基于核心素養的高中地理鄉土案例教學研究

張暉 周光發

［摘 要］文章基于學生地理學科核心素養培養目標，以貴州省福泉市明代古城墻的修復現狀調查與保護措施探討為例，探討如何培養學生的地理實踐力和綜合思維，提高學生的區域認知素養，使學生形成正確的人地協調觀，讓學生做到知行合一。

［關鍵詞］核心素養；高中地理；鄉土案例

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0082-03

學科核心素養是學科育人價值的集中體現。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出了“區別自然遺產和文化遺產基本概念，結合實例說明保護世界遺產的意義和方式”“運用資料，說明保護傳統文化和特色景觀應采取的對策”的課程內容要求。教師應借助鄉土案例，讓學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理視角認識和欣賞自己所生活的城市，提升學生對地理環境的理解能力和適應能力。

文章以福泉古城墻的修復現狀調查與保護措施探討為例，對學生進行情感態度價值觀的教育，讓學生認識到歷史文化遺產的價值，重視古城墻的美學價值，懂得保護歷史文化遺產的重要性。

一、福泉古城墻鄉土案例教學

本次教學以福泉古城墻為研究對象，創設恰當的地理學習主題和真實的地理情境，開展豐富的研學活動，促進學生理解地理學習的意義，在生活中學習地理，提高學習地理的興趣，發展地理學科核心素養。

（一）背景知識

在新人教版高中地理必修第二冊教材的第二章第一節“鄉村和城鎮空間結構”中提到合理利用城鄉空間的意義，其中的一條就是“通過規劃，確定具有歷史文化價值的場所、建筑物、街區或村落等，保護地方和民族傳統特色，使人類歷史和文化遺產得以永續相傳”。歷史遺址本身就具有極高的歷史文化價值，然而隨著時代的發展，這些歷史文化遺產卻不斷減少甚至是消失，傳統的民居不斷被高樓大廈所代替。處理好歷史文化遺產的保護與發展問題是十分重要的。

（二）教學目標

1.區域認知

結合福泉市的地理位置，初步了解福泉古城墻的位置；通過相關材料，結合已有的地理知識與生活經驗，對福泉市的自然環境與人文環境進行分析，培養區域認知素養。

2.地理實踐力

收集福泉市的有關資料，了解其自然環境、人文環境狀況；在收集資料的過程中相互交流，增強合作與交流能力；正確運用紙質地圖、手機軟件等進行定位，使用基本地理工具測量古城墻建造材料的大小、新修建的長度，解決實際問題，提升地理實踐力。

3.人地協調觀

說明福泉古城墻作為歷史文化遺產的保護意義和方式；正確看待文化古跡的作用與價值，形成正確的人生觀、價值觀；正確認識地理環境與人類活動的關系。

4.綜合思維

運用地貌知識分析福泉古城墻采用青條石修建的原因；了解巖石；分析在福泉市修建古城墻的原因；說明使用新材料修建古城墻的利弊；從整體的角度來分析和探究如何對福泉古城墻實施保護及如何讓福泉古城墻重現生機，展示其歷史文化內涵與價值。

（三）現場考察

1.考察內容

對福泉古城墻進行考察，了解福泉古城墻修建的原因、材料等，探究其保護意義和方式。

2.考察工具

尺子、相機、手機、筆記本、福泉地形圖、福泉地質圖、研學手冊、急救包。

3.考察及教學過程

【環節一】背景調查

（1）教材內容（地點：教室、圖書館）

教師教授歷史文化遺產的相關知識，播放相關內容的音頻及影視資料，指導學生收集資料。

（2）古城墻的歷史沿革（地點：教室）

學生觀看歷史文化遺產相關影視資料，仔細閱讀相關材料，結合實際討論并回答相關問題。

設計意圖：在實踐活動開始前學生具備一定的理論知識有助于活動的順利開展。讓學生觀看影視資料有助于提升學生的審美情趣和品位。

【環節二】修建福泉古城墻的原因（地點：福泉古城）

材料一：城墻是人類文明發展史上階段性的產物。小西門水城是福泉古城墻最著名的景點。修建小西門水城主要是因為城內沒有水源，一旦遭遇戰爭被敵人包圍，城內的人和馬匹飲水會十分困難。

