指向核心素養的中小學鄉土民歌教學實踐—以海南省東方市為例

◎海南省東方市教育教學研究培訓中心 王水飛

在教育部倡導“傳承優秀傳統文化”的大背景下，東方市教育局積極開展了形式多樣的傳承中華優秀傳統文化活動，2021年，東方教育系統開展的“百年初心頌黨恩，我與東方共成長”首屆鄉土民歌微課教學評比活動即為主要活動之一。活動展示了我市中小學音樂教師的真實風采，展現了教師高超的信息技術應用能力、課程資源整合運用能力，反映了音樂教師的教學風格和教育理念。活動深受學生的喜愛及家長的肯定，特別是在“雙減”背景下，學生能夠跟著嘹亮的歌聲，學唱東方本土民歌，體悟先輩的創作風采，領略鄉音的甜美和鄉愁的綿長，在潛移默化中增強文化自信。可見，充分挖掘鄉土民歌的豐富內涵和文化價值，并將之更為有效地引入課堂，進一步豐富中學音樂課程資源，最大限度地發揮教師及學生的輻射帶動效應，讓東方本土民歌得到更廣泛、更有效的傳承與創新，具有較大的研究價值和實用意義。順應核心素養背景下音樂課程建設的需要，圍繞“立德樹人”的根本任務，東方市將于2022年11月繼續開展第二屆鄉土民歌微課教學評比活動，并借此開展梯度式課程教學，深入探索東方市鄉土民歌教學的目標導向、實踐策略和有效評價路徑，促進學生核心素養的發展和構建。

一、指向核心素養的鄉土民歌教學目標導向

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確提出“育人成效顯著增強，學生審美和人文素養明顯提升”這一發展目標，指出育人是美育教學的根本。在2021年鄉土民歌微課教學評比活動中，我們也深刻認識到鄉土民歌中藏著鄉音鄉情，蘊含著傳統文化的根基，音樂教師既應做一個好的傳承使者，又要擔當起“以美育人，以文化人”使命，引導學生會唱、樂唱家鄉的歌。讓學生在學習、實踐中感受鄉土民歌的魅力，樂于挖掘鄉土音樂文化的內涵，萌發持續學習的興趣。教師要善于引導學生在民歌的學習過程中認同、接納、傳承優秀的民族文化，這也正是中小學鄉土民歌教學的價值目標。民歌學習的目標不僅僅是簡單地學唱民歌，更重要的是將“唱民歌”作為認識、理解民歌內涵、文化、情感的路徑，從中體悟傳統文化的力量，產生相應的自豪感，最終形成喜愛民歌、樂唱民歌的思想和行動自覺，篤定對民族身份的情感認同。作為音樂教育工作者，我們應承擔起新時代中國特色社會主義建設的歷史責任，承擔起培育有民族靈魂、世界眼光的建設者與接班人的責任，承擔起民族音樂文化傳承的責任。

二、指向核心素養的鄉土民歌教學實踐策略

課堂是教學的主陣地，學生核心素養的形成、發展與課堂教學方式及效果有著直接的聯系。筆者在過去一年的鄉土民歌教學實踐研究及推廣活動中，引導學生在音樂學習中傳承民族文化、在音樂學習中傳遞民族精神、在音樂學習中建立民族認同和民族自信，從而初步促使學生形成保護傳承、創新弘揚本土民歌的責任意識,收到了較好的階段性效果。下面筆者結合音樂學科核心素養內涵和當前中學音樂教學實際，就鄉土民歌教學的策略一陳管見：

1.突破方言障礙，端正鄉土民歌學習觀念。東方市是個多方言地區，主要有海南話、軍話、哥隆話、黎話、苗話五大方言，且各種方言歸屬語系互不相同。因此，在日常生活中，人們習慣性用普通話進行交流。

