基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 凱

一、基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

基于主題語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展單元整體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的潮流，不少教師也在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)。但整體上，現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，還有很多需要繼續(xù)研究和提升的地方。首先，在單元整體教學(xué)中，必然要以教材為核心，需要教師去把握單元整體的語(yǔ)境，而這種語(yǔ)境并不是憑空存在的，而是要以本單元具體的單詞等知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建的。換句話說(shuō)，正是具體知識(shí)在單元中出現(xiàn)，才構(gòu)成了單元的主題。而部分教師在通過(guò)這些知識(shí)發(fā)掘單元主題的時(shí)候，又回到了過(guò)于關(guān)注具體知識(shí)的老路上。其次，從主題語(yǔ)境出發(fā)的單元整體教學(xué)需要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要時(shí)間，建立起對(duì)知識(shí)的具體認(rèn)知和情感體驗(yàn)也需要時(shí)間，而教師還需要與學(xué)生一起去確定主題，分析整理單元的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合資源，提高課堂教學(xué)效果，這些都需要時(shí)間。

二、基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)思路

（一）圍繞具體話題，明確教學(xué)主題

教師在基于主題語(yǔ)境開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，首先要明確設(shè)計(jì)的思路，直接從根源入手。在語(yǔ)境的主題上，教師首先應(yīng)該明確，英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)標(biāo)題，但很多時(shí)候并不能直接把這個(gè)標(biāo)題看作單元的主題。因?yàn)閱卧獦?biāo)題主要起到的是提綱挈領(lǐng)的作用，在這個(gè)標(biāo)題下的具體內(nèi)容中，還會(huì)有各種話題，每個(gè)話題都是在一個(gè)更加細(xì)分的具體語(yǔ)境中展開(kāi)的。教學(xué)的關(guān)鍵在于抓住這些具體話題及其背后的語(yǔ)境，然后以此為基礎(chǔ)來(lái)明確教學(xué)的主題。

以“At weekends”這一單元為例。如果只看單元標(biāo)題，那么討論的就是周末。但這顯然不能作為本單元整體教學(xué)的主題語(yǔ)境，因?yàn)閲@周末的主題是非常豐富的，根本無(wú)法明確，有限的教學(xué)時(shí)間不可能承載如此豐富的教學(xué)內(nèi)容。再來(lái)研究本單元的話題，可以看到所有的話題其實(shí)都是為了體現(xiàn)出四個(gè)主要的頻率副詞，而學(xué)生一周之內(nèi)的活動(dòng)也的確可以用不同的頻率副詞來(lái)加以介紹。所以，更合適的教學(xué)主題，應(yīng)該是討論一周之內(nèi)會(huì)進(jìn)行的一些主要活動(dòng)，而這些活動(dòng)的具體頻率各不相同。介紹一周之內(nèi)的活動(dòng)，就是此時(shí)的主題語(yǔ)境。

（二）設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)情境，串聯(lián)單元板塊

仍以上文提到的“At weekends”單元為例，單元對(duì)話中提到了好幾個(gè)人物，教師可以選擇其中的一位人物，用這個(gè)人一周之內(nèi)的活動(dòng)把整個(gè)單元的板塊都串聯(lián)起來(lái)。比如，這個(gè)人在某天早晨上學(xué)時(shí)碰到了一名同學(xué)，兩人談到了自己以及其他一些同學(xué)經(jīng)常會(huì)參與的日?；顒?dòng)。隨后英語(yǔ)課開(kāi)始，教師正好談到了這個(gè)話題，請(qǐng)學(xué)生介紹下自己的日?；顒?dòng)。最后教師將大家的發(fā)言進(jìn)行整合，組織一個(gè)游戲，讓大家隨機(jī)說(shuō)出某同學(xué)的日常活動(dòng)是什么，這些活動(dòng)是否體現(xiàn)出了某種中西方文化的差異。這樣，動(dòng)態(tài)的、能夠串聯(lián)單元板塊的情境就出現(xiàn)了。

（三）豐富信息資源，鼓勵(lì)語(yǔ)用練習(xí)

