混合式教學(xué)模式下高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革實(shí)踐

袁亞敏

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 451191)

一、 引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，國(guó)際間的聯(lián)系也越來(lái)越密切，社會(huì)對(duì)具備英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的人才需求越來(lái)越多，尤其是對(duì)綜合型人才的英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力十分重視。 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在不斷興盛和發(fā)展，同時(shí)在教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的明確指引下，一些高校根據(jù)本校的教學(xué)目的和要求，也開(kāi)始了混合式英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革的嘗試。 混合式教學(xué)如今是許多學(xué)校普遍使用的一種教學(xué)模式，其將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠有效提升高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)水平。

二、 混合式教學(xué)模式對(duì)高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革的積極影響

混合式教學(xué)模式可以有效發(fā)揮線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得提高。

(一)豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生安排英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容。通過(guò)接觸更加豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，形成更加豐富的知識(shí)積累。 在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓其選擇更感興趣的教學(xué)資源，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用和學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。 具體來(lái)講，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略、安排教學(xué)內(nèi)容。 同時(shí)，學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，以興趣為出發(fā)點(diǎn)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成果。因此，混合式教學(xué)模式可以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的興趣，促進(jìn)高校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

(二)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

混合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有利于營(yíng)造互動(dòng)式課堂氛圍，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)閱讀的重要性。 高校傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀相對(duì)枯燥，從而缺乏英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，混合式教學(xué)模式則彌補(bǔ)了這個(gè)短板。 線(xiàn)上課堂期間，學(xué)生需要按時(shí)完成教師的任務(wù)布置，才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)任務(wù)設(shè)定，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。 因此，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)管理中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的理解偏差，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效管理。 線(xiàn)下課堂期間，教師可以組織增加教堂互動(dòng)的小活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與感，增強(qiáng)學(xué)生與教師及其他學(xué)生的互動(dòng)、合作意識(shí)[1]。 通過(guò)活動(dòng)教師能多角度地認(rèn)識(shí)學(xué)生，更加細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有目的地與學(xué)生進(jìn)行溝通和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，并提出合適的意見(jiàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。 學(xué)生通過(guò)線(xiàn)下課堂活動(dòng)中教師和同學(xué)的反饋，可以更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，提升自我。 學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以提升自主學(xué)習(xí)能力，并取得一定的學(xué)習(xí)收獲。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)考評(píng)機(jī)制，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)模式有利于形成多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)化了傳統(tǒng)的以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考評(píng)體系。 混合式教學(xué)模式中的形成性評(píng)價(jià)則要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并能有真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)支撐，從而有助于教師對(duì)學(xué)生整體或個(gè)體的多角度分析，方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確分析和系統(tǒng)把控。 總結(jié)性評(píng)價(jià)參考的因素會(huì)更加全面，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，包括學(xué)生的課堂簽到、課前作業(yè)收集、課堂模擬測(cè)試等方面的信息，可以精準(zhǔn)反映每位學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)每位學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一、客觀，而且公開(kāi)、公正的。 因此，混合式教學(xué)模式下的考評(píng)機(jī)制，教師可以直觀看到學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)好的方面，并從問(wèn)題入手，挖掘?qū)W生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，首先進(jìn)行自我教學(xué)工作的反省，其次在與學(xué)生的溝通中積極思考解決策略。 這一過(guò)程，有助于教師科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，從而調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)質(zhì)量。

三、 高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中存在的不足

英語(yǔ)閱讀是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野、豐富知識(shí)積累、鍛煉思維理解能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平極其重要的教學(xué)方式。但是在教學(xué)過(guò)程中存在的一些不足，限制了英語(yǔ)閱讀功能的有效發(fā)揮。

(一)教學(xué)方法拘泥于傳統(tǒng)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，許多高校英語(yǔ)教師依然多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程中，教師主要依靠灌輸式的教學(xué)方式，即帶領(lǐng)全部學(xué)生一起學(xué)習(xí)的授課方式[2]。 英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)文章的背景介紹、詞匯、句子語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)分析等，主要通過(guò)教師帶著學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的閱讀、翻譯和講解，完全由教師主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，學(xué)生處于傾聽(tīng)、跟隨的地位，這樣的授課方式忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。 同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課堂要求也不會(huì)太高，能基本閱讀和理解文章即可，對(duì)課前預(yù)習(xí)效果和課后作業(yè)的布置也不是特別重視。 長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴(lài)性，缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，限制學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和理解能力的提升。 另外，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多拘泥于課本內(nèi)容，不利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展及閱讀能力的提高。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差

影響高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的原因除了教師因素外，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差這個(gè)重要因素。 在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，很多學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂上主要聽(tīng)從教師的講解，對(duì)待教學(xué)內(nèi)容缺乏自己的獨(dú)立思考，在課堂上跟隨教師的思路，感覺(jué)自己都學(xué)會(huì)了，但是在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，自己卻無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自我理解。 而且，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)策略，多是直接對(duì)文章通篇閱讀，碰到不認(rèn)識(shí)的詞匯就停下查找，通篇閱讀結(jié)束后，也不能有效地對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行貫通，無(wú)法掌握主要內(nèi)容和文章主旨，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果較差[3]。 而且，高校的英語(yǔ)閱讀在難度方面和詞匯量方面比之前學(xué)習(xí)階段都更深了一個(gè)層次，部分學(xué)生會(huì)有不適應(yīng)、畏難的心理現(xiàn)象，因此，在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(三)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要求不嚴(yán)格

