指向“兒童與自然和諧共生”的英語閱讀教學探析
——以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 為例

江蘇省南通市海安市教師發(fā)展中心附屬小學 高春琴

學習主體理論強調，每個學生在學習過程中都是充滿思想和情感的個體，教師需要立足教學活動，充分關注學生的思想情感教育，這一點既重要又必要。新課標指出，把英語教學與情感教育有機結合起來，創(chuàng)設各種學習活動，引導學生互相交流、體驗感悟，促進學生全面成長。因此在英語教學中，恰當運用文本對學生進行情感教育是教師必須探索與踐行的重要任務之一。

我校承擔了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“文化生態(tài)視域下童心課程建設研究”，我們的研究重點是“兒童與自然和諧的課程建設”，特別強調各學科課程資源建設時“兒童與自然和諧共生”的情感目標導向。

英語閱讀教學文本中，有一部分涉及“人與自然”的內容。但在實際教學過程中，有些教師將教學重點放在了語言知識、語言技能的獲取上，只用“貼標簽”的方法展現(xiàn)“關愛自然”的情感價值，情感教育流于形式，沒有真正走進學生的內心。教師要充分認識到“兒童與自然和諧共生”這一情感態(tài)度目標的重要性，加強對教材內容的細節(jié)處理，精心設計教學活動，注重教學方法的個性化加工，這樣才能有效達成這一情感目標。

譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth是一篇呼吁大家“保護地球，關愛自然”的文章，文章語言精練、結構清晰、情感主旨明確：作者通過發(fā)出“保護地球”的呼吁，引導兒童進一步保護地球、關愛自然，進而實現(xiàn)兒童與自然的和諧共生。因此，把該課的情感目標定位指向“兒童與自然和諧共生”非常恰當。在本課的教學過程中，筆者沒有簡單地“貼情感標簽”，而是通過循序漸進的教學活動，在語言學習的同時夯實情感基礎，自然達成“兒童與自然和諧共生”的情感目標。

下面，筆者以該課為例，談談在英語閱讀教學中，如何深度學習閱讀文本，巧妙設計多樣活動，有效落實“兒童與自然和諧共生”的情感目標。

一、情感奠基——關注文本內容，提取信息，感悟了解自然

情感是依托文本存在的。教材是組織教學活動的重要載體，不僅具有向學生傳播英語知識的功能，還是展開思想情感教育的重要素材。教師在教學前要對教材內容展開深度剖析和發(fā)掘，結合本課的情感教育目標，選擇恰當?shù)那腥朦c，關注細節(jié)，有針對性地引導學生關注文本內容，對文本進行恰當?shù)臍w納概括，自主建構知識結構，為情感的產生奠定認知基礎。

“兒童與自然和諧共生”情感產生的基礎是“認識自然、了解自然”。本課的閱讀教學文本提供了與自然相關的信息，首先需要兒童學會提取信息，了解自然現(xiàn)狀是什么樣的，即掌握“What is it？”的問題。

新課開始，筆者讓學生圍繞課題“Protect the Earth”展開“頭腦風暴”，自由提問：What is the Earth like? Why should we protect the Earth? How to protect the Earth?等。這些問題將在教學的過程中，通過大家的閱讀和討論得出結論。然后聚焦“What is the Earth like?”這個問題，請學生快速瀏覽，邊讀邊畫，圈出有關地球現(xiàn)狀的詞句。學生很快能找出下列句子：In many places，there is not much water.There is not much coal or oil on Earth.對于文本中沒有提及的“Trees”和“Plastic”的現(xiàn)狀，學生也能模仿文本語言進行描述：There are not many trees on Earth./There are many plastic bags in our life./We use plastic to make many things.

學生通過“快速瀏覽，提取關鍵信息”的方法，對教材文本信息進行整合加工，對自然的現(xiàn)狀有了直觀的了解，為“關愛自然”情感的產生打下直觀形象的基礎。

二、情感發(fā)生——品讀關鍵詞句，發(fā)掘內涵，保護熱愛自然

情感教育是一種抽象的教育形態(tài)，僅僅依靠淺層的閱讀，難以達到理想的教學效果。教師要在課堂教學中以教學內容為載體，設計創(chuàng)新性學習活動，為學生提供情感交流的機會，使他們在交流和表達的過程中相互感染、相互影響，促進積極情感的產生。

在本課的教學中，學生初步閱讀文本后，對自然有了一定的認知基礎，但認知還不夠具體細致，情感的發(fā)生還缺少細節(jié)的刺激和強化。筆者設計了Read and think（品讀文本中重要詞句，想象“What’s more about the nature?”）這一創(chuàng)新活動，可以讓學生結合生活實際，在想象、交流和討論的過程中增強對自然的深刻認識，從而深入激發(fā)他們保護自然、熱愛自然的真實情感。

