POA 教學理念在大學英語教學中的應用探討

趙書曼

(四川工商學院，四川 成都 611745)

一、 引言

2017 年國家教育部頒布的《大學英語教學指南》中明確，高校英語授課將以英語專業的實踐與應用為導向，著重培養學生的語言運用能力。 新世紀伊始，高校的英語課堂變革聲音持續不斷。 在確立高校英語課堂的國家戰略地位和人才培養市場的巨大功績之外，對當今中國高校英語課堂教學費時且無效的責難也未絕于耳，有些專家學者指出中國大學英語教師通常“重講輕練”。 為進一步提高大學英語教學的有效性，近年來，國內學者在了解和引入外國的教學模式(如任務型教學法、項目教學法)的過程中，不斷探索符合我國國情的外語教學理論與方式。

二、 POA 理論的定義及優勢

產出導向法，是由北外教師文秋芳博士所倡導的一個中國教育本土化的教育方法，重點是面向中國高校英語發展和英語專業知識改革，并試圖克服長期以來在高校英語中出現的理論難以聯系實際、所學難以真正運用的問題。 POA 基本理論框架的教育理念，主要劃分為學用合一說、學業中心說、全人教育說。 它將教育過程分為驅使、促進、評價三個部分，在其中，教育過程發揮著橋梁的角色。

關于產出導向教學法，在這里有兩點需要注意:首先，這種教學方法最主要面向的對象是中高端外語教育使用者。 要以《歐洲語言共同參考框架》來評價，教育目標必須是達到A2 或以上的標準。 其次，產出與輸出的概念不同。 產出除了包含輸出中的說和寫之外，還包含翻譯；產出既關注具體的動態產出過程，又強調最終的靜態結果。 該系統包含以下三個重要部分，分別為課程理念、課程假設、以課程為基礎的教育過程。 在整個教學過程中老師要恰當地充當橋梁，而課堂觀念則是其他兩個環節的指導，課堂教學假設是整個課堂進程的理論基礎，而課堂程序則是整個課堂觀念與課堂教學假設的具體化實現方式[1]。

該方法的革新之處是改變了課堂內容教學的基本模式。 以往課堂方法是教師輸出課堂，學生導入內容，這樣學生處在被動接受知識的狀態，并且沒有實際應用，根本無法真正理解和掌握這些知識。 POA 教學模式強調的是教師在提供知識點時，學生要根據學習情況進行的實際產出。 因此學生們一般都可以通過在上課時，去測試自己是不是真的學會了這些東西，以了解自身所掌握的情況，并能及時地和教師溝通交流。 而對教師來說，在課堂上如果能夠及時掌握學生的情況，則有利于教師更有效地了解他們的學習情況，從而完善自身的教學模式，進而提高課堂質量。

三、 POA 理念在高校英語教學中的應用可行性

產出導向法通過幾年來的發展，現已建立完善的理論體系。 但在實踐應用中，不同學生群體、不同教師隊伍的實際使用效果，以及在使用過程中可能會存在問題還是未知數，因此需要進行可行性方面的研究。

(一)大學生具備基本輸出能力

POA 的主要設計者文秋芳博士曾表示，POA 很適合于中高級以上語言水平的學習者，而大學生經過了數年的英語學習，雖然水平尚未到達中高級水準，但其已經學會了基本單詞、語言規范及常見句式。 與此同時，我國高校學子已經具備一定的社會經驗、家庭經歷，對社會問題能有深刻了解，可針對其在英文與漢語水平上的差距，鼓勵其主動學習并培養創新能力，以克服這些缺陷。

(二)POA 教學理念能調動學習英語的興趣

自二十世紀末開始，中國高校的英語課主要以精讀教學為主，在教學中老師指導學生閱讀，并介紹與文章有關的背景知識點、語言特點、文學術語以及文章大意等，以進行構詞聯系、填空訓練、客觀判斷訓練以及閱讀練習來鞏固所學內容，輔之以必要的聽力訓練。 同時利用平時小考評、期中測驗、期中期末考查等檢測課堂的教學效果，實踐性內容顯然不足。 由于只是為了考試，導致學生無法感受到英語學習的愉快感，通常都是被動地學習，缺少積極性。 POA 通過輸出激勵和母語輸入，激發他們英文練習的積極性，通過對自我責任感的激勵和自我心理提示與引導，學生才能更有效、更積極地掌握英文，并獲得更高效的母語輸出[2]。

(三)POA 教學理念更適用于當前高校英語課程的調整

POA 課程以產出推動輸入，在這個框架指引下，高校的英語課程能夠有效調整及減輕因課時縮減所造成的壓力。 依據實踐教學發現，如果可以將聽說能力和快速讀寫加入POA 的課程體系，一方面有利于課程設置，另一方面也能夠幫助學校整合好這門課程的教學任務。 不論是精讀、快速讀寫或者聽力訓練，都是對語言的輸入和對語言技巧的練習，不但有助于語言能力的訓練，還有助于培養創造力，從而確保有效輸出。

