新冠肺炎疫情下線上翻轉課堂教學模式對醫學生創新能力的培養研究

楊秀賢，楊艷杰，喬正學，邱曉惠，周佳瑋

(哈爾濱醫科大學心理科學與健康管理中心，黑龍江 哈爾濱 150081)

新冠肺炎疫情大面積疾病爆發，為了防止疫情蔓延及保障學生學業順利完成，全國各高校均采用線上教學模式，隨之而來的是網絡上各種教學資源免費開放，為開展翻轉課堂教學模式提供了有利條件。翻轉課堂(flipped classroom)是指教師提供或創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式[1]，也是一種線上線下相結合的混合式學習方法。翻轉課堂對知識傳授和知識內化的顛倒安排，徹底顛覆傳統的教學模式，使教學理念從“師本位”向“生本位”轉變，促進學生主觀能動性的發展。本研究將翻轉課堂教學模式應用到疫情期間線上授課，擬探究線上翻轉課堂對醫學生創新能力的影響，為今后線上教學提供新的教學方法，為大學生創新能力的培養提供科學的理論依據。

一、對象和方法

(一)研究對象。

本研究采用整群抽樣的方法選取哈爾濱醫科大學同專業同年級的兩個班級(分別為實驗組和對照組)本科生86人作為研究對象，實驗組采用翻轉課堂教學方法，對照組采用傳統講授式教學方法。

(二)測評工具。

1.威廉斯創造力傾向量表[2]。本研究主要采用威廉斯創造力傾向量表來評定翻轉課堂教學模式對大學創新能力的影響，該量表50個條目，包括冒險、好奇、想象與挑戰4個維度。問卷采用1～3分3級評分，得分高說明創造能力強，反之，說明創造能力差。

2.一般情況調查問卷。主要用于調查學生性別、年齡、對專業滿意度、授課內容是否豐富、授課方式的滿意度等基本信息。在上課前及在為期4個月的教學后分別對研究對象進行問卷調查。

(三)教學方法。

實驗組采用線上翻轉課堂教學模式，具體過程如下：(1)授課前1～2周，教師為學生提供教學視頻、推薦參考書目和相關文獻，布置重點內容的思考問題。學生自學課程內容，包括觀看視頻、閱讀書籍、查閱相關資料、整理知識點，并且以小組的形式制作PPT準備匯報知識點精要(或思維導圖)及知識理解上存在的主要問題。(2)授課中，學生以小組為單位匯報主要知識點和存在的疑問，此過程中學生和教師共同答疑。先由學生解答疑問，學生解答不了的，教師需要詳細解答。最后，課程結束前20分鐘教師闡述重點難點教學內容，對全部內容梳理，讓學生掌握知識整體脈絡。

對照組采用傳統講授式教學方法，教師負責講授所有教學內容，學生被動接受相關專業知識，建議學生查閱相關資料，但不進行知識匯報，學生有問題可以與教師探討。

(四)數據處理與統計學分析。

利用SPSS 22.0數據處理軟件對數據進行錄入并統計分析。

二、研究結果

(一)調查問卷收回情況。

線上共發放調查問卷86份，收回有效問卷85份，問卷回收率98.8%。

(二)實驗組與對照組教學前后創新能力比較分析。

對實驗組與對照組教學前后學生創新能力調查結果進行配對t檢驗分析，結果顯示實驗組學生創造力總均分、想象力與挑戰性維度得分明顯高于對照組，說明翻轉課堂教學模式能夠提升學生的創新能力，見表1。

表1 線上翻轉課堂組與講授式教學組教學前后創新能力的比較(分，

三、討 論

本研究結果表明與傳統講授式教學模式相比，線上翻轉課堂教學模式能夠提升學生總體創新能力，并且能夠顯著改善學生的想象力，激發學生對新知識的挑戰性。這與美國教育專家Jeremy F.Strayer開展的翻轉課堂教學模式對協作與創新能力方面的研究結果一致，他們通過實驗組和對照組的對比證實，翻轉課堂教學對學生協作與創新能力的培養都具有顯著影響，是一種有助于培養學習者協作與創新能力的有效手段[3]。翻轉課堂的教學模式中，一方面學生在課堂上成了教學的主體，他們能夠主動查閱各種資料，突破講授式教學的框架，甚至一些學生能夠按照自己的意愿和興趣、憑自己的想象力來查找相關知識，讓學生以發散性思維方式考慮問題，使所學知識內容更豐富。另一方面學生能夠充分表達自己的觀點，展示自己學識，給學生提供了挑戰自我、表現自我的機會。再次，小組形式的討論、交流和總結能夠充分拓寬學生視野，為學生挑戰自我提供平臺。

目前大學生創新能力的培養已經成為教育改革的核心。資料表明我國大學生尤其是普通高校的大學生創新能力較低，其主要原因是受傳統教育的影響，習慣于被動接受知識，離開教師他們不能獨立思考問題和解決問題。岳曉東、辛雅麗等都曾經指出講授式授課方式教學手段單一、方法呆板、缺乏對學生創新能力進行挖掘的手段[4-5]。在本研究中我們采取線上翻轉課堂教學模式，讓學生自己根據視頻學習、查找相應知識點及總結知識體系，變被動學習為主動學習，注重學生獨立思考和解決問題的能力，特別強調思維的求異性和解決問題的創新性。同時在教學過程中提倡小組協作討論，讓學生思維相互碰撞，也有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。在課堂交流中，學生提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，其語言表達、合作能力得到提高，個性得到發展，創新精神得到進一步培養[6]。

綜上所述，線上翻轉課堂的教學模式能夠實現個性化學習，不僅完成基本的教學任務,還讓學生學會知識和技能的同時，變得會學、會探索、會交流，培養出更加適應社會發展的全能學生，在課堂實施過程中，更是不斷培養學生的質疑精神和創新意識，提高學生的自主學習能力、信息搜索及整合能力、人際溝通能力、組織能力及表達能力。但值得注意的是，翻轉課堂教學模式并不適合于所有教學內容，使用該方法時要考慮到以下幾方面因素的影響：班級規模的大小，班額越小越適合此種方法；對學生自主學習能力及自控能力要求較高；特別晦澀難懂的知識內容不適合翻轉課堂；要有先進的信息技術和豐富的教學資源保障。總之，翻轉課堂教學模式適合線上教學，并在一定程度上提高學生創新能力。但在醫學教育領域應用的效果研究還處于起步階段，在應用的過程中需要不斷探索和改進使其更適合各學科本身特點要求。