西部高職院校數控教學改革初探

陳曉斐

（酒泉職業技術學院，甘肅 酒泉 735000）

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基[1]。2015年5月，國務院印發了《中國制造2025》的通知（國發〔2015〕28號），明確提出了“按照‘四個全面’戰略布局要求，實施制造強國戰略，加強統籌規劃和前瞻部署，力爭通過三個十年的努力，到新中國成立一百年時，把中國建設成為引領世界制造業發展的制造強國”[1]的目標。數控技術作為制造業中的關鍵技術，對制造業發展至關重要。然而中國目前雖有大量的數控設備操作工，但是既能熟練操作機床，又掌握工藝及編程知識，同時具有簡單維護維修基礎的專業技術型人才卻及其短缺，不能滿足市場需求，阻礙了中國制造業的進一步發展，因此必須加快推進高素質技術型數控人才的培養工作。

職業院校作為培養新型數控人才的主力軍，尤其是以能力培養為目標的高職院校，在制造業快速發展的背景下，必須根據市場的需要，明確人才培養目標，將專業技能和職業素質的培養結合起來，進一步加強高素質技術型數控人才的培養工作，以滿足市場需要。但在實際培養過程中，由于生源、崗位定位、課程設置、實訓條件、師資水平以及實踐條件等方面的原因，并沒有達到預期的效果，因此，進行教學改革就顯得十分重要，本文則從以下幾個方面對西部高職院校數控專業人才培養的現狀及存在的問題展開分析，提出教學改革的幾點建議。

1 數控專業教學現狀及存在的問題

1.1 生源結構多樣化

按照國家高等職業教育考試招生制度改革的要求，目前，公辦高職院校高職生的來源主要有3個，分別是普高生、職業高中生及通過3+2、2+3考試的中專和職中生。隨著招生方式的變化，使得高職生源結構更加多樣化，學生中既有只學過文化課的普高生，也有以技能為主的中專生、職中生，還有既學習文化課又學習技能的職業高中生，使得同一個專業、同一個班級中學生的知識技能水平各不相同，采用一種培養方案培養同專業所有學生，很難達到培養效果。

1.2 崗位定位不明確

職業教育在中國主要分為初、中和高3個階段，各階段有各自的側重點，初、中級職業教育的重點是培養生產和服務一線工作的高素質、初中級的技能型人才；而高等職業教育培養的是既具有大學理論知識，又具有一定專業技術的技術型人才，相比于初、中等教育更強調綜合能力的提升。但在實際培養過程中，很多高職院校崗位定位不明確，出現了與初、中職培養重復的情況，仍然把一般操作技能作為培養重點，在專業應用能力的提升方面卻不足，造成培養的學生的基礎操作技術沒有經過大量實操訓練的初、中職學生熟練，專業技術掌握程度不高，又達不到企業要求的情況。

1.3 課程設置不夠合理

課程的設置及教學內容與企業實際需求脫節，不能滿足企業實際需要，部分課程和教學內容往往是參照同類院校課程或本科來設置的，沒有與學生實習就業的主要企業、地區的實際情況聯系起來，而且課程及內容相對固定，不能及時更新，造成教學內容與生產實際脫節，學生無法將所學知識技能應用到企業。

1.4 實訓設備不足

實踐是職業教育非常重要的組成部分，進行數控教學必須要有相應的數控設備。而數控加工及檢測設備相對于其他教學設備，價格和維護成本較高，而且更新速度很快，使得學校購置設備數量、種類有限，造成學生獨立進行實踐操作的時間較短，影響了學生實踐能力的培養。

1.5 專業教師匱乏

因市場對數控專業技術人才的需求量增加，很多高校都加大了培養數控專業技術人員的力度，但培養豐富的實踐經驗，并且具有專業理論知識的數控專業教師的難度卻很大，使得數控專業教師嚴重不足。現在很多高職院校擔任數控教學的教師主要是新招聘的大學生以及由機電類專業轉行過來的教師，往往實際操作經驗不足，數控專業理論知識也不系統，嚴重影響了數控技術人才培養質量的提高。

