讓“情感”溢滿小學數(shù)學課堂

文/余海萍

引 言

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學要求教師在教授學生基礎理論知識的同時，注重對學生情感方面的引導。因為學生的年齡較小，而且缺乏相應的生活經(jīng)驗，如果教師強硬地將數(shù)學知識灌輸給學生，學生只是簡單地接受了知識，并沒有真正掌握方法和內涵，不能真正從理解的基礎上學習數(shù)學并愛上數(shù)學，從而影響后期的學習。因此，教師不僅要教會學生學習的方法，還要培養(yǎng)學生對數(shù)學的情感，避免學生因為情感體驗不足而導致學習效率不理想。

一、引導學生的情感導向

數(shù)學教師是學生數(shù)學知識和技能的傳授者，對學生的影響巨大。因此，正確發(fā)揮榜樣作用是每位教師都必須做到的。小學階段的學生最喜歡模仿，很容易受到身邊人的影響，因此教師的一言一行都會直接給他們帶來示范效應，使他們下意識地進行學習和模仿。因此，教師在日常的教學中需要端正自己的教學態(tài)度，以正確的行為引導學生，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。情感培養(yǎng)是教師在教學階段需要達成的教學目標，教師對數(shù)學傾注的情感往往能夠影響學生對待數(shù)學學習的態(tài)度[1]。

例如，在講解“認識負數(shù)”的相關知識時，教師可以先結合數(shù)學史講解有關負數(shù)的知識：“我國兩千多年前就有負數(shù)的記載，在《九章算術》中就有‘糧食入倉為正，出倉為負’的概念，而在一千七百多年前，我國的數(shù)學家劉徽在注解《九章算術》時，就規(guī)定‘正算赤，負算黑’，這個記載比國外早了七八百年。”教師引用史料對我國歷史上負數(shù)的出現(xiàn)、應用等知識進行講解，既能增加學生的文學知識積累，又能激發(fā)學生的民族榮譽感，增強學生的民族自信。同時還能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，令其主動參與到數(shù)學課堂活動中，此時教師再順勢引入新課內容。隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的頒布，負數(shù)知識的學習將調整到綜合與實踐版塊，更加突出了負數(shù)知識在生活中的運用。在教學時，教師可以根據(jù)實際情況設計問題“學校舉行自然科學知識競賽，搶答題的評分標準是答對一題加100 分，答錯一題扣10 分，如果將加100分記作+100，那么扣10分應該記作什么？”根據(jù)教師的引導，學生能夠快速得出答案，扣10 分應該記作-10。

教師在授課時應以積極飽滿的情緒進行教學，教師自身一旦對數(shù)學充滿熱情，就能點燃學生數(shù)學學習的熱情，從而引導學生感受數(shù)學學習的樂趣。當學生產生豐沛的情感時，自然愿意學習數(shù)學，進而確保數(shù)學課堂教學質量。

二、引導學生宣泄情感

如果一位教師只有滿腔的教學熱情，而沒有足夠的能力將這份情感宣泄出來，這顯然是毫無意義的。情感的表達需要依靠恰當?shù)那楦行雇緩健Ｗ鳛閷W生的指導者，教師需要有較高的控制情感表達的能力，通過恰當?shù)姆绞阶匀坏貙⒆约旱那楦斜磉_出來，科學指導學生宣泄自己的情感，促使學生將對數(shù)學的情感表達出來，以便讓學生更好地學習。與其說教學是一種傳承，不如說它是一門藝術，教師的教學就像藝術家對藝術的表達。有的教師雖然對數(shù)學抱有強烈的熱情，但是錯誤的教學方式和枯燥的教學語言總是難以激發(fā)學生的學習熱情。為此，教師需要學會以聲傳情、以神傳情，提高自己的語言表達能力，引起學生的情感共鳴[2]。

例如，在講解“認識小數(shù)”的相關知識時，教師事先要充分了解小數(shù)的數(shù)學史，在情感豐沛的前提條件下，通過恰當?shù)慕虒W方式進行教學。教師教學語言的表達在一定程度上影響學生對數(shù)學的看法，所以教師需要合理選擇教學手段。小學生的年齡較小，對一些抽象復雜的數(shù)學內容存在一定的理解困難。作為學生重要的引路人，教師需要耐心引導學生。實際上，教師的一個微笑就可以起到增強學生信心的作用，進而調動學生的學習熱情。對于小數(shù)的產生，課本上往往是直接從生活中的發(fā)現(xiàn)導入的，而教師可以結合數(shù)學史來重構教學設計，仍然從學生的生活出發(fā)。如投影一本筆記本五元，標價記著“5 元”，再出示一支圓珠筆五元四角，讓學生自行設計能表達這個標價的形式。學生經(jīng)過討論，呈現(xiàn)出多個情況：5 元4 角、54 角、5-4 角、5.4 元。針對每種情況，教師可以讓學生說說自己的想法，進而提煉出小數(shù)表示方式的優(yōu)越性，從而引出小數(shù)的教學內容。隨后，教師再出示一支鋼筆九元八角五分，讓學生用小數(shù)表示，學生自然地寫出了9.85 元。有了前期的學習，學生直接寫出了小數(shù)，也在之前的形式上產生了新的數(shù)位，這是課堂上的一個生成，給小數(shù)的認識帶來了新的研究領域。

