挖掘生活元素 靈動音樂課堂
——小學音樂課堂教學生活化策略

文/梁素梅

引 言

立德樹人根本任務的提出，明確強調了教育的功能和真正價值，從國家層面更加深入系統地思考和回答了“面向未來教育要培養什么樣的人”的問題。音樂學科“以德為先”“以美育人”的教育思想，在各單元主題中潛移默化地彰顯了培養學生美好情操、健全學生人格的功能。

“音樂不僅與社會生活有著十分密切的關系，而且具有重要的社會功能。了解音樂在生活中的作用，是學生音樂文化學習的重要內容之一。”[1]因此，在不同的學段，教師應根據學生的年齡特點，引導學生從貼近生活的音樂入手，關注和欣賞生活中的音樂，并通過不同的教學手段進行感受和模仿；通過搭建不同的交流平臺，激發學生參與音樂活動的主動性，讓音樂成為人與人之間情感交流的橋梁；鼓勵學生樂于參加社區或鄉村的音樂活動，實現音樂促進人與人之間交流的美感化和藝術化。

音樂源于生活，音樂靈感誕生于生活，不同年代、不同音樂體裁的作品是隨著時代的發展而產生的。簡單的說教課堂模式使學生缺乏生活情感體驗，對作品的創作背景及音樂的理解不深刻，無法主觀表達對音樂的感受。音樂的審美感受是智慧和創造力的展現，沒有豐富的情感體驗必定制約學生創造力、表現力的發展。那么，在小學音樂課堂教學中，如何挖掘生活中的音樂元素，創設靈動的音樂課堂？筆者認為可從以下三方面進行實踐研究。將課程內容與生活有效結合，創設生活化的情境教學模式，以激發學生的學習興趣；關注音樂表現，搭建不同的交流平臺，拓寬學生的音樂文化視野；豐富教學評價，將課堂教學與生活緊密結合，提高音樂內涵的表現力。

一、資源整合，創設生活化情境

（一）信息技術情境化

在小學音樂課堂上，教師應適當運用信息技術手段，結合聽覺和感覺兩個主要途徑，培養學生對音樂的感知理解能力，充分發揮音樂的德育、美育作用，通過直觀的畫面，構建生活情境化課堂，培養學生健全的人格。信息技術在音樂課上的應用，豐富了音樂教學手段和教學資源。因此，教師應更好地利用多媒體課件，使之與音樂融為一體，有效利用多媒體創設合理的音樂情境，使之更好地“服務”于音樂課堂。在音樂教學中，教師要創設生活化的音樂教學情境，利用畫面把學生的認知和對內容的情感表達巧妙地結合起來，使其在生活化氛圍中激發學習興趣,啟發思維，提高想象力、創造力和表現力。

例如，在湘教版教材三年級（上冊）第四課《多年以前》教學中，筆者以同單元樂曲《森林的歌聲》為音樂背景，通過多媒體課件展示在藍天、白云的和諧環境下，小動物們在森林里快樂生活的場景；接著，再播放以《阿根廷在哭泣》為背景音樂的一組圖片，展示森林消失、河水干枯、垃圾成堆、鳥兒消失等多幅令人震撼的描繪環境污染的景象，讓學生對環境污染有直觀上的認識。教師通過背景音樂的渲染與圖片的有效結合，通過多媒體視頻的直觀播放，將現實生活中有關環境污染的現象與音樂有效結合，讓學生在學習時身臨其境，通過震撼的畫面，引發情感上的共鳴。最后，筆者在情感體驗中引出課題《多年以前》。

（二）角色扮演情境化

學生只有親身參與活動，才能獲得真實有效的情感體驗。在課堂上，教師可根據歌曲內容創設生活化情境，讓學生主動參與角色扮演，親身去探尋、領悟、體驗歌曲中的角色。在這樣富有戲劇性的體驗過程中，學生學習情緒熱烈，印象深刻，充分調動了聽覺、動覺、視覺、感覺、知覺等多種感官，體驗到音樂的藝術美。

以湘教版一年級（下冊）《農場的早晨》一課為例，在教學節奏時，教師讓學生思考并回答平時生活中最喜歡的動物并模仿動物的叫聲，再通過結合各種動物的叫聲長短進行角色扮演；出示二分音符模仿羊媽媽的叫聲，請喜歡羊媽媽的學生模仿并表演；出示四分音符模仿小鴨子的叫聲，讓學生模仿小鴨子邊“嘎嘎 嘎”，邊搖搖擺擺地走動；出示八分音符模仿小雞的叫聲，讓學生形象地表現小雞短促的叫聲及點頭吃米的生動畫面。在本節課，學生模仿生活中各種小動物的叫聲畫面，構成一幅熱鬧的農場場景。

又如，在湘教版三年級《采山》一課教學中，導入環節，教師可引用歌曲《郊游》作為背景音樂，活躍課堂氣氛，創設教學情境，調動學生主動參與的積極性，為出示課題內容做好鋪墊和預設。在解決歌曲難點十六分音符的節奏時，教師可引導學生運用平時勞動的生活經歷進行創編。學生有了生活體驗，答案形象生動、精彩紛呈，有采呀采草莓，摘呀摘葡萄，撿呀撿貝殼等，一個個儼然采山的小主人。節奏練習正確后，教師再啟發學生進行動作表現，創設生活化的情境，讓學生通過角色扮演體驗歌曲的情感，進而達到事半功倍的效果。

