得教師的詞匯教學更加具有針對性和實效性。基于真實情景，筆者再提出三個相關問題：

（1）When do people often lose things？

（2）Why are these lost and found offices at airports and stations？

（3）What do people do at the lost and found office？

預習作業完成時間為20分鐘。

[設計意圖]

引導學生自主預習,學會利用網絡資源查找信息。

2.第一課時作業。本模塊第一單元的對話是由失物招領處的情境展開的，學生在開學返校后，驚訝地發現失物招領處的箱子里有很多遺失的物品，在老師的指導和協助下，學生一一認領回了自己的失物。通過設計這樣一個情境，輕松導入了名詞性物主代詞這一語法以及“Whose...is this？”“It’s mine.”“Is this...yours？”等相關句型。第一課時作業如下：

（1）復習鞏固（必做）：觀看課本第2頁Activity 3的對話視頻并把朗讀音頻上傳到口語100平臺，注意語音語調；總結并寫下對話中出現的名詞性物主代詞和有關失物招領的簡短對話，以書面形式上交。

（2）擴展延伸（選做）：模仿課文對話，運用“Whose…is this？”“Is this…yours？”“Are these…yours”等句型編寫一個失物招領的對話并以書面形式上交。

（3）綜合實踐（必做）：學生上網查找關于在紐約公告失物招領的信息，并在下節課進行口頭介紹。

第一課時作業完成時間為20分鐘。

[設計意圖]

首先讓學生對課上所學進行總結和回顧，關注本模塊的重點內容，掌握名詞性物主代詞的用法，能夠應用含有名詞性物主代詞的句子進行提問和應答。其次，平臺不同的領讀功能滿足學生的多重需求，關注學生聽、說、讀、看、寫能力的培養。學生上傳完朗讀音頻之后，平臺能夠從準確度和流暢度兩方面進行初步評價，顯示出朗讀句子的錯誤點，并反饋給學生進行訂正。在評價過程中，教師全程介入。教師憑借該學習軟件，查看全班整體狀況和個人錯誤情況，并通過后臺數據統計了解全班學生錯誤集中點，以此為基礎進行及時、有針對性的講評。利用該軟件，學生還可以逐步積累形成自己的錯題集。再次，讓學生通過互聯網豐富的資源進行查找預習，了解紐約失物招領的相關信息，進一步了解國內外對于失物招領處的使用，認識到失物招領處在日常生活中的重要性，增強學生的文化意識和自學能力。了解西方國家失物招領的現狀不僅可以幫助學生開闊眼界，還能增進學生對中西方文化差異的理解。

3.第二課時作業。本模塊第二單元的課文就是從增進學生對中西方文化差異的理解這個角度出發，介紹了紐約的失物招領處。課文是在展示紐約為游客、市民提供的一種服務，是一種介紹性質的短文，起宣傳說明作用。第二課時作業如下：

（1）復習鞏固：根據課本第4頁的Activity 2，進行相關主題閱讀并用思維導圖展示紐約的失物招領處。

（2）能力提升（選做一）：根據思維導圖，用英語復述Activity 2的內容。

（3）實踐運用（選做二）：請用英文介紹海口某一景點的失物招領處，至少寫出5句話，并將句子寫在作業本上。（說明：選做作業任選其一。）

第二課時作業完成時間為20分鐘。

[設計意圖]

學生通過閱讀口語100平臺上相關主題的文章，開闊眼界、提升思維，與課文充分整合繪制出思維導圖。他們可以借助Xmind軟件繪制形式各異的思維導圖，幫助提升歸納、概括文章大意。并通過復述文本，促進學生對文本的記憶和理解。介紹海口某一景點的失物招領處是開放性作業，由學生通過查看相關書籍或者上網搜索相關信息來完成。通過對本地失物招領處的介紹，幫助學生了解設置失物招領處在生活中的重要性，培養學生拾金不昧的高尚品格。

4.第三課時作業。本模塊的寫作要求是一個用英語做事情的真實任務：學習書寫失物招領啟事和尋物招領啟事，這在生活中既很常見也很實用。因此第三課時作業為：

（1）基礎鞏固：完成課本第5頁Activity 4的寫作（失物招領啟事和尋物啟事）。

（2）實踐運用及綜合創新：以小組為單位制作班級失物招領和尋物啟事樣板，評選出最佳設計，并貼在教室布告欄里。以上兩項作業都以書面形式上交檢查。

[設計意圖]

首先讓學生通過對文章的學習掌握如何完整地描述一件事情，并且能夠學會運用正確的語法句型。其次讓學生將課堂所學的知識運用于生活實際中，生活中類似的啟事隨處可見，形式多樣，學生可以上網查找更多啟事范例，打開思路，加深印象，觀察啟事的格式、內容、版面配色等，培養學生積極參與的熱情，使其能夠與同學合作，營造班級團結互助的氛圍。學生學完本模塊后，通過用英語與同伴談論丟失的物品或尋找失主，熟悉名詞性物主代詞的用法，了解到中西方失物招領的差異。

5.第四課時作業。第四課時的作業為：

（1）復習鞏固：構建模塊思維導圖，嘗試運用名詞性物主代詞自主造句，至少寫出三個句子。

（2）綜合探究擴展：以小組為單位整理并歸納生活中容易丟失的物品，嘗試在學生的微信朋友圈或QQ動態發布英文失物招領和尋物啟事信息，與朋友們分享并討論，并根據學生朋友圈、QQ動態獲得的點贊數和評論數進行評分，邀請評分前五名的學生講述本次作業發布的過程和體驗。

第四課時復習鞏固作業完成時間為10分鐘；綜合探究擴展作業完成時間為一周。繪制本模塊知識思維導圖前，學生可以查看教師發布在平臺上的關于本模塊重難點知識講解的微課，借助微課對本模塊內容進行鞏固，查漏補缺。

[設計意圖]

考察學生對本模塊重難點的掌握程度。加強小組合作學習，降低完成作業的難度，同時讓學生體驗在網絡平臺上發布失物招領啟事的方便快捷。圖片或者視頻的制作能培養學生的技術與學科融合的學習能力。

由于學生的學習基礎和能力水平有不同的差異，不同學生完成作業的質量也會有不同。教師可以設置不同的評價標準。評價的重要功能是讓學生學會自我監控、自我調整。讓學生知道評價目標，有助于學生學習時能夠自我引導、自我監控和自我調節。不同評價要求的設計使所有學生都能得到具有針對性和個性化的作業反饋，有助于激發學生完成作業的積極性。

在當前“雙減”政策實施的背景下，以課程標準、核心素養、教學目標、作業目標為依據，從學生的學情出發，將單元內容整合重構，對課時作業進行有效設計。結合學生實際生活，緊緊圍繞教學內容，關注知識的鞏固、拓展和延伸，從思維導圖、閱讀理解、書面表達、課外交流等形式進行作業設計，多元化地提升學生的核心素養，充分體現了單元作業設計的整體性、多樣性和層次性。