全球價(jià)值鏈分工背景下高校外經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究＊

徐國(guó)慶，周 明，曹 靜

（東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西 南昌 330000）

1 研究背景

伴隨著全球價(jià)值鏈專業(yè)化分工的不斷深入以及跨國(guó)生產(chǎn)、服務(wù)效率的提升，世界范圍內(nèi)的勞動(dòng)者需求市場(chǎng)發(fā)生了極大的變化，用人單位在追求勞動(dòng)者基本道德、文化、技能素質(zhì)的前提下，更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者本身所具有的創(chuàng)新意識(shí)，這進(jìn)一步促使各國(guó)高校在人才培養(yǎng)上，越來越突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，以應(yīng)對(duì)未來職業(yè)市場(chǎng)的沖擊與挑戰(zhàn)。由于對(duì)外經(jīng)貿(mào)類人才所從事對(duì)外交流工作的特點(diǎn)，在全球價(jià)值鏈分工背景下，增強(qiáng)該類型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，突出高校外經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，顯得尤為重要。

當(dāng)前中國(guó)在技術(shù)升級(jí)之路上不斷前行，《中國(guó)制造2025》綱領(lǐng)性文件自2015年5月頒布實(shí)施以來，中國(guó)政府為打造高端制造業(yè)，搶占全球價(jià)值鏈制高點(diǎn)，不斷從資金、技術(shù)、人才等要素視角整合資源，加強(qiáng)指引性投入和引導(dǎo)性發(fā)展，特別是在人才要素的投入和培養(yǎng)上，不斷強(qiáng)化人才的技能性和可應(yīng)用性相結(jié)合，通過打造中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，一方面既檢驗(yàn)了全國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)成果，另一方面也通過國(guó)內(nèi)外不同高校主體的參與，達(dá)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多層次和多維度交流。這些進(jìn)一步反饋至高校的教學(xué)中，也在不斷推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的前瞻性技能培訓(xùn)和市場(chǎng)化應(yīng)用的深度結(jié)合。

在全球價(jià)值鏈分工背景下，各國(guó)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)研究，在國(guó)外的研究中，較多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了重要的作用，創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)起到基礎(chǔ)性作用，僅僅擁有技術(shù)并不能保證創(chuàng)業(yè)成功，更需要有一種創(chuàng)業(yè)文化的支撐[1-2]，另一些學(xué)者指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備一定的思維能力，如設(shè)計(jì)思維、橫向思維、系統(tǒng)思維和藍(lán)海戰(zhàn)略等不同思維模式，同時(shí)應(yīng)靈活地調(diào)整這些思維，并形成個(gè)性化的自由風(fēng)格[3]。在中國(guó)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)模式的研究上，一些學(xué)者指出在培養(yǎng)的時(shí)間上，應(yīng)根據(jù)人才在不同階段的認(rèn)知和需求進(jìn)行價(jià)值激發(fā)、整合、轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)[4]，還有學(xué)者指出新技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，找準(zhǔn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式的外在需求，以興趣為動(dòng)力，激發(fā)內(nèi)在需求，以課程為依托，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，豐富實(shí)踐平臺(tái)[5]以及突出高校在就業(yè)指導(dǎo)中著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、批判思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和決策能力，鼓勵(lì)在創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)理念、加強(qiáng)師資建設(shè)、優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6-7]。綜合而言之，做好外經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，除了需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)政企校等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及課程、教材、教學(xué)方式更新等多層次要素相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2 問題的提出及分析

2.1 問題的提出

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外技術(shù)不斷升級(jí)的背景下，各種高精尖技術(shù)不斷出現(xiàn)，特別是涉及人工智能、量子信息、集成電路、生命健康、腦科學(xué)、生物育種、空天科技、深地深海等8個(gè)科技前沿領(lǐng)域。外貿(mào)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的助推劑，在強(qiáng)化商品互通有無的基礎(chǔ)上，當(dāng)前更突出跨國(guó)公司內(nèi)部中間品的貿(mào)易，這些帶來了極具技術(shù)吸收和技術(shù)升級(jí)的變革色彩，因此對(duì)與外貿(mào)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)不斷提高重視程度。通過對(duì)當(dāng)前日益深入的全球價(jià)值鏈分工的分析，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)已顯得尤有必要，特別是在結(jié)合該背景下對(duì)外貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，已成為國(guó)內(nèi)外眾多知名高校人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。因此，本文擬從當(dāng)前全球價(jià)值鏈分工背景出發(fā)，通過分析在該背景下，高校的教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐如何結(jié)合不同的主體，如政府、企業(yè)、市場(chǎng)等，采取更為有效和持久性發(fā)展的對(duì)策，以期更有效地培養(yǎng)外貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.2 問題的分析

