整本書閱讀視角下統編教材“名著導讀”探究

劉暢

［摘 要］自《普通高中語文課程標準（2017年版）》出臺以來，作為學習任務群之首的“整本書閱讀與研討”的研究受到越來越多人的重視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》就已提到整本書閱讀的教學理念。統編教材中，“名著導讀”板塊作為整本書閱讀教學開展的有力支持開始受到重視。《紅星照耀中國》作為紀實作品首次被選入教材，具有很大的文學價值和教學研究價值。因此，從整本書閱讀的角度探討紀實作品《紅星照耀中國》一書的教學價值、教材編排情況及相應的教學啟示，顯得尤為重要。

［關鍵詞］整本書閱讀；紀實作品；《紅星照耀中國》；名著導讀

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0013-03

近年來，整本書閱讀愈發受到重視，與之相對應的教學實踐也越來越多。《普通高中語文課程標準（2017年版）》劃分了“整本書閱讀與研討”學習任務群。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這幾年，一線教師開始聚焦整本書閱讀教學的研究。就初中學段而言，整本書閱讀教學是優化學生名著學習的一大途徑。統編初中語文教材（全文簡稱統編教材）編寫了《紅星照耀中國》“名著導讀”板塊，這是《紅星照耀中國》作為紀實作品首次進入初中語文教材，這背后的文學價值和教學研究價值不容忽視。因此，從整本書閱讀的角度探討《紅星照耀中國》一書的教學價值、教材編排情況及相應的教學啟示，顯得尤為重要。

一、書目的教學價值分析

《紅星照耀中國》作為紀實作品被選入初中語文教材，成為初中階段的必讀名著書目，肯定是因為其背后潛藏著豐厚的教學價值。書目的教學價值直接關系到整本書閱讀教學的目標設置。本文基于語文學科核心素養，將從知識梳理、能力提升、策略建構、精神成長四個方面來分析該書的教學價值。

（一）知識梳理

紀實作品《紅星照耀中國》涉及報告文學、紀實文學等文學常識，是一部長征時代背景下的紀實革命著作，屬于“革命文化和社會主義先進文化經典作品”，有利于“革命傳統教育和國家主權意識教育”的開展。要讀好《紅星照耀中國》這部紀實作品，學生首先要對該作品的創作時代和背景有一定的了解；其次要把握紀實作品“用事實說話”，基于現實、敘寫現實的特點。學生應通過閱讀更好地理解作者斯諾在革命根據地實地考察和采訪對話的不易，深刻地感知這部“用事實說話”的杰出作品的文學價值。

（二）能力提升

通過閱讀本書，學生能培養提取顯性信息組合內容要點的能力，分析鑒賞人物形象的能力，感受斯諾在寫紀實作品時所運用的表達方式及他的情感傾向。通過研究近幾年的中考語文名著閱讀題不難發現，考查學生的文本理解能力，人物形象分析能力以及評價鑒賞作品思想內容、藝術手法等的能力，成為趨勢。因此，學生在《紅星照耀中國》的閱讀中掌握的閱讀方法和養成的閱讀能力，可以幫助他們更好地應對中考等選拔性考試。

（三）策略建構

通過《紅星照耀中國》整本書閱讀教學，可以使學生掌握紀實作品的閱讀策略，如通過閱讀序言、目錄，跳讀正文等，迅速建立起對作品的整體印象。這能助力學生今后的自主閱讀和獨立閱讀。另外，通過《紅星照耀中國》整本書閱讀教學，不僅可以幫助教師建構紀實作品整本書閱讀課型體系，還可以讓學生學會借助典型環境和典型特征辨識人物的形象。《紅星照耀中國》記錄的是發生在長征時期的故事，學生必須了解這一時期的時代背景，立足長征這一典型的環境，才能消除自身與作品之間的時間隔膜，真正進入作品。教師可以在開展《紅星照耀中國》整本書閱讀教學階段，讓歷史教師幫忙補充介紹相應的歷史文化背景知識。這樣做不僅能很好地做到學科融合、學科互補，而且能拉近學生與作品之間的距離。除此之外，教師還可以引導學生就《紅星照耀中國》開展跨界閱讀。該書被改編成很多藝術形式，如2006年同名的話劇、2012年同名的紀錄片、2016年同名的電視劇以及2019年同名的電影等，教師可以組織學生觀看這些作品，幫助學生更好地感受原著中語言文字的魅力。

（四）精神成長

整本書閱讀相較于單篇閱讀來說，不只是讓學生掌握各種閱讀策略，更重要的是讓學生得到思想和精神上的成長，將閱讀的作品與自身經驗或外部世界形成聯結。就《紅星照耀中國》而言，其當代的價值就是學生通過閱讀可深切感受紅軍將領和紅軍士兵的優秀品質以及他們對革命的堅定信念，進而樹立堅貞不渝的理想信念，培育深厚赤誠的革命情懷，養成吃苦耐勞、百折不撓的堅忍品質，了解并學習優秀革命傳統。當代青少年應積極了解美好生活來之不易，主動培養優秀品質。