教師和學生之間的情感互通也是教學要求之一。數(shù)學教師在課堂教學中需要注意對學生人際交往能力的培養(yǎng)，對于課堂表現(xiàn)力強的學生需要給予肯定和表揚，對于自信心不足、羞于表達的學生需要給予他們鼓勵。只有這樣，教師才能在學生心目中構建一個和藹可親的教師形象，才能有效培養(yǎng)學生的情感能力。

三、挖掘教材的內容

小學數(shù)學涉及大量的數(shù)學概念、數(shù)學公式及圖形等知識，數(shù)學的外在形式和內在本質構成數(shù)學的奇異美，獨具吸引力。教師在實際教學中，應深度研究教學目標，以目標引領教學內容，從學生學習路徑出發(fā)，整體設計教學內容，選擇學生易于接受的教學方式。小學生的知識儲備不足，生活經(jīng)驗較少，對一些數(shù)學的實際運用方法可能無法掌握透徹，所以教師需要依據(jù)小學數(shù)學教材，為學生創(chuàng)設合適的教學場景，增強學生的學習體驗感，豐富學生的知識儲備，使學生在面對同樣的數(shù)學實際問題時，能夠做到游刃有余。提升學生的綜合實力是教師在小學數(shù)學教學階段的重要任務。為此，教師需要深挖數(shù)學教材，挖掘教材中可利用的資源，鍛煉學生的數(shù)學能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

例如，在講解“小數(shù)加法和減法”相關知識時，教師應以教材為依據(jù)，以教材中的例題為教學的主要資源。但在此過程中，教師需要注意：教學應當以學生為主體，要充分調動學生的主觀能動性，吸引學生參與到課堂教學中。首先，教師要選擇合適的導入方式，而提問是一種常見的課程導入方式，如“小賣部售賣文具，已知一支鋼筆的價格為8 元，一本練習本的價格為3.4 元，一支水彩筆的價格為2.65 元，請問一本練習本比一支水彩筆貴多少？一支水彩筆的價格比一支鋼筆的價格便宜多少？”提出問題后，教師可組織學生進行小組討論，讓學生在小組合作交流討論中得出答案。根據(jù)這堂課的相關知識，學生可以算出一本練習本比一支水彩筆貴3.4-2.65=0.75 元，而一支水彩筆的價格比一支鋼筆的價格便宜8-2.65=5.35 元。整個過程中，大部分學生都不會遇到學習障礙，也感覺不到小數(shù)加減法的難點所在。但在真正的調查后，卻只有少數(shù)學生掌握了小數(shù)加減法的算理。為什么教材設計的是價格的比較？為什么整數(shù)加減法是末位對齊，而小數(shù)加減法卻是小數(shù)點對齊？對上述問題，教師可以組織學生討論，首先，引導其發(fā)現(xiàn)價格比較問題在生活中是最常見的問題，而且元角分的認識也是最貼近學生生活的；其次，元角分之間的關系指明小數(shù)相鄰數(shù)位之間的關系；最后，小數(shù)點對齊就是指相同數(shù)位對齊，在生活中比多比少時都是比較相同單位的價格，在計算時也就是相同計數(shù)單位的數(shù)值相加減。在整個討論交流過程中，教材設計與算理之間相契合，學生在不知不覺中感悟了算理，掌握了方法。

小學數(shù)學教材的設計集合了眾多名師的智慧，因此教師要充分讀懂教材，讀透教材，把握資源，利用資源，將這些資源以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在課堂上，幫助學生掌握，增加學生的知識儲備，提升學生的能力。由于數(shù)學的抽象性和復雜性，教師需要采取合適的方式進行教學。教師應結合學生的實際情況進行教學設計，這樣才能完善課堂結構，確保學生能力的進一步提升，從而提高小學數(shù)學課堂的教學質量。