1.6 校企合作力度不夠

校企合作是職業教育發展過程中一種非常有效的合作方式，可以實現學校與企業信息、資源共享，但在具體實施過程中，也出現了以下一些問題：①校企合作的企業質量參差不齊，對學生能力培養作用有限；②真正讓學校培養的學生直接參與到生產難題解決、科研項目攻關及企業技術革新等工作當中很難，因為剛畢業學生的實際技術能力及工作經驗都很欠缺，且企業一般都有這方面的人才，往往只把高職學生作為一般勞動力，不愿意花心思去培養；③雙方互動不夠，很多時候從合作的策劃、組織、問題的解決都是由學校單方面來做。校企合作很多都停留在表面，主要是解決企業勞動力緊缺及學生的企業實習問題，深層次的合作沒有進行，如開展企業項目攻關、科研課題調研及教師培訓等。

2 數控專業教學改革的建議

2.1 分析生源特點

在現行的國家招生政策的規定下，多樣化的生源結構是高職院校不得不面對的問題，同一專業內的不同生源，文化基礎、職業技能掌握以及學習習慣等情況都有所不同。以課程為例，如制造類專業的基礎課程“機械制圖”中的內容，職高生及中專、職中生在職高以及中專已經學習過或學習了一部分，而普高生沒有學過；公共基礎課程“工程數學”中的內容，普高生在高中時已重點學習過，有較好的基礎，而職高生及中專、職中生雖然也已學習，但大部分學生掌握的較差，導致在學生培養方案制定及教師授課方面出現問題。以“機械制圖”課程為例，如果開設該門課程，職高生及中專、職中生在職高以及中專已經學習過，再去學習學生沒有積極性，如果不開設，因為后續課程需要這方面的知識，普高生很難進行后續課程的學習。為保證培養效果，需從學校的現有情況和生源特點上尋找辦法。

在具體執行過程中，可以根據不同生源類型學生的數量，采取相應的方法去解決。如果同一專業招收的各類學生人數較多，可以將同一生源類型的學生單獨組班，或相近生源類型的學生合班，并針對這一類型學生的學情制定對應的培養方案，這樣學生的特點類似，不需要花費更多的精力去彌補不同學生之間知識、技能的差異，更有利于培養學生的知識和技能，也不會打擊學生的學習積極性。

如果同一專業招收的各類學生人數較少，沒有單獨成班或相近類型合班的條件，那可以嘗試采取“課程+興趣小組”或“課程+專業社團”的方式，除統一的課程以外，以興趣小組或專業社團作為補充，針對不同類型學生可以成立興趣小組或加入專業社團，安排專門的指導教師根據學生情況制定培養計劃和目標，使學生明確學習方向，發揮自身優勢，有針對性提高專業知識和技能。

2.2 明確崗位定位

對學生主要就業的行業、區域進行深入調查，掌握該區域內行業技術及發展趨勢、人才結構現狀、不同崗位對人才的需求情況、崗位對工作能力的要求、相應的職業資格要求、現有課程在企業實施情況以及畢業生就業時間長短等情況，通過分析研究，準確定位，確定適合高職學生的工作崗位及相應的工作能力。

根據生源情況確定培養方向。針對高職學生生源多樣化的特點，確定培養方向，發揮不同學生知識及技能優勢。對于有一定理論知識基礎、綜合素質較高，但動手能力不強的普高生，可以重點向理論要求更強的管理崗位和技術崗位培養，側重于培養數控編程、工藝設計等方面的技能；而對于動手能力較強，但文化基礎薄弱，綜合素質不高的職高生及中專、職中生，可以重點向動手能力要求更強的生產崗位培養，側重于培養數控加工、設備維修等方面的技能。根據生源特點確定不同的培養方向，在培養過程中充分發揮不同生源類型學生的優勢，提高學生學習積極性，培養出符合崗位需求的人才[2-3]。