四、 POA 對高校英語教學所提出的挑戰

POA 已經完全突破了傳統的依賴教師輸入的教學模式。 在POA 教學過程中，教師只是橋梁，他們的主要任務就是促進學習者自主學習并自主檢驗學習成果，與傳統的教學相比，課堂難度大大增加了，對教師的語言能力、管理和心理協調能力以及領導能力等提出了更高的要求。 對此，首先要沖破傳統的定式教學方法，將不斷灌輸知識的教學模式轉變成靈活可變的輔助型課堂教學，在教學中還要不斷、進一步地開發與挖掘組合型新穎的語言輸出任務，積極尋找輸入材料，以培養評價與指導的能力。

學生面對的問題是多種多樣的，首先解決的是畏難情緒，其次就是提升完成任務的能力、團體協作能力、知識匯總能力、語言表達能力等。 這要求他們在未來就業中不僅需要聽懂并理解工作內容，而且能夠將學到的資料完整有序地說出來，使對方理解自己的想法和見解，與對方有效溝通交流，甚至說服對方，這些都只有在平時經過反復訓練，學生才可以良好地掌握。 這種方法能夠指導他們主動地完成語言輸入，進一步了解語言內容，而且可以對所學內容加以測試和復習積累，增強表達能力和思考能力[3]。

五、 POA 教學理念在大學英語教學中的具體應用

(一)明確教學目標，調動求知欲

教師應嚴格按照《教學指導手冊》的有關規定，并充分了解實際情況，確定適當的目標和教學方式。 與一般英語學習不同的是，當一個新的單元學習課程進行時，教師們將不再采用所謂課堂熱身的內容。 取而代之的是，POA 強調學生在進行新單元學習時，由教師們向學生講述他們在下一個學年以及今后工作中所遇到的工作環境和研究問題，并指導他們通過嘗試去實現。 學生們在嘗試輸出的過程中很容易遇到一些問題，這樣就會從中認識到自身存在的薄弱之處，同時也理解了要想完成這種看起來簡單的任務其實并不簡單，這就充分調動了學生的學習熱情，使其具備了主動學習的內驅力量。為了調動學生的求知欲，教師要說明本單元的教育目標，也就是產出目標，同時提出相應的本單元產出任務。 這里的教學目標可以分為語言目標和溝通目標，語言目標是為交流服務的。 和一般常規課程中的作業布置方式有所不同，一個單元的產出任務往往要求小組協作完成，所設定的情景也更加具體，通常是根據學生的專業特點和今后工作中可能遇到的情況進行設計的。 產出任務將會根據學生的專業知識和英語水平狀況而做出相應的調整，場景內容也會有所調整，以實現因材施教、人性化教育，全面發掘學生的學習潛力。

(二)輸入推動，將任務拆分

英語專業教師可把教學單元產出任務劃分為小任務，針對不同的任務進行形式多樣的練習。 這樣就可以減少輸出任務的困難，從而保證語言學習者能夠順利完成任務。 在組織教學內容時要遵守學習與運用相結合的教學宗旨，遵循句子學習規則，并依據Bloom 能力劃分模式加以分類。 Bloom等學者對課程目標進行劃分，依照由初級到高等的次序將所有知識范疇的課程目標劃分為六大階段，它們為:了解(Knowledge)、領悟(Comprehension)、應用(Application)、分析方法(Analysis)、綜述(Synthesis)和評判(Evaluation)。 通過課下的在線練習與移動練習，可以使學習者達到基本了解和領悟的初步認識階段，但如果要進入理解階段，英語教師還需要在課堂教學中使用必要的教育手段促進知識點的內化，一般有面對面講述、練習、實驗等教育手段。 從教學內容的組織上來說，不但需以課文為基準，也需要逐步跳出課文。 并根據具體實際的課程目標與學習者水平的差異，進行科學合理的課堂教學活動和練習。 不僅僅有單純模仿理解記憶內容的低階部分，也包含以交流為目的的話語傳遞。不但需要對課文有完整的認識和掌握，也需要包含部分高階交互內容，例如，分類、評價、應用等擴展性教學活動。 利用復述內容、仿真表達，語言學習者也可以在授課實踐中逐步掌握現代語言教育的基本知識，并進行實際使用。 同時，通過運用相關課堂教學延伸教學活動來提高學生的高階能力，通過鍛煉學生的英文交流能力和問題分析能力，從而逐漸發展為英文能力突出的人才。 因此，在促成授課環節，教師們應把線上和線下教學課程的有機運用相結合，以發揮二者優點，進一步提升授課效果。

