基于全科醫(yī)學(xué)科研要求和成效相關(guān)因素的調(diào)查分析

晁冠群，祝 悅，方力爭

(浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院，浙江 杭州 310016)

近幾年來，促進全科醫(yī)學(xué)發(fā)展，是我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革的重點[1]。全科醫(yī)生需要具有扎實的臨床能力，更需要良好的臨床思維能力，而科研能力的培養(yǎng)是提高臨床思維能力的有效方式之一[2]。然而，目前國內(nèi)全科醫(yī)學(xué)的科研基礎(chǔ)較為薄弱，無論在論文撰寫還是科研設(shè)計上，均相對專科落后[3]。由于工作性質(zhì)差異，其他專科的研究成果并不完全適用于全科醫(yī)生[4]。“全科醫(yī)生是否需要科研”成為了廣大醫(yī)學(xué)人士熱議的問題。

整體科研水平成為衡量醫(yī)院發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[5]。全科醫(yī)生工作于一線，開展適合全科醫(yī)生的研究有利于素質(zhì)的提高、合作的加強及學(xué)科的發(fā)展，提升全科醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)地位[6]。本研究旨在通過調(diào)查全科醫(yī)生科研情況和意向，為制定全科醫(yī)生科研目標(biāo)提供依據(jù)。

一、對象與方法

(一)調(diào)查對象。

全科醫(yī)生。

(二)調(diào)查工具。

通過文獻回顧和專家咨詢的方法，設(shè)計調(diào)查問卷。

(三)調(diào)查方法。

2019年3～4月，采用自填式調(diào)查問卷和訪談的方法調(diào)查，所有問卷在限定時間內(nèi)回收。

(四)質(zhì)量控制。

訪談?wù){(diào)查人員通過統(tǒng)一培訓(xùn)，確保解釋回饋的一致性及完整性，保證訪談和問卷調(diào)查的質(zhì)量，所有信息雙人核對錄入。

(五)統(tǒng)計學(xué)方法。

應(yīng)用R語言。計數(shù)資料采用χ2檢驗，應(yīng)用Logistic回歸分析等探索影響因素。

二、結(jié) 果

(一)基本情況。

調(diào)查問卷共932份，無效問卷1份。平均年齡(38.17 ±12.39)歲，75%來自浙江省，77.2%來自基層醫(yī)院。

(二)影響因素。

1.Logistic回歸。醫(yī)院等級、執(zhí)業(yè)時間、碩博士學(xué)歷是獨立因素。醫(yī)院等級越高，晉升文章需求越大(二級OR=3.71，三級OR=8.36)；從事全科時間越長，文章需求越少(OR=0.99)；單位對碩博士以上學(xué)歷者晉升要求更高(OR=2.15)。

2.文章要求。醫(yī)院等級越高，文章需求越大，各級醫(yī)院之間文章要求比例均有差異(P<0.05)。

3.科研意愿。三級醫(yī)院、主任醫(yī)師、碩博士、科研興趣、培訓(xùn)興趣、晉升要求、是否加入團隊均為影響因素。

(三)科研成果影響因素。

1.文章發(fā)表。線性模型(R2=0.308)：文章數(shù)與年齡、醫(yī)院等級、職稱、是否加入團隊成正相關(guān)：增加1歲，發(fā)表文章增加0.14倍；三級醫(yī)院醫(yī)生比一級醫(yī)院增加1.77倍；主任職稱比住院醫(yī)生增加4.52倍；加入團隊的醫(yī)生比未加入增加1.26倍。

2.課題立項。線性模型(R2=0.218)：立項數(shù)與年齡、醫(yī)院等級、職稱、是否加入團隊成正相關(guān)：增加1歲，立項增加0.02倍；副主任職稱比住院醫(yī)生增加0.22倍；主任職稱比住院醫(yī)生增加0.42倍；碩博士比專科增加0.58倍；加入團隊比未加入增加0.35倍。

三、討 論

全科醫(yī)學(xué)雖專攻臨床，科研仍是學(xué)科發(fā)展不可或缺的部分[6]。綜合型醫(yī)院往往需要醫(yī)教研協(xié)同發(fā)展，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為突出優(yōu)勢[7]。因此，綜合型醫(yī)院學(xué)科特色鮮明，擁有較為先進的設(shè)備，具有較強的學(xué)科團隊，因而在綜合型醫(yī)院的全科醫(yī)生具備較好硬件條件和團隊，科研關(guān)注度更高。但全科的科研能力仍然低于其他專科，其原因在于學(xué)科特色。目前缺乏針對全科醫(yī)生科研能力培養(yǎng)的項目，常常只能進行小型課題的研究，且多迫于晉升壓力，不利于科研能力培養(yǎng)，無法激發(fā)其創(chuàng)造能力和興趣，影響主動性[8]。因此，必須強化科研意識，將臨床和科研緊密結(jié)合，鼓勵并提高科研興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[9]。

硬件設(shè)備、科研經(jīng)費缺少是造成基層無法大規(guī)模研究的原因。然而全科醫(yī)生在加強臨床技能的同時，更應(yīng)加強綜合能力[10]，研究開展是學(xué)科發(fā)展的需要，也是綜合能力提高的需要[11]。作為“多面手”，全科醫(yī)生需掌握各類學(xué)科知識，特別是基層醫(yī)生，接診病人各異，全科醫(yī)生的研究應(yīng)為臨床服務(wù)。

全科醫(yī)生科研的目的是利用科學(xué)的原理和方法來解決臨床中的實際問題。同時，科研是提高全科醫(yī)生綜合能力的重要手段，既使全科醫(yī)生的臨床思維更加縝密[12]，又促使全科醫(yī)生及時掌握學(xué)科前沿，把握最新的學(xué)術(shù)動態(tài)[13]。全科醫(yī)生個人價值的體現(xiàn)之一在于科學(xué)研究[14]，通過科學(xué)研究，積極與其他學(xué)科交流，掌握學(xué)術(shù)最新動態(tài)，有助于學(xué)術(shù)地位的提升。全科醫(yī)生可以通過完整的科學(xué)研究，解決臨床問題，從而更好地為患者服務(wù)[15]。因此，作為二級學(xué)科的全科醫(yī)學(xué)，同樣需要有對科研熱愛的學(xué)者，有強大的科研團隊，有活躍的學(xué)術(shù)氛圍，有完善的管理策略，將臨床的問題轉(zhuǎn)向科學(xué)研究，將科研貫穿臨床，也將科研的結(jié)果轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用。

四、結(jié) 論

促進科研，提高成效，是促進學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才的重要手段。無論是社區(qū)還是綜合型醫(yī)院，都應(yīng)要求臨床、科研、教學(xué)協(xié)同發(fā)展，齊頭并進。