2.3 深化教學改革

按照學生培養目標，優化和整合現有課程，建立適合高職學生的課程體系，編寫對應校本教材。專業理論課程教學以“必須、夠用”為度，重點突出與操作技能相關的專業知識，并配套設置相關實踐性教學環節，提高學習效果。定期召開專業研討會對專業培養目標及開設課程進行研討，根據行業發展及時進行調整。

加強校企合作，充分利用企業資源，將企業技術人員和行業專家加入到現有教材的修訂團隊當中，根據對企業的實際需求、行業發展等方面的分析，開發出符合企業實際生產需要的數控教材，使培養的學生能更好滿足企業的實際需求。

對教學方式方法進行改革，改變教師為主體的教學方式，按照職業教育“以就業為導向，以能力為本位，以技能為核心”的指導思想，采用項目教學法等多種教學方法進行教學，使學生在具體、完整的工作過程中，掌握企業工作的方式方法，增強學生對企業工作環境適應性和解決工作當中實際問題的綜合能力。

2.4 合理建設數控實訓基地

實訓基地作為訓練學生動手能力、提高實踐技能等綜合素質的重要場所，在學生培養中起著至關重要的作用。而在實際建設過程中，很多學校都面臨著建設經費不足的問題，怎樣才能把有限的經費合理配置，選購到適合學校的教學實訓設備，增加學生的實訓機會和提高學生實訓效果，是擺在實訓室建設中一個困難的問題。建議根據專業培養目標和行業發展情況選購有代表性的實訓設備，以小型、通用型數控機床為主，適量選用高檔機床，選購的設備應功能齊全，尤其是數控系統。而且可通過充分利用數控教學仿真軟件和企業實訓實習的機會加強實踐教學。

2.5 加強師資隊伍建設

采用以老帶新的形式，充分發揮老教師的作用，利用老教師豐富的教學及實踐經驗對年輕教師進行培養；邀請企業、行業專家來校進行講座或討論活動，帶領專業教師一起進行數控課題研究等，提高青年教師專業技能。

積極鼓勵專業教師參與技能大賽、專業技能培訓、企業掛職鍛煉等活動，通過與企業、行業專家、相關院校進行交流，了解行業發展趨勢，不斷更新教育理念，提高教師專業素養和教學水平，使教學更有針對性。

聘請行業專家、企業技術人員和具備實踐能力的人員到學校擔任兼職教師，參與教學過程，尤其是實訓實習指導，加強實踐教學。

2.6 推進校企合作

校企合作要能夠良好發展，國家、政府和企業的支持與配合至關重要。目前，國家積極鼓勵校企合作，制定了很多支持政策，但相應的政策制度及法律保障不到位，很多時候校企合作只是停留在口頭上，企業缺乏合作辦學的動力，學校自己組織實施，既是策劃者，也是組織者，同時也是問題和困難的主要解決者，校企合作推進難度很大。因此，國家與地方政府應盡快制定出切實可行的法律法規，保障校企合作能夠健康快速發展。

校企合作以校企“雙贏”為目標，因此，應明確學校與企業之間的權利和義務。合作過程中，雙方應就市場需求、人才規格、專業方向，知識技能結構、課程設置、教學內容、培養規模等方面加強溝通，建立學校與企業之間的協調機制。

學校應轉變辦學理念，根據市場及企業需求情況主動對教學體制進行改革，積極探索適合本校和實習就業企業實際的校企合作模式。根據市場、行業的發展趨勢[4]，有針對性培養人才，不斷提高人才的培養質量，培養出技能強、素質硬、符合企業需求的技術人，真正解決企業的人才問題，只有這樣，才能贏得社會、企業的信任與支持，提高企業參與教育培養人才的積極性，把校企合作工作做成校企“雙贏”的項目。

3 結語

總之，隨著中國制造業不斷發展，對數控技術人才的需求量越來越多，綜合能力的要求也越來越高，如何培養出社會需要的、企業認可的合格數控技術人才，是每一個數控專業技術人員培養者需要深入思考的一個問題，需要圍繞培養目標從多方面入手，結合實際不斷調整，進一步促進教學工作的改革，提升教學質量，培養更多高素質數控專業技術人才。