例如，文本的第一部分內容“Save water”中提到“Water is useful.”，但由于篇幅局限，下文只說了一句話“We drink water and use water to clean things every day.”來說明水的重要，并沒有展開描述。筆者抓住“useful”這個重點詞匯，讓學生結合生活經(jīng)驗來給文本留白處“補白”，用“Water is useful. We use water to _____________ .”的句式展開描述。學生的回答精彩紛呈：We use water to wash clothes/water flowers and trees/take a bath/cook food/clean desks and chairs...隨著思維的靈活深入，學生對“Water is useful.”這句話的理解也更加全面深刻，“Save water”的情感也油然而生。

教師通過對文本關鍵詞句的品讀，給文本留白處“補白”，讓文本內容變得更具體豐富，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性，發(fā)掘了文本的內涵，而且讓學生產生了“保護自然、熱愛自然”的情感。

三、情感升華——聚焦語篇結構，提煉框架，深化描述自然

積極的情感可以外化為語言的表達。當學生的情感到了“不吐不快”的階段，教師可以讓學生緊扣文本，發(fā)散思維，自由表達。源于文本而超越文本的語言，是學生抒發(fā)表達情感的重要手段。學生把文本與現(xiàn)實生活情境結合，用流暢的語言真實地表達了自己的感情和思考，其感情在說和-的表達中又進一步得到了強化，同時實現(xiàn)了語言發(fā)展和情感升華的雙重目標。

在教學這一課時，僅僅讓學生了解作者筆下的自然和關注作者要表達的情感當然是不夠的，教師還要“讀-結合”，讓學生帶著感情，去學會描述自己眼中的自然和自己的所思所想。這樣在解決“How to write?”問題的同時，也給情感升華提供了合適的表達途徑。

Protect the Earth這篇課文是從“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”這四個方面進行描述的。每個方面又是從“Why”和“How”兩方面進行闡述的，主要使用了 “use... to...”和“We should/shouldn’t...”的句式。在新授結束后，教師引導學生對上述篇章結構和句式特點進行總結，學生是不難發(fā)現(xiàn)其行文規(guī)律的。然后，筆者就讓學生從“保護自然”的視角出發(fā)，從生活中發(fā)現(xiàn)-作素材，模仿這篇文章的語篇結構，運用學到的句式去說說、--如何保護自然。學生討論交流后-下了“Keep the air clean”“Save paper”“Keep the city clean”等話題，結構清晰、句式正確，把自己“關愛自然”的情感自然流淌于筆端。同時，“關愛自然”的情感又在說-表達中得到了進一步的強化。

教師讓學生聚焦語篇結構，提煉文章框架，進行“讀-說結合”的訓練，培養(yǎng)了學生總結概括的能力，提高了他們說和-的能力，也讓他們“關愛自然”的情感不只停留在感悟階段，而是能說出來并訴諸筆端，學會用語言恰當?shù)乇磉_自己的情感，這是情感升華的重要表現(xiàn)。

四、情感落實——著力拓展延伸，知行合一，快樂融入自然

情感教育的本質在于喚醒學生的意識，使其意識到潛藏于內心的美好情感，同時能夠基于情感形成優(yōu)良的行為，培養(yǎng)健全的人格。因此，情感教育不僅要發(fā)揮實際的意義，還需要真實的行動來支持和強化。

“Protect the Earth”是一個很宏大的話題，僅僅依靠課內的讀、-和說來對學生進行“保護自然，熱愛自然”的教育顯然是不夠的。教師還需要著力拓展延伸，把英語語言學習和其他學科的學習聯(lián)系起來，把課內學習和課外生活結合起來，著眼“How to do?”的實際問題，讓學生的情感能有效落實。

在學完本課內容后，結合學校英語節(jié)的系列活動，筆者給學生布置了三個任務（小組合作完成）：（1）完成一幅家鄉(xiāng)自然作品的拍攝（可以是家鄉(xiāng)優(yōu)美的自然風光，也可以是生態(tài)環(huán)境被破壞后的景象），用英語對所拍攝的照片進行介紹，在班上交流展覽；（2）小組多渠道搜集資料，討論“How to protect the Earth?”，-成一篇演講稿，參加學校演講比賽，呼吁大家共同保護自然，熱愛自然；（3）利用周末和節(jié)假日積極參加“童心愛自然”志愿者活動，從身邊的小事做起，切實投入真實的自然中生活中去保護自然、關愛自然。

這三個活動循序漸進，既促進了學生語言能力的發(fā)展（利用所學語言對照片進行描述），又把學生的視角從課內指向課外，讓學生的情感升華有了落腳點——行動，有力地促進了學生知行合一，快樂地融入自然，與自然和諧共生。

總之，依托合適的文本內容對學生進行情感教育是英語教學過程中不可或缺的一部分。情感教育必須由淺入深，層層遞進，潤物無聲地讓學生體會感悟，直至轉化為積極的行動。因此，指向“兒童與自然和諧共生”的英語閱讀教學，應該是兒童掌握語言知識和技能、發(fā)展思維能力的教學，也應該是他們豐富情感體驗、培養(yǎng)健全人格的教學。這樣的閱讀教學可以引導兒童形成綠色、可持續(xù)發(fā)展的價值取向，促進兒童與自然和諧共生，使兒童未來的生活更為積極健康。教師在日常的英語教學中要持續(xù)對情感教育加以探索。