在基于主題語(yǔ)境開(kāi)展的單元整體教學(xué)中，必然需要教師推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行更加充分的語(yǔ)用練習(xí)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候創(chuàng)設(shè)出的主題語(yǔ)境其實(shí)并不能涵蓋所有的可能。這種情況是正常的，因?yàn)楸緛?lái)現(xiàn)實(shí)中的對(duì)話交流就會(huì)出現(xiàn)很多種情況，不同的人面對(duì)同一主題交流的內(nèi)容完全一樣是非常罕見(jiàn)的。

學(xué)生在語(yǔ)用練習(xí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，他們從自身在相關(guān)主題方面的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但想要表達(dá)的內(nèi)容在整個(gè)單元中沒(méi)有提到，還遇到了不認(rèn)識(shí)單詞等方面的困難。這時(shí)，教師需要做的是馬上為學(xué)生補(bǔ)充更加豐富的信息資源，讓學(xué)生的交流能夠進(jìn)行下去，而不是強(qiáng)行要求學(xué)生必須回到所謂的“主線”上、必須使用本單元的知識(shí)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展對(duì)話。

三、基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐

（一）單元主題的問(wèn)題

單元標(biāo)題不等于語(yǔ)境主題，并不代表兩者之間就不存在關(guān)系，而且在不少學(xué)生看來(lái)，單元標(biāo)題是什么，他們討論的應(yīng)該就是什么。所以，教師在實(shí)踐中還應(yīng)該注意單元標(biāo)題與主題之間的聯(lián)系，要在主題語(yǔ)境中適當(dāng)體現(xiàn)單元的標(biāo)題，給學(xué)生一種自己在進(jìn)行“單元主題”下的語(yǔ)用練習(xí)的感覺(jué)。

例如，在學(xué)習(xí)“Helping our parents”單元的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的主題語(yǔ)境可以直接討論大家平時(shí)有沒(méi)有幫助父母做一些事情、會(huì)做哪些事情，所以單元標(biāo)題與語(yǔ)境的主題是緊密相關(guān)的，比較適合創(chuàng)設(shè)“單元主題”。而在這一主題下，可以產(chǎn)生各種可能的話題走向，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭情況各不相同，他們可能從各種不同的角度去幫助父母。教師可以讓學(xué)生互相介紹自己平時(shí)是怎么幫助父母的，或者讓學(xué)生輪流上臺(tái)介紹情況，教師則為學(xué)生的順利介紹提供他們所需的語(yǔ)用資源。

（二）情境的設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.情境要有主線

現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)用情境除了具有動(dòng)態(tài)性這一特點(diǎn)之外，有時(shí)還會(huì)體現(xiàn)出分散性。比如：現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)人一開(kāi)始圍繞某個(gè)主題聊天，結(jié)果隨著聊天的持續(xù)進(jìn)行，結(jié)果最后“跑題”了。學(xué)生在進(jìn)行貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)用情境練習(xí)的時(shí)候，也可能發(fā)生這種情況。為了有效避免這種情況的發(fā)生，語(yǔ)用情境本身要有一條主線，這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須考慮到。而且在語(yǔ)用練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生注意這條主線。其中比較有效的方式是設(shè)置主題語(yǔ)境的時(shí)機(jī)，比如讓學(xué)生記住某一段語(yǔ)境大概應(yīng)該發(fā)生在何種時(shí)機(jī)，通過(guò)在正確的時(shí)機(jī)進(jìn)行正確的語(yǔ)用來(lái)把握主線。

例如，在“Our animal friends”單元，這個(gè)單元的主題語(yǔ)境是討論動(dòng)物，其中涉及四種動(dòng)物，每個(gè)動(dòng)物又對(duì)應(yīng)著一個(gè)具體的國(guó)家。教師可以從某個(gè)國(guó)家入手去討論動(dòng)物。在談到不同的國(guó)家時(shí)即轉(zhuǎn)為討論不同的動(dòng)物，國(guó)家之間的變化就是具體的時(shí)機(jī)，要把握這個(gè)時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)向不同的語(yǔ)用對(duì)象。教師還可以將此作為基礎(chǔ)，來(lái)構(gòu)建一個(gè)環(huán)游世界的語(yǔ)境，在環(huán)游世界的過(guò)程中，不斷到達(dá)一個(gè)新的國(guó)家，見(jiàn)到一種新的動(dòng)物，從而將本單元的語(yǔ)用話題和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)整合串聯(lián)起來(lái)。