英語(yǔ)作為一門(mén)交際性語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的要求較高。 但是，在一些高校英語(yǔ)閱讀課堂期間，多是教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、翻譯等學(xué)習(xí)，學(xué)生自主思考表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少，從而影響學(xué)生的表達(dá)能力，一些學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、理解詞匯、句子，甚至是文章的含義，具備較高的閱讀理解能力，卻不能準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。 但是，對(duì)英語(yǔ)閱讀而言，理解能力和表達(dá)能力都是極為重要的，兩者都是高校學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重點(diǎn)展現(xiàn)。 而且高校學(xué)生通過(guò)表達(dá)可以提升英語(yǔ)語(yǔ)感和詞匯運(yùn)用能力，如果只是注重理解能力，缺少口語(yǔ)表達(dá)，自然學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也就無(wú)法提高，英語(yǔ)閱讀水平的提升也會(huì)受到限制。

四、 混合式教學(xué)模式下高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革措施

混合式教學(xué)模式具有線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，為了充分展示其優(yōu)勢(shì)，需要通過(guò)合理設(shè)置課前任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、完整的評(píng)價(jià)體系等措施的保障。

(一)合理設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

為了充分發(fā)揮混合式英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升課堂效果，教師要合理地設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。 英語(yǔ)教師在講授新內(nèi)容之前，需根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容線(xiàn)上收集相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗蜌w納，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)并有利于提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)課件，再將所需要的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以方便學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)、熟悉課程內(nèi)容。 英語(yǔ)教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切記任務(wù)過(guò)重或難度過(guò)大。 英語(yǔ)閱讀相對(duì)是一個(gè)枯燥的課程，因此，英語(yǔ)教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容呈現(xiàn)方面可以更多樣化一些，可以設(shè)計(jì)為相關(guān)電影、小說(shuō)等內(nèi)容，采用多樣化的課前任務(wù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，可以適當(dāng)?shù)毓?jié)約教師的課堂時(shí)間，促進(jìn)了教學(xué)資源的合理分配和利用。 英語(yǔ)閱讀是一門(mén)擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、理解能力的課程。 學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次學(xué)習(xí)和理解，從而在課堂上更好地展示自己。 教師也可根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生給予贊賞和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性。

(二)加強(qiáng)師生之間課堂溝通

在混合式高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，之前的很多課堂溝通都屬于教師與學(xué)生的單方面溝通，教師在主導(dǎo)談話(huà)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)取意見(jiàn)。 但混合式教學(xué)模式下，可以借助活動(dòng)的方式，讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)的壓力，更多地展示自己，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 在課堂教學(xué)期間，教師可以在課前幾分鐘通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)提升學(xué)生的課堂參與熱情，這既可以了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，也可鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。 同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也會(huì)相應(yīng)在線(xiàn)記錄每一位同學(xué)的表現(xiàn)情況，方便教師把握班級(jí)整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。其次，教師可以從與學(xué)生的問(wèn)答情況中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和難點(diǎn)問(wèn)題，合理制訂課堂教學(xué)計(jì)劃和安排課堂內(nèi)容。 在講授重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師要放慢速度，保持與學(xué)生的交流，同時(shí)也要把握細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。 通過(guò)教師的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，并與新的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上吸收新的知識(shí)。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通和交流，以便教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生是否存在理解上的偏差，是否真的掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。 在交流和溝通中，幫助學(xué)生更好地提升自我。

(三)強(qiáng)化教師線(xiàn)上課后輔導(dǎo)

混合式高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式打破了原有課堂的時(shí)間限制，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將課后輔導(dǎo)、在線(xiàn)答疑作為課堂教學(xué)的有效延伸。 首先，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中，如果仍然存在理解不透徹、習(xí)題不會(huì)做的情況，學(xué)生首先可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)社交軟件尋求教師和同學(xué)的幫助，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的交流和探討。 學(xué)生通過(guò)社交軟件和授課教師課后在線(xiàn)交流，為師生之間建立有效的溝通橋梁，消除師生之間的距離感，營(yíng)造寬松和諧的師生關(guān)系。 其次，教師也可以對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)實(shí)施多方面的關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的普遍性問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行分析，解決問(wèn)題。 對(duì)存在的個(gè)性問(wèn)題，教師可以進(jìn)行單獨(dú)針對(duì)性的指導(dǎo)，并給出合適的學(xué)習(xí)意見(jiàn)[4]。

(四)建立綜合性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，這種評(píng)價(jià)體系可以較為全面地反映在一定階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并能檢驗(yàn)教師的教學(xué)目標(biāo)完成情況。 形成性評(píng)價(jià)注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，包括線(xiàn)上和線(xiàn)下。 例如，相關(guān)學(xué)習(xí)資源的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線(xiàn)上作業(yè)完成情況、線(xiàn)上活動(dòng)任務(wù)的完成情況等都屬于線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，其數(shù)據(jù)來(lái)源主要依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的日常數(shù)據(jù)記錄和分析。 線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)則主要針對(duì)線(xiàn)下課堂上學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)生的課堂真實(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性展示、按時(shí)上課次數(shù)、與同學(xué)之間的合作和互動(dòng)情況等情況。 總結(jié)性評(píng)價(jià)主要參考學(xué)期末考試成績(jī)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及生生之間、師生之間的相互評(píng)價(jià)[5]。 通過(guò)兩者結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，可以既準(zhǔn)確又細(xì)致地反映學(xué)生個(gè)體和整體的學(xué)習(xí)狀況，也有助于教師直觀感受教學(xué)效果以及反思教學(xué)目標(biāo)的完成情況。 同時(shí)，學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在之后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。

五、 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式給高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，改善英語(yǔ)閱讀單一的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主課前學(xué)習(xí)、課中交流、課后自我提升，有助于高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得更好的成效。