二、教材編排及相應的教學啟示

統編教材是在汲取各地不同語文教材的實踐經驗，吸納各家教材之長的基礎上編寫出來的。對于首次進入語文教材的紀實作品《紅星照耀中國》，統編教材提供了一定的教學參考，給教師開展《紅星照耀中國》整本書閱讀教學帶來了一定的思考和啟示。

通過研讀不難發現，統編教材中的《紅星照耀中國》“名著導讀”板塊基本上是按照預讀、通讀、研讀的順序編排的，這大體上符合整本書閱讀教學的基本流程。

（一）預讀：生成閱讀動機，拓展閱讀取向

“閱讀取向，通常指的是針對某種類型作品的讀者閱讀的內在動機和意向。”整本書閱讀教學難以順利開展的原因有：書目篇幅較長，這讓處于碎片化閱讀時代的不少學生望而卻步；紀實作品以真實史料為依據，這讓一些知識儲備有限的學生感到枯燥乏味，難以完成完整的閱讀流程；受閱讀取向影響，閱歷少的學生往往不會選擇將歷史性的紀實作品作為自己的自主閱讀書目，大多傾向于閱讀故事性較強的文學作品。基于上述原因，開展紀實作品《紅星照耀中國》整本書閱讀教學，應注重作品的預讀，使學生對書目的內容有所了解，從而激起閱讀興趣，生成閱讀動機，拓展閱讀取向。統編教材編寫者在編寫時注意到了這一點，“名著導讀”開頭引用了胡愈之和白修德的話來證明《紅星照耀中國》在世界上的地位，為學生的閱讀造勢。接著介紹了斯諾的創作動機。斯諾的疑問“中國共產黨人究竟是怎樣的人？”“有什么不可動搖的力量推動他們豁出性命去擁護這種政見？”等，引導學生形成問題意識，促使學生生成閱讀動機。該部分內容啟示教師可以運用問題激趣法來開展此書的教學。通過問題導入，層層遞進，激起學生的閱讀興趣。開頭部分還提及了《紅星照耀中國》的意義，這同樣可以為學生的閱讀造勢，使他們懷著崇敬之情探尋書中的奧秘。

“名著導讀”中的“讀書方法指導”部分提供了閱讀紀實作品的方法建議。根據班杜拉的交互決定論可知，在整本書閱讀中，學生對該書的認知會影響其在閱讀中的行為，因此改變認知，強化期待，便能更好地推動學生的整本書閱讀。紀實作品以真實的史料為基礎，這讓一些對相關年代的歷史和背景了解不深的學生不愛讀、不愿讀。因此，在激趣時應考慮學生的閱讀心理特點。初中階段的學生兼有幼稚和成熟的特點，有較強的好奇心和求知欲，希望能像成年人一樣思考探究，并獲得一定的肯定和成就。這些心理特點也會反映在其閱讀行為上。

教師可以利用序言、目錄等幫助學生快速建立對作品的整體印象。單篇閱讀的篇幅較短，所需時間不長，可不提前建立對全篇的印象；整本書閱讀的篇幅較長，閱讀的戰線通常拉得比較長，若在預讀階段未建立起對全書的印象，在通讀時便很容易出現看了后面的內容遺忘前面的內容，缺乏整體觀的問題。艾比·馬克思·比爾指出，直接從開頭讀到結尾并不是最有效的閱讀方式。如今一些學生喜歡拿到一本書就開始從頭到尾地閱讀，這并不是最有效的整本書閱讀方法，應先建立起對全書的整體印象，再在此基礎上閱讀全書，以使閱讀效益最大化。《紅星照耀中國》是以“探尋紅色中國”為時間順序來記錄見聞的，在通讀這一作品之前對學生進行相應指導，能夠幫助學生構建全書的框架，在腦海里生成閱讀地圖，獲取知識背景，培養整體意識，樹立整體觀，從而在通讀時通過快速填充細節，提高閱讀的有效性。