2.情境應(yīng)該完整

從以上論述可以看出，整個(gè)語(yǔ)用情境都是能夠串聯(lián)起來(lái)的，可以歸入一個(gè)整體的語(yǔ)用情境中。如上文提到的環(huán)游世界的例子，學(xué)生討論的是環(huán)游世界的過(guò)程，而不是對(duì)某具體國(guó)家的討論，其語(yǔ)境是整體的。之所以要保持情境的完整，首先在于現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流就是完整的，有開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)束，無(wú)論其中間是否“跑題”；其次，只有完整的情境，才能自然地將單元內(nèi)容合理地囊括進(jìn)去，語(yǔ)境的背景才能在整個(gè)語(yǔ)用過(guò)程中都發(fā)揮作用，體現(xiàn)出其價(jià)值。

例如，在“My e-friend”單元，其語(yǔ)言情境一定是完整的。因?yàn)橐粋€(gè)人在介紹朋友的時(shí)候，即使是網(wǎng)友，也肯定會(huì)盡可能一次介紹清楚，而不是先介紹某一點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)到其他話題，接著又轉(zhuǎn)回來(lái)繼續(xù)介紹朋友。而且，為了保持情境的整體性，教師應(yīng)在語(yǔ)用練習(xí)開(kāi)始前，先帶領(lǐng)學(xué)生從他們已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生明確可以介紹哪些方面的內(nèi)容、怎樣的介紹順序比較合理。最后設(shè)置一個(gè)整體的背景，比如兩名同學(xué)討論彼此接觸互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)驗(yàn)，然后順勢(shì)進(jìn)入介紹網(wǎng)友的內(nèi)容。整個(gè)情境既合理又完整。

（三）語(yǔ)用練習(xí)的問(wèn)題

1.重構(gòu)信息資源

根據(jù)以上論述，可以看出基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)單元整體教學(xué)很多時(shí)候不會(huì)完全按照教材內(nèi)容的編排順序去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而且教材中已經(jīng)存在的語(yǔ)用資源也未必是學(xué)生所需要的。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)信息資源進(jìn)行重構(gòu)，包括教材內(nèi)容和補(bǔ)充資源在內(nèi)，要重新整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化認(rèn)知等各種元素。只有這樣，在學(xué)生出現(xiàn)需求的時(shí)候，教師才能及時(shí)地去滿足這種需求，進(jìn)而保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成，發(fā)揮出所有信息資源的實(shí)際價(jià)值。

2.調(diào)整語(yǔ)用流程

這里所說(shuō)的語(yǔ)用流程是整體上的。英語(yǔ)能力基本包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、-四個(gè)方面，上文提到的主要都是學(xué)生在某個(gè)語(yǔ)境之下的對(duì)話交流，而對(duì)于單元整體教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和-作也是很重要的。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，一般是先從對(duì)話開(kāi)始，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累之后，再去進(jìn)行閱讀，最后綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力進(jìn)行-作。這是整體上的語(yǔ)用流程。而在主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要或者具體情境下的語(yǔ)言應(yīng)用邏輯來(lái)加以調(diào)整，即流程要貼合語(yǔ)境，而不是讓語(yǔ)境去適應(yīng)流程。

3.完善作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能透過(guò)作業(yè)的完成情況向師生雙方傳遞一種信號(hào)，即之前的教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了目的、師生雙方還有哪些需要進(jìn)一步提升的地方。基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一種比較新穎的英語(yǔ)教學(xué)模式，更需要通過(guò)作業(yè)來(lái)檢查效果、查找問(wèn)題。為此，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行改變，提升作業(yè)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在某種主題語(yǔ)境下完成作業(yè)。必要的時(shí)候，教師應(yīng)該將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用起來(lái)以達(dá)成這一目的。

綜上所述，基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)單元整體教學(xué)是該領(lǐng)域取得教學(xué)突破的一個(gè)重要切入點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有著重要的作用。教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐，進(jìn)一步深挖其教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，為學(xué)生在英語(yǔ)能力素養(yǎng)方面獲得更大的提升做出更多的貢獻(xiàn)。