針對(duì)本文研究的問題，首先是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定，其應(yīng)依托人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，從為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的一整套管理和評(píng)估制度，到與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)、實(shí)踐等方式方法和手段。關(guān)于人才培養(yǎng)模式的深入認(rèn)識(shí)，在不同的時(shí)代有較大的差異；在今天這個(gè)全球化時(shí)代，若不能緊盯市場(chǎng)需求的變化，多方了解，僅僅依靠自身的觀察很容易制定出有所偏差的目標(biāo)，其規(guī)格可能與真實(shí)的市場(chǎng)相脫節(jié)；一套良好的管理與評(píng)估制度需要經(jīng)過多方論證，更需要有具有豐富教育行業(yè)經(jīng)歷的專家學(xué)者共同論證，相匹配的教學(xué)、實(shí)踐等手段，更是不能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，特別是應(yīng)關(guān)注分工的深化與技術(shù)前沿的變化。

其次是具體結(jié)合全球價(jià)值鏈分工背景，為滿足企業(yè)的生產(chǎn)與消費(fèi)的需要，遵循教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、情景建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與時(shí)間性學(xué)習(xí)相結(jié)合等多重理論的指導(dǎo)，在高校外貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，凸顯教材的實(shí)踐性與創(chuàng)新性、教師的“雙師型”教學(xué)方式方法的時(shí)代性而展開分析。教材的實(shí)踐性來源于編寫者的實(shí)際行業(yè)經(jīng)歷，因此需要更多的行業(yè)導(dǎo)師能進(jìn)入到應(yīng)用型教材的編撰工作中；同時(shí)也應(yīng)大力培養(yǎng)具有其他相關(guān)行業(yè)資格證書的教師，使其能接觸到前沿的實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，不至于造成理論教學(xué)與實(shí)際業(yè)務(wù)的脫節(jié)；引入有效且吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，應(yīng)不斷深入研究，深化場(chǎng)景式、互動(dòng)式、反饋式教學(xué)的環(huán)節(jié)，應(yīng)在日常的教學(xué)工作中不斷展開。

再次，在遵循產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷升級(jí)，商業(yè)模式不斷演化，商業(yè)過程不斷復(fù)雜化的過程中，結(jié)合人才培養(yǎng)的本質(zhì)，通過分析特色化的項(xiàng)目，建設(shè)深受學(xué)生歡迎、同行認(rèn)可的一流課程。如何準(zhǔn)確認(rèn)知產(chǎn)業(yè)形態(tài)是當(dāng)下數(shù)字經(jīng)濟(jì)和全球化分工面臨的重大挑戰(zhàn)，當(dāng)前商業(yè)模式不斷演化，如何能抓住穩(wěn)定的流量，化繁為簡(jiǎn)，是深化人才培養(yǎng)的重要步驟，只有促使學(xué)生真正緊跟時(shí)代前沿，找準(zhǔn)朝陽產(chǎn)業(yè)，深耕特色化項(xiàng)目，才能最終促使師生能共同適應(yīng)這個(gè)多變的世界，學(xué)到真本領(lǐng)，找準(zhǔn)未來職業(yè)的定位。

最后，通過知識(shí)能力與素質(zhì)不斷結(jié)合，提升培養(yǎng)層次的高階性，分析通過社會(huì)實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的鍛煉，提升課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的提升，不是一朝一夕之功。作為教師，如何培養(yǎng)更高水準(zhǔn)的學(xué)生是面臨的重大挑戰(zhàn)；只有讓學(xué)生明白理論來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐的道理，才有可能真正促使學(xué)生熱衷于投身實(shí)踐，而不是走過場(chǎng)似的去實(shí)踐，最終形成無目標(biāo)意識(shí)下的散漫；凸顯課程的前沿性和時(shí)代性是提升學(xué)生動(dòng)手能力，具備實(shí)踐水準(zhǔn)的重要手段。

從橫向?qū)用婵矗趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，應(yīng)注重不同界面之間的滲透融合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角的創(chuàng)客模式、智能制造視角的跨界模式、商業(yè)演進(jìn)視角的工商融合模式、全科通識(shí)教育的專業(yè)教育模式等不同視角分析，不應(yīng)簡(jiǎn)單利用各種技術(shù)手段和方法把創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)體作品，而應(yīng)深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；從學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)等整體視角出發(fā)，堅(jiān)持現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)摒棄功利化思想，做好教、學(xué)、研的“三位一體”以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的“三位一體”，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐的“三位一體”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的入門普及教育、通識(shí)教育、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和行動(dòng)實(shí)踐教育的層進(jìn)式結(jié)合，不斷發(fā)揮高校智庫作用，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新。