（二）通讀：過程性寫作與聯結

統編教材強調在通讀時要隨時梳理事件的前因后果以及發展線索。在教材的指導下，教師可以利用思維導圖和發展趨勢圖引導學生進行閱讀。

此外，統編教材還建議邊讀邊做摘記、寫提要。摘記與批讀息息相關，能培養學生良好的閱讀習慣。批讀強調邊閱讀邊做批注。教師應致力于讓學生了解“批讀什么”和“怎么批讀”。教師可以開設批讀課，給學生做批讀示范，讓學生學會如何批讀紀實類作品。批讀課致力于在整本書閱讀之前，通過具體的案例指導學生學會在閱讀時做批注。此前，一些教師的整本書閱讀研究忽略了批注的重要性，但邊閱讀邊做批注確實是一個良好的習慣。開設批讀課的根本目的是培養學生良好的閱讀習慣，讓學生能夠在教師的引導下，豐富自己的閱讀經驗，將習得的方法技能遷移運用。參考熊少華、趙淵博等教師對批讀課的理解和實踐，結合自身的教學實際和學生的閱讀能力層級，筆者將《紅星照耀中國》批讀課的教學指導流程歸結為如下幾個步驟：第一步，根據作品的類型確定批讀側重點；第二步，給學生做批讀示范；第三步，組織批讀成果交流會。教師要通過批讀課教會學生如何選擇批讀的重點，明白“什么該批，什么不必批”，同時使學生明確，“批讀”的“批”不是最終目的，“讀”才是。

“寫提要”涉及寫作能力。課標指出，要培養學生撰寫梗概、提要的能力。做批注、寫提要這樣的過程性寫作使得學生在整本書閱讀的過程中，不僅能提升閱讀能力，還能提升寫作能力。

同時，“讀書方法指導”部分還提及了聯結這一閱讀策略。聯結即把閱讀的作品與自身、外部世界進行關聯，達到作品、生活經驗和世界的統一。一些學生在閱讀紀實類作品時，只會去了解其中提及的事件，而不會將這些事件與自身實際和所處時代相關聯。比如在閱讀《紅星照耀中國》時，部分學生只了解了紅軍生活和戰斗的情形，而沒有聯結自身實際學習紅軍戰士吃苦耐勞、堅忍不拔的優秀品質，還忽視了斯諾探求真理的敬業精神。

（三）研讀：專題探究與對照閱讀

整本書閱讀絕不能止步于預讀和通讀，預讀是前提，通讀是基礎，它們均服務于研讀。通讀結束之后就要引導學生進行研讀。針對研讀，統編教材主要推薦了專題探究和對照閱讀兩種形式。

教材設定了三個專題。專題一“領袖人物和紅軍將領的革命之路”聚焦的是人物形象。教師可以借助氣泡圖、人物卡片等，引導學生分析毛澤東、周恩來等紅軍將領的經歷的相同點和不同點，從而找出他們性格和品質方面的相似之處。專題二“關于長征”聚焦與長征相關的事件和情節。教師可以讓學生勾畫出長征的路線圖以及圈畫出重要事件發生的地點，以更為直觀地了解紅軍的長征。專題三“信仰與精神”著重作品傳遞的思想情感，主要引導學生理解紅軍的信仰和精神，并聯結自身實際和所處時代談談長征精神的傳承問題。在研讀階段，教師應指導學生帶著任務反復多次閱讀作品，以加深學生對作品的理解，使學生走向深度閱讀；還應通過閱讀活動的開展，讓學生在參與活動的過程中不斷使用閱讀策略并形成相應的能力，從而能夠在今后進行獨立閱讀和自主閱讀。

對照閱讀引導學生將相關作品中的人、物或情節進行關聯和比對，尋找它們之間的異同。對照閱讀方面，統編教材推薦了王樹增的《長征》和李鳴生的《飛向太空港》，教師可引導學生對照閱讀這兩本書與《紅星照耀中國》，從而讓學生建構此類作品的閱讀體系。通過《紅星照耀中國》整本書閱讀教學，讓學生接觸并學會紀實作品的閱讀策略和技巧，并靈活地將它們運用到其他同類型作品的閱讀中。教師還可根據教學進度和學生實踐情況靈活安排測評環節。

在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學中，教師還可以采用內容重構策略。內容重構策略指的是在通讀完全書之后，將某個人物和某個事件的相關信息組合在一起，以重塑完整的人物形象，重構事件全過程。如可以重構不同紅軍將領的革命經歷，從而對整本書的脈絡以及相關人物的發展方向有一定的整體感知。通過內容重構，學生可以更清晰地看到整本書的各個方面，厘清事件發展的始末，重塑人物的形象，從而更好地理解作品的思想內涵。

總的來說，統編教材對紀實作品整本書閱讀的方向指導十分明確，沒有提出太多條條框框限制教師的發揮。統編教材對《紅星照耀中國》“名著導讀”板塊的編排，提醒教師應由教學生閱讀“這一本書”轉變為引導學生掌握“這一類書”的閱讀方法，幫助學生探索閱讀門徑，關注學生的精神成長。希望本文對統編教材中紀實作品《紅星照耀中國》“名著導讀”板塊的分析，能夠對一線教師的整本書閱讀教學有所啟發，同時能夠有利于現階段整本書閱讀教學體系的完善，并催生一定的教學思考。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］? 姜志靜.大學生消遣性閱讀取向芻議［J］.廣西高教研究，2002（2）：105-107.

［3］? 比爾.如何閱讀［M］.北京：中國青年出版社，2017.

（責任編輯 農越華）