上述鄉土民歌微課教學評比活動，旨在鼓勵更多音樂教師參與到傳承、傳播本土民歌的行動中來，但部分教師卻因方言障礙而止步不前。部分教師對學習非母語的方言缺乏信心，認為學生會對方言歌曲存有排斥心理。其實該問題早被諸多實踐者輕松化解：較為速成的方法就是采用拼音標注或是漢字同聲（似聲）音譯，讓學生一目了然，便于學唱。筆者通過教學實踐證明，學生在學習的過程中易對非母語的方言歌曲產生興趣，對“趣味”發音頗為好奇，同時，他們也會為自己“解鎖”了一項新技能而略有成就感。因此，教師首先要端正自己的鄉土民歌學習觀念，才能更好地引領學生學習。一方水土養一方人，特有的“方言”與“鄉音”構成了民歌的獨特風味。所謂的“俗氣”的語言，其實與當地的地域環境、生產生活的習慣等密不可分。民歌的獨特演唱方式，恰恰是民間藝人對生活最真摯的表達和最深刻的理解，教師要善于引導學生深入了解鄉土民歌，幫助他們端正學習態度，培養他們的學習熱情,塑造他們的審美感知，為后期用方言學唱民歌做好鋪墊。

2.善于開發、合理利用地方課程資源。在鄉土民歌微課教學評比活動中，評比文件設定選用東方市本土民歌教學的會酌情加分，但所有中小學參賽課例中，僅有3例選用東方本土民歌進行教學的課例，其他皆為海南其他地區的民歌。究其緣由，主要在于大家習慣性采用“拿來主義”。我國各學段各版本的國家音樂教材內容中，有關海南的民歌屈指可數，對于東方本土的民歌更是難覓蹤影。再加上教師對尋找素材的主動性不夠，尋找渠道受限，對創編更是望而生畏。據悉，參加評比活動的東方市二中張明香老師是通過個人采風收集整理的曲子。西南大學東方實驗中學的張鋒老師是借用了黎族歐歐調的主調旋律，自己填詞創編了有關校園學習的勵志歌詞。東方市四小的王燕老師則是從民宗局獲取的《黎族苗族歌曲進校園》地方教材中選曲。以上三位教師的做法值得我們學習借鑒。因此，筆者認為在本土音樂資源相對匱乏的條件下，音樂教師應有意識地主動收集、學習、整理或改編東方本土民歌，促使自己在潛移默化中成為教材的開發者，開發出富有東方特色的校本教材，豐富課程資源，并能結合自身優勢和本土特點，創新鄉土民歌教學的方式和方法。更好地發掘、傳唱具有東方特色的民歌民謠，弘揚傳統音樂文化，引導學生樂唱、會唱家鄉的歌，進而讓清脆悅耳的鄉音在學生的耳際時刻回響，讓淡談的鄉愁、深沉的鄉情在學生的心中留下永久的烙印。

3.巧用教學手段，激發學生學習鄉土民歌興趣。進行精心的教學設計，采用豐富的教學手段實施教學是打造高效課堂的有力保證，也是激發學生學習興趣的有效舉措。對于鄉土民歌教學，筆者比較欣賞寇忠泉老師及其團隊在《小學民歌教學方法》一書中針對民歌的教學方法提出的觀點：“五點一策略”的教材分析，注重樂感、美感以及文化感的“三感”統一的教學主張，具備“演著學”的教學理念，講究創意實踐的策略，實施“聲—景—情”的教法，實踐文化融合的學法。教學過程中，適當選用歌唱、律動、演奏、表演等方式，借用多媒體輔助，讓學生多感官進行音樂學習，能夠激發學生學習的興趣，讓學生對所學內容的理解更加深刻，從而增強學生的藝術表現力。此外，學生在體驗和感受的同時，其他相應的素質也因此得到了合乎規律的發展。

在東方市首屆鄉土民歌微課評比活動中，八所中學的劉慧芳老師的課例“趕鳥歌”以學唱歌曲《趕鳥歌》為主線，課中安排了師生演奏黎族樂器—叮咚、趕鳥情境體驗、對比分析傳統版與改編版的《趕鳥歌》以及對《趕鳥歌》進行二度創作等音樂活動。每項活動中都貫穿了演唱歌曲，讓學生在各項音樂活動中不斷熟悉并學會演唱歌曲，較好地體現了學生多感官聯合學習。感官領域互通的教學，不僅激發了學生的學習興趣、提高了學生的聯覺能力，還讓課堂充滿活力、扎實有效，可謂一舉多得。