結(jié)合當(dāng)前全球價(jià)值鏈分工深入發(fā)展的時(shí)代背景看，應(yīng)通過教材、教師、教學(xué)等不同方面的優(yōu)化配置，有效調(diào)整適應(yīng)市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的諸多方面，形成優(yōu)化各種不同資源的組合，并進(jìn)一步加強(qiáng)教師主體、學(xué)生客體之間的互動(dòng)和有效溝通，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育培養(yǎng)模式的有效性和可持續(xù)性。在具體的方法上，首先應(yīng)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容置于特定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)框架之中，增強(qiáng)理論性知識(shí)的教學(xué)效果；最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)資源和企業(yè)實(shí)習(xí)資源，提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的全面性和前沿性；其次，在對(duì)相關(guān)培養(yǎng)理論進(jìn)行深入闡釋的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步采用實(shí)證模型分析結(jié)合創(chuàng)客模式、跨界模式、過程模式、工商融合模式的優(yōu)劣，具體量化新型融合模式所帶來的積極作用。

3 結(jié)論及對(duì)策

3.1 注重個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

通過對(duì)既有理論的分析以及相關(guān)實(shí)踐的調(diào)查，在全球價(jià)值鏈分工下，不同高校應(yīng)注重樹立個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)理念，構(gòu)建層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立基于個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)，完善個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保障措施，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)的提升，不斷投身實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由于不同行業(yè)或地區(qū)高校的特色性，因此應(yīng)根據(jù)自身的特色和定位，展開多層次和多渠道的人才培養(yǎng)，強(qiáng)化道德、人文素質(zhì)的共性提升，以及行業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐化操作水平的差異性提升。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建過程中，要不斷突出師生教與學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性，也提升學(xué)生努力學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的熱情，這些需要不斷完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)保障措施，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)情懷。

3.2 引入實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)

各高校在外貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)上，應(yīng)注重協(xié)調(diào)教材、教師、教學(xué)的同步更新，突出教材的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需求和前沿性，注重教師的職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐操作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式方法的互動(dòng)性與融合性，同時(shí)，突出實(shí)習(xí)教學(xué)，不斷提升實(shí)踐操作的思維廣度和深度，引導(dǎo)師生互動(dòng)、優(yōu)先滿足職業(yè)市場(chǎng)的高層次需求性。凸顯教材的實(shí)踐性和前沿性是開展實(shí)踐教學(xué)的重要前提，只有教材定位精準(zhǔn)，才能促使學(xué)生明白自身所需，并不斷踐行之；教師的教學(xué)本身不僅僅是傳授課本知識(shí)，更需要結(jié)合實(shí)踐，依據(jù)實(shí)踐解釋理論，而這些需要教師的從業(yè)經(jīng)歷或者相關(guān)的職業(yè)證書，特別是要突出這個(gè)“教”的過程，依據(jù)市場(chǎng)化需求，拓展思維的廣度和深度。

3.3 聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建良性互動(dòng)平臺(tái)

在具體的培養(yǎng)模式上，應(yīng)從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的整體視角出發(fā)，積極促進(jìn)應(yīng)用型本科高校獲取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動(dòng)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新教育的“大課堂”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，開展國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。學(xué)校的發(fā)展離不開政府的規(guī)劃、政策和資金的扶持，而政府政策的制定與執(zhí)行很大程度上也需要學(xué)校供給的人才，因此合理協(xié)調(diào)學(xué)校與政府的關(guān)系顯得尤為重要，創(chuàng)建良性互動(dòng)的學(xué)校與政府的關(guān)系有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的真正落地實(shí)現(xiàn)；而學(xué)校與企業(yè)之間更是一種天然聯(lián)盟的關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)提供人才，企業(yè)為學(xué)校提供就業(yè)崗位，同時(shí)在這個(gè)市場(chǎng)上面，兩者共同面臨技術(shù)創(chuàng)新的沖擊，也能攜手抓緊技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇。

3.4 突出創(chuàng)客模式，提升知識(shí)儲(chǔ)備，深化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

最后，應(yīng)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)客模式，融合空間和信息技術(shù)的深入發(fā)展，提升外貿(mào)類人才的跨界知識(shí)儲(chǔ)備，著重深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐操作過程中的教訓(xùn)吸取和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式，不斷優(yōu)化既有的名人效應(yīng)，提升協(xié)同合作的精神，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨年齡、跨區(qū)域的深度合作方式，實(shí)現(xiàn)線上資源共享、線下實(shí)踐加分的激勵(lì)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)客模式本質(zhì)上一種突出創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感的新型模式，在當(dāng)前全球化不斷深入、技術(shù)革新越來越快的背景下，對(duì)于未來的外貿(mào)行業(yè)從業(yè)者，只有從多途徑、多渠道引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，不斷突出不同學(xué)科背景的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化內(nèi)外部因素的協(xié)同共振，才能促使未來的從業(yè)者真正掌握必備的技能，引領(lǐng)未來的創(chuàng)業(yè)行為。