四、設計課堂的情境

課堂情境的創(chuàng)設是教學的重要環(huán)節(jié)，學生的年齡特征和思維發(fā)展都會極大地影響學生接受和消化數(shù)學知識的能力，而且學生的情感也是在情境中激發(fā)出來的。創(chuàng)設情感教學情境有利于激發(fā)學生的情感，發(fā)展學生的思維。情境的構建依靠問題的設計，小學數(shù)學課堂上的問題設計并不是簡單地將教材中的題目直接拿來用，教師需要將教材中的題目進行整合重構設計，遞進式的問題有利于抓住學生的注意力。在教師的引導下，學生一步一步地解決有層次性的問題，既豐富了學習體驗感，又極大地提高了課堂參與度。

例如，“雞兔同籠”是小學數(shù)學的經(jīng)典例題，但是很多學生在學習這道題目時，雖然知道如何求解，但大多數(shù)仍然套用模板來解題，重視了結果忽略了過程，這顯然不符合小學數(shù)學的教學要求。因此，在教學時，教師可以設計多個不同的情境來幫助學生解題。如“雞兔同籠，有雞和兔共45 只，雞腳和兔腳共116只，請問雞兔各多少只？”要求學生讀題，先說說自己對這道題的理解，并做出解釋。生1 設計情境：假設有45 只雞，那么就應該有90 只腳，而這里116 只比90 只多了116-90=26 只，這就是由于把兔子看成了雞，一只兔子變成雞就少2 只腳，那么26 只腳就是有13 只兔子，雞就是45-13=32 只。整個過程中，學生如同在講故事，邊講邊畫邊算，全班學生都被帶入這個假設的情境中。一石激起千層浪，生1 設計的情境影響了其他學生，立即又有學生設計“假設全是兔子”的情境。在情境設計中透露出學生真正地掌握了解題方法而不是單純的模仿。最后筆者利用課件展示動畫版的教學情境“軍事化的雞兔”。隨著軍哨的響起，第一聲雞兔全抬起一只腳，教師引導學生思考腳的總數(shù)少了多少，再響一聲哨又會少多少。學生很快就被帶入情境中，迅速地解決了問題。

五、合作探究的課堂情感

美國著名心理學家戈爾曼的著作《情感智力》中，從認識與控制、自主學習、處理好人際關系等方面闡述了情感智能的重要性。在當今社會中，人們更加重視人與人之間的協(xié)作精神和團隊精神，而這種精神正是在情感教育中得以體現(xiàn)。在情感教育中，學生的學習模式主要是互動和協(xié)作。學生在課堂上進行集體學習，能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生正確處理人際關系的能力，以及培養(yǎng)堅強、理智的自我調控能力。

例如，在講解“大樹有多高”的知識時，教師可在課前引導學生思考，要測量教學樓前的那一棵大樹的高度有什么辦法？學生各抒己見，方法多樣。教師收集、統(tǒng)計有代表性的方法，并進行集中展示，組織學生交流。在交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)操作性比較困難，專業(yè)工具要求比較高，最后教師突出展示利用比例知識測量的方法，引導學生分享該方法的原理——同一時間、同一地點，大樹的高度和影子的比與被測目標高度和影子的比成正比例關系，然后讓學生利用比例的知識解決問題。有了理論的支撐，小組長帶領組員進行分工，選擇工具，開展小組合作。定點、立桿、拉尺、讀數(shù)、記錄等每個環(huán)節(jié)都有明確的分工，每個小組都在有序地對所測目標進行測量并計算。一個小組完成后，再與另一小組交換測量目標。課堂教學快結束時，學生再次進行交流匯報，發(fā)現(xiàn)小組與小組間的測量結果不一樣，因而再次陷入了困惑。問題出現(xiàn)后，教師沒有立即給他們解惑，而是引導他們比較數(shù)據(jù)之間的差異，推斷引起數(shù)據(jù)差異的因素。經(jīng)過小組討論，學生發(fā)現(xiàn)應該是測量過程中的誤差導致的。接著，教師提示學生，如果要讓結果更接近真實數(shù)據(jù)該怎么辦。至此，求平均數(shù)的方法呼之欲出。

在整個學習過程中，學生在合作中共學，在爭論中糾正，在思辨中成長。合作探究可以讓學生自主地思考、協(xié)作和討論，讓學生能夠積極地參與到學習中，從而構建“樂學”“善思”的課堂，這樣的課堂充滿了團隊合作與情感交流。此種教學方法有利于搭建師生之間的情感紐帶與學生之間的情誼，促進學生全面發(fā)展。

結 語

綜上所述，在課堂教學中，教師需要結合學生的實際情況設計教學環(huán)境，充分調動學生的情感，尊重每位學生的情感。同時，教師需要順應時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學手段，更新教學理念，以提高學生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，使學生真正將數(shù)學知識運用到實際生活中。