應該先把總體輸出目標任務化解為各子輸出目標任務，并賦予相應的投入，確保學生們可以實現這些子輸出目標，最后實現整體的總輸出目標。各個任務都要按如下步驟完成:第一，英語教師要合理地篩選出輸入材料，并依據輸入材料提煉出子任務中產生所要求的信息內容、語言表達形式和語言構成等。 第二，通過引導學生運用微課堂，讓其提前領會知識，做好課堂筆記，并進行在微課堂教學活動中的訓練，并進行線上交流。 這實現了初步輸入。 第三，教師應先檢測學員在微課堂中的學習成果，以判斷線上教學效果。 之后，根據重難點和學生所暴露出的問題進行面對面講授，同時，還安排部分習題交給學生們互相溝通交流，而教師則只作為協助者參加。 這樣，才能使學生在課堂練習和交流活動中完成對知識點的消化和吸收，從而提高其英語交流能力和語言運用能力，為以后的任務輸出打好基礎。 第四，在教師給予引導后，采用作業的方法讓學生完成小任務，而教師則需要適時給出反饋與指導。 第五，可重復以上四個過程讓學生進一步完成學習任務。 在上述授課流程中英語教師要進行記錄，適時調整課堂教學方法。 要求學生課下根據自己各階段課程的表現進行自我評估，反思并總結個人的學習狀況，從而促進了個性化教學的進行。

(三)多角度評估，促進學習

等學生具有完成輸出任務的能力后，教師都應引導學生嘗試完成全部產出任務，并展示所學成果。 而根據任務的不同，呈現內容既可以是線上提交作品，也可以是線下呈現成果。 為實現多角度評估促進學習的目的，英語教師需要對學生的學習成績予以評估。 通過開展課程評估不但可以掌握學生的基礎知識習得程度，而且還可以準確了解階段教育的成果、學生的學習進展、所暴露出的缺點情況等，以便進一步優化教學策略。 由于混合式教育糅合了線上和線下兩種教學方法的優勢，所以它的課程評估制度也應該是融合了線下教育和線上教育的優點，遵循多樣化、科學性、激勵性的原則，建立多元評估制度。 對學生線上和線下的學習效果做出了更客觀的評估，需引入多梯次的評判準則，這更適應了學校對培育英語應用型人才培養的需要，同時也避免了過去教師只看成果而不談能力的不足，更注重于對教師教學流程的引導和完善[5]。

評價系統不僅強調學習者群體之間的對比，更重視個人的進步程度及其取得成績的效果。 單元課程評價系統是將評價過程納入整個教育流程中的一個評價，重點評價學生的讀書心理、教育過程和教育效果。 而過程性評價則有助于充分地調動學生的讀書熱情，提高其工作動機。 因此，教師可以利用教育平臺和移動終端技術開展過程性評價，和學習者群體反饋的互動。 或者通過培訓自我評價表，開展組中成員網上數據共享、組間伙伴網上數據共享、教師評價表等活動，從而建立混合式課堂教學的過程性教育評價系統。 評價系統既可以是教師在課堂上直接評價，也可以通過教學平臺線上評價。 評價系統需要教師更加了解學生的情況，以便能夠對學生的學業展開多角度全過程的評估，使評判結果顯得更加客觀合理。 這也有利于學員們調節自身的學業情況，并鼓勵他們主動復習。

(四)實踐效果總結

經過實踐研究表明，POA 突破傳統的教學方法，能夠大大提高學習者的語言學習效果，輸出能力也能大大提高，使學習者能夠理論聯系實際、學以致用，充分調動學習者積極性和創造力，從而真正實現了素質教育，培養學習者德、智、體、美、勞五位一體全面發展。 POA 的應用突破了傳統教學方法，在教學內容的選取、規劃等方面，以及教育理念與教學習慣的突然轉變，對教師們來說都是巨大的挑戰。 在另一個層次也考查了教師的能力，需要教師在協調好輸入與輸出的關系、遵循語言教學規則的同時，必須提高語言教學效率，這對教學內容的選取、任務的設計分配、教學上的教學推進等各方面都存在很大的要求。

六、 結語

總之，通過將POA 教育理念滲透到高校的英語教學中，可以使傳統線下方法與線上教育方式相互融合，從而達到了傳統教學方法和互聯網教學方式之間的優勢互補。 盡管POA 教學已建立了比較完善的教學理論體系，從理論上分析也具有較大的可能性，但要切實運用于普通大學英語的課堂教學中，還需更多的時間研究、找到問題并改進方法。因此，大學英語教師還需要積極探索和深入研究，以逐步健全高效的英語POA 教學方法，進一步提升學習者的英文運用水平，為國家培育更優秀的英語專業人才。