材料二：福泉市地處貴州省中部，地理位置優越，是大西南出海的主要通道和華東、中南地區通往大西南的咽喉要道。

問題一：福泉的地理位置有何優越性？

問題二：在福泉修建城墻的原因是什么？

學生利用福泉的古地圖和現代的地形、地勢圖以及手機軟件進行經緯度定位，觀察周邊情況，記錄地形、地勢等特點，并結合材料進行分析。

設計意圖：問題由淺入深，環環相扣，可以讓學生獲得相關的地理知識，了解家鄉的區域要素與區域特征，從區域的角度解決地理問題，培養區域認知素養。

【環節三】福泉古城墻的結構與建造材料

（1）福泉古城墻的結構

材料：城墻起源于新石器時期，已經有上千年的歷史。對土地和權力的爭奪引發了頻繁的戰爭，而為了抵御敵軍的侵襲，最原始的城墻就產生了。隨著時代和工藝技術的發展，城墻逐漸完善。城墻也從簡單的墻身和城門逐步演化成由墻身、城門、城樓等共同組成的防御體系。

活動準備：學生分組，通過圖書館或網絡收集關于我國古代城墻結構的資料；實地考察、合作討論福泉古城墻具有哪些結構；探討福泉古城墻的結構特點及作用。

學生活動：結合分組收集得到的相關資料，探討中國古代城墻具有哪些結構，福泉古城墻又具有哪些結構，采集相關照片；以小組為單位匯報所收集的資料；合作討論回答問題。

（2）福泉古城墻的建造材料

材料：中國古代城墻是用土做的。到了明代，國力增強，經濟繁榮，所以有能力燒磚，對各地城墻外皮進行包磚。福泉古城墻剛修建時為土墻，后來改為石墻。水泥是1824年發明的，然而在沒有用水泥的情況下，明朝城墻經歷600多年依然堅不可摧。

問題一：為什么福泉古城墻要從土墻改為石墻呢？

問題二：福泉古城墻的建造材料有什么特殊之處？

問題三：用于建造福泉古城墻的石頭大小是多少？石頭之間如何貼合？

學生活動：利用尺子對福泉古城墻的建造材料進行測量，收集福泉古城墻的相關資料并分析上述問題。

設計意圖：通過讓學生收集資料和實地考察，培養學生的合作與交流能力以及地理實踐力。

【環節四】福泉古城墻現狀

（1）福泉古城墻破壞因素及修復（地點：福泉古城墻被破壞及修復的地方）

材料：福泉古城墻歷經600多年的風霜，在歷史上經歷了三次大維修。第三次大維修修復了被破壞的城墻528.25米，但是并沒有采用傳統工藝，而是使用了水泥等材料。在2001年的時候，又修復了300米長的城墻，至今相關部門仍在對其進行維護和修繕。

問題一：現在修建的城墻與原來的城墻有何不同？

問題二：城墻建造材料不同會導致什么樣的情況？

問題三：對福泉古城墻進行修建是好是壞？請說出你的理由。

學生活動：實地觀察，結合資料分析原有城墻長度是多少米，保存完好的有多少米，修復了多少米，有多少米還在修復中或者是待修復，古城墻修復使用的材料是什么，修復時使用不同的材料是否具有美學價值，等等。

