BOPPPS聯合情景模擬法在兒科護理學教學中的應用

湯小麗，周 瑾，董 芬，王國芬

(1.紹興市婦幼保健院,浙江 紹興 312000；2.紹興文理學院元培學院,浙江 紹興 312069)

兒科護理具有較強的專業性和技術性，護理內容包含各個年齡段兒童的護理干預、健康宣教、疾病防治等內容，由于涉及方向較廣、知識內容較多、護理技能較為復雜，因此兒科護理教學仍是護理教學的重點。然而目前兒科護理教學缺乏統一的標準，學校仍以教師為中心進行理論知識傳授和教學示范，導致學生學習主動性較差。BOPPPS模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系的理論基礎，該模式強調以學生為中心的教學理念，通過設置導言、目標、前測、參與式學習、后測、小結6個環節，使學生角色由被動轉變為主動，情景模擬作為有效的教學方法被廣為使用[1]，而BOPPPS與情景模擬法的優點可解決兒科護理教學中的問題，本研究將二者聯合使用效果較好，現總結如下。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選取在2020年1月至2021年12月在校學習的149名護生作為研究對象，隨機分為對照組(n=74)和實驗組(n=75)。護生均為女性，兩組有可比性(P>0.05)。

(二)方法。

對照組采用傳統教學法，即基于多媒體教學設備進行兒科護理理論知識傳授，臨床實操部分由教師進行示范、學生觀摩后學生進行自主練習。

實驗組在對照組基礎上采用BOPPPS聯合情景模擬法教學，具體為：(1)BOPPPS法：①導言：該環節主要引出授課內容，強調兒科護理學習的重要性，形式不受限制，教師可自行設計風格，例如小視頻、新聞、資訊等，總時長2分鐘左右。②目標：該環節主要由教師明確提出教學目標、需要掌握的理論知識目標、技能目標等，最好向學生說明能夠達到的目標程度，為接下來的學習內容起到引領的作用，講授時間2分鐘左右。③前測：前測即為摸底，可通過開放性提問了解學生對兒科護理內容的掌握程度，也可利用相關測試問卷進行考核，考核時間10分鐘，測試結束后教師可根據考核結果對學習目標進行調整。④參與式學習：該環節以小組討論形式為主，教師整理兒科護理相關完整的案例，并將學生以2～3人為一組進行小組討論，討論內容主要針對病例整理患者病因、病機、臨床表現、治療過程、護理要點、出院宣教等，小組討論后每組選出1人陳述以上問題，實踐時間20～25分鐘。⑤后測：該環節可穿插在上一環節各個節點，教師可以實時了解學生對知識的掌握程度，測試時間5分鐘。⑥小結：教師帶領學生整理本次教學的主要內容和重點，并由小組成員進行整理匯報，時間在5分鐘。(2)情景模擬法：教師選取研究人員外的3名護理學生作為標準化病人志愿者，根據兒科護理情景模擬的案例腳本進行培訓并錄像，將學生以小組的形式與標準化病人進行20分鐘的情景模擬，其他人在旁觀看，演練內容主要是兒科疾病護理評估、護理操作、緊急情況處置等，教師根據學生表現進行反饋。

(三)觀察指標。

課程結束后進行統一考核，考核內容主要為：理論知識、護理操作，每項考試成績的滿分為100分。比較兩組護生教學前后學習主動性，根據學習主動性量表進行評價，量表5個維度21個條目，滿分105分，分數越高學生學習主動性越高。

(四)統計學方法。

本研究采用SPSS 19.0軟件，計量資料用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結 果

(一)考核成績比較。

實驗組理論成績和操作成績均高于對照組，P<0.05，見表1。

表1 考核成績比較(分，

(二)學習主動性比較。

教學后實驗組學習主動性評分明顯高于對照組，P<0.05，見表2。

表2 學習主動性比較(分，

三、討 論

在本研究結果中顯示，實驗組護生兒科理論知識及護理技能考核成績明顯高于對照組，說明BOPPPS聯合情景模擬法可有效提高兒科護理學生學習成績。以往研究中[2]將BOPPPS與情景模擬法相結合應用在臨床教學中，結果顯示相較于傳統教學法學生的理論和操作成績得到明顯提升。本研究結果與其相同，分析原因在于BOPPPS通過6個環節明確了學習目標，充分發揮以學生為主體的教學優勢，教師通過摸底測試后初步掌握學生知識水平，并結合案例教學和情景模擬演練教學后再次進行測評，了解學生的知識缺陷和漏洞后進行補充，不僅通過課程學習將學生置身于臨床實際情境中，還促進了師生交流。

在本研究結果中顯示，實驗組護生教學后學習主動性評分高于教學前，且明顯高于對照組護生，說明BOPPPS聯合情景模擬法可明顯提高兒科護生學習主動性。以往研究[3]將BOPPPS與情景模擬法結合使用，結果顯示學生學習積極性和主動性得到明顯提高。本研究結果與其相似，BOPPPS聯合情景模擬法將學生以小組形式展開情景模擬演練和集中討論，并結合標準化病人進行教學，輕松的學習氣氛有利于提高學生對兒科護理學的學習興趣，從被動學習轉變為主動學習，還有利于改善學生的人際關系。