4.提升文化理解，從力所能及的小事出發。在常規教學活動中，教師重知識講解，輕精神內涵學習的情況較為常見。中學生已經具備了一定的文化認知和情感體驗，教師可以從學生的生活經驗和知識儲備實際出發，積極引導學生為民歌的傳承與創新做一些力所能及的事。針對民歌傳承瀕臨斷層的窘境，教師可以組織學生進行以“走進非遺，傳承和弘揚中國優秀傳統音樂文化”為主題的活動，設計一份宣講報告，也可以引導學生為民歌編排話劇、舞蹈等，以此來培養他們對民族音樂文化的認同感。教師還可以利用語言和地域優勢，在鄉土民歌的教學中，運用多種教學方法，引導學生獨立探究、多聽多唱，亦可引導學生對鄉土民歌進行二度創作或進行一些簡單的旋律編創。此外，還要提倡學生利用放假期間進行民歌采風，感受民歌口傳心授、世代相傳的傳承方式。教師從學生熟悉的本土音樂出發，更容易激發學生的學習熱情，產生民族文化歸屬感和認同感，提升文化理解能力。

此外，教師應鼓勵學生積極參與非遺類的各類演出及觀摩活動。2022年6月至7月，由東方市市委宣傳部、東方市旅游和文化廣電體育局、東方市文化館聯合主辦的2022年東方市“文化和自然遺產日”暨“非遺月”系列活動中，軍話、哥隆話、黎話等均有專場民歌演出，各校可借機組織學生參與演出或觀摩，讓學生更全面、更深入地了解本土音樂文化。如東方市一小的孩子們就以小組唱《嘍哩嘍》的形式參加了軍話民歌專場演出，獲得大家的一致好評。

5.借助課后服務，發展音樂學科核心素養。

課外活動是學生獲得情感體驗較便捷的一種教育方式。在“雙減”背景下，東方市中小學均開展了形式多樣的課后服務，豐富了學生的課余生活。教師可利用課后服務為學生提供藝術表現的機會，組織學生參與到音樂活動當中，引導學生通過課外活動將所學習到的書本知識轉化為自身實踐能力，以促進學生音樂學科核心素養的發展。每年東方市教育局都會舉辦美育賽事，其中一項是方言民歌的比賽。教師應以此為契機在學校引導學生創辦方言民歌社團，讓學生主動搜集、創編（改編）并積極演唱鄉土民歌，將傳承面擴展，將傳承線放長。值得一提的是，在2022年5月19日剛剛結束的東方市美育賽事中，方言歌曲表演這一塊精彩紛呈，涌現了多首東方本土民歌，如小嶺小學的軍話民歌《馬井謠》、思源學校的黎族歐歐調《織錦戀歌》以及鐵路小學的戲歌《小花旦》等。個別歌曲還是學生和老師共同合作創編的。可見，在日常的音樂教學過程中音樂教師只要切實用心地將教唱鄉土民歌和發展學生的學科核心素養結合起來，鄉土民歌藝術之花定將在孩子們心中盛情綻放。

三、指向核心素養的鄉土民歌學習的有效評價

對學生學習鄉土民歌的過程和效果進行有效的評價，目的在于不斷完善教學內容、提高教學質量、創新適合學生發展的教育教學與評價模式。

首先，根據鄉土民歌教學的規律，以客觀性、整體性、發展性為評價原則。從學生的演唱水平，到鄉土民歌的傳承意識、創編（改編）能力，這些綜合素質的培養是核心素養體系的重要目標。其次，評價的實踐策略以落實音樂學科核心素養為準則，以音樂知識轉化為能力為目標，借鑒音樂學科質量監測的指標框架，從學生的學、教師的教兩個維度分別做現象、數據的記錄和觀測，并分析學生“學”與教師“教”的質量效度。對核心素養階段達成度的具體表現分階段、分內容進行研究，能有效促進鄉土民歌教學不斷完善、提高。如表1所示。

表1 鄉土民歌教學評價表

民歌是我國民族民間音樂重要的組成部分，學校是鄉土音樂文化的主要傳承地，傳承民間音樂文化是我們音樂教育工作者義不容辭的責任和使命。我們要立足音樂學科核心素養，在進行鄉土民歌教學的過程中融入審美教育、情操教育、創造性教育，力求學生能夠在真實的情境中有效地利用所學內容，增強學生對鄉土民歌的喜愛之情，達到學科建設“以美育人，以文化人”的目標。