（2）福泉古城墻周邊環境分析及福泉古城墻保護存在的問題（地點：福泉古城墻附近）

材料一：雖然福泉古城墻受到了政府等相關部門的重視，但是它的環境問題仍然讓人擔憂。在小西門處，本來河水清澈見底，但生活生產污水的排放導致河水受到了污染。

材料二：近年來，福泉市深入貫徹落實習近平生態文明思想，堅持“綠水青山就是金山銀山”的理念，堅守生態和發展“兩條底線”。

調查任務：調查福泉古城墻周邊環境污染情況，了解污染來源于何處，政府部門針對污染情況采取了哪些措施。

學生活動：通過周邊走訪，考察周圍環境，收集相關資料，解決問題。

設計意圖：通過讓學生收集資料、實地考察，使學生更加清晰地認識到我國歷史文化遺產的價值，感受我國傳統文化的魅力。通過讓學生調查周邊環境，引發學生的深入思考，使學生產生對歷史文化遺產的保護意識與對自然環境的敬畏之心，樹立正確的環境觀，正確認識人地關系。

【環節五】福泉古城墻的保護與利用建議

福泉古城墻是福泉這一城市的古老音符，隨著時代的發展，這道音符被淹沒在城市繁華之中，而在失去軍事價值后，作為“影響”城市美觀的高墻，福泉古城墻該如何讓世界重新聽見她的聲音呢？

調查任務：制作問卷進行調查，為福泉古城墻未來的發展建言獻策。

學生活動：結合資料并聯系福泉當地的實際情況，采用分組討論的形式，分析福泉古城墻未來發展的主要難題并提出建議。

設計意圖：問卷調查的形式可以提升學生的學習興趣，促使學生獲取知識和遷移應用知識，有利于培養學生的區域認知素養。

【環節六】保護世界文化遺產的思想與政治教育

教師召開總結大會，結合實踐和教材，對“中國的世界遺產”這一節內容進行分析和總結，對學生的行為進行評價。

學生個人匯報所收集的資料、實踐過程及活動結束后的感想。

設計意圖：通過總結，讓學生發表自己的所見所思，鞏固所學的知識，提高表達交流等能力。

二、教學反思

第一，鄉土地理教學能夠引導學生從地理的視角觀察生活。地理與生活密切相關，學生僅通過書本學習知識是遠遠不夠的，但沒有一定的知識基礎直接去實踐也是行不通的，所以必須在活動開始前，先讓學生了解相關的知識與概念，然后將鄉土案例作為背景材料，由易到難地對學生進行能力的提升。教師要善于通過研學活動培養學生的能力，讓學生能夠運用所學知識去解決生活中遇到的問題。

第二，鄉土地理教學與思政教育的融合可以培養學生正確的價值觀念。要防止單純傳授知識而忽視思想教育。在開展實踐活動之前，教師要積極激發學生的興趣，提高其積極性，加強與學生之間的交流，鼓勵學生相互交流與補充，發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力。要增強學生的社會責任感，促使學生樹立愛護歷史文化遺產、保護環境的意識，提升道德修養。

第三，學生積極參與實踐活動，親身感受、觀察、思考、探究，最后從整體角度得出結論。學生主動發現生活中的地理現象，通過小組合作探究和獨立思考找出相關原理和問題解決方法，提升自己的地理學習能力。

第四，鄉土教材的開發及使用是傳授地理知識、進行思政教育的有效途徑。教師應明確課程思政的內涵，厘清地理課程與思政教育的關系。挖掘鄉土地理素材開展鄉土案例教學，可以讓學生通過鄉土地理學習更加了解自己的家鄉，增強學生對家鄉的熱愛之情，同時培養學生正確的道德信念和積極的人生觀，規范學生的行為，培養學生良好的行為習慣。讓學生通過身邊的鄉土案例，了解與生活密切相關的地理知識，也有利于培養學生實事求是、理論聯系實際的科學精神，增強學生發現地理現象、觀察地理事物的能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［2］? 苗欣宇.如何在高校理科專業課上實施“課程思政”：以《自然地理與資源環境概論》為例［J］.天津教育，2020（31）：40-41.

［3］? 韋麗沙. 廣州明城墻遺址保護與利用研究［D］.廣州：華南理工大學，2016.

［4］? 梁品文.高校中國地理課程思政教學改革策略研究［J］.長春教育學院學報，2020（7）：55-60.

（責任編輯 周侯辰）