（三）探尋音響情境化

音樂藝術的一切實踐都依賴于聽覺。音樂教學的首要任務是培養學生的聽覺和良好的音樂感受能力。音樂根植于我們身邊的日常生活，在教學中，教師要引導學生感受自然界和生活中的各種聲音，從貼近生活的聲音入手，聆聽感受身邊的音樂。如田園的蟲鳴聲、落雨的聲音、此起彼伏的雷鳴聲、山谷的回聲……我們只要細心留意，無一不是流動的旋律。例如，在湘教版教材二年級（上冊）《大鐘和小鐘》一課教學中，教師可在課前讓學生觀察家中大小鐘表的形態特征及聲音特點。在課堂導入環節，教師可引導學生通過聆聽歌曲，結合觀察的大、小鐘表進行交流總結。大鐘的聲音強而穩重，用“當”的聲音來表示，小鐘的聲音輕巧有彈性，用“滴答滴答”的聲音來表示。學生通過對歌曲的學習，結合生活中的觀察，可以感受到音樂的美。

又如，在湘教版教材四年級（上冊）第5 課聲音表現《風雨雷電的交響》中，教師可在課前讓學生回憶總結自然界中的風、雨、雷、電的聲音，使其學會觀察生活中的音源素材。在課堂上，學生異常興奮，爭先恐后地將自己觀察、記錄、收集的資料與同學分享。通過紙張煽動的聲音表現風聲，沙錘的聲音表現雨聲，大鼓的聲音表現雷聲……人聲、樂器聲、其他聲源構成了一幅幅自然聲效圖。

二、關注音樂表現，拓展課堂生活化交流平臺

音樂具有高低、長短、強弱和音色四種基本要素，這些要素之間相互結合并相互影響，形成了一些常用的音樂表現形式。音樂表現要素中的內容涵蓋對自然界和生活中各種聲音的感受與體驗[2]。在課堂教學中，教師可運用生活經驗，通過聲音、語言、肢體動作等方式表現簡單的旋律、節奏及情緒，也可以把描寫生活經驗的歌曲通過課堂藝術進行更深入的表現。

（一）趣味內容生活化

音樂是表現藝術，表現是音樂學習的基礎性內容，是培養學生審美能力的重要途徑。例如，湘教版教材三年級（下冊）第一課《小黃帽》是一首活潑歡快、富有兒童生活氣息的歌曲，歌曲通過說唱結合，簡潔生動地體現著平時上學、放學途中的安全教育內容。在導入環節，教師可創設放學排隊時的情境，通過喊口令“立正，稍息！”，運用領隊指揮的形式，讓全班學生邊聆聽音樂邊踏步。在歌曲的第一部分，教師可引導學生自由模仿放學背書包集合時的情境，通過音樂進一步感受和表現。在歌曲中間的念白部分，教師可引導學生根據歌詞內容模仿過馬路時應注意的安全要領。歌曲第三部分，教師可引導學生分角色進行語言情境交流，充分展現小黃帽遵守交通規則的好習慣。教師結合平時的學習生活情境，進一步拓展學生的生活認知領域，能提高學生探索、表現、創造生活的能力。

（二）節奏創編生活化

我們生活的世界到處充滿聲音，教師要引導學生觀察生活中各種各樣豐富的聲音來源，如汽笛聲“嘟嘟——”，雨滴聲“沙沙沙”，鳥叫聲“布谷、布谷”，羊叫聲“咩咩咩”……各種聲音有高低、強弱之分，都有自己的韻律美，而節奏是構成音樂的主心骨，是音樂美感的體現。在聆聽聲音的同時，教師可引導學生觀察音樂中的節奏。為了讓學生形象、具體地感知音樂內容，教師可以選擇貼近生活的音樂節奏對學生進行訓練。

例如，在進行八分音符節奏教學時，教師可引用生活中的水果名稱進行身勢訓練，可先出示簡單的節奏型：蘋果梨|XXX ||，再層層遞進，蘋果蘋果|蘋果梨||。教師要求學生根據水果的名稱掌握節奏要領，結合身勢動作進行表現，念到蘋果時可以雙手擊掌，念到梨時可以拍腿。通過拍打身體的聲音，學生建立起穩定的節奏概念，激發了主動參與學習的熱情。

（三）溝通交流生活化

音樂源于生活，又表現生活。在課堂上，教師應注重溝通交流生活化，將生活元素融入課堂，啟發學生聯系已有的生活經驗，從學生生活中感興趣的事情出發，運用充滿生活氣息的教學手法組織學生進行溝通與交流，提高學生對音樂作品的理解能力、感知能力；從生活化的音樂體驗出發，將音樂知識轉化為學生能理解的生活情境，讓音樂學習充滿生活樂趣。

例如，在湘教版教材四年級（上冊）《我的家鄉日喀則》一課教學中，在導入環節，教師可借助藏族舞步律動創設情境，讓學生仿佛置身于大草原中。在教學二聲部合唱環節，教師可根據高聲部的旋律音域拉寬、音域升高的特點，把高聲部旋律假設為高山上的小朋友向山下的伙伴發出的邀請聲。有了山上的歌聲呼喊，山下的小朋友必定要用歌聲呼應，由此引出低聲部的旋律。學生利用生活化的交流方式進行聲部練習，能培養默契配合的集體意識，展現生活樂趣。

三、豐富教學評價，促進課堂教學生活化

教師可通過多渠道改善音樂課堂上的評價模式，以指導學生在學習中貼近生活，調整和優化學習方式，激發學習興趣。評價活動要講求實效，要發揮“正能量”，減少負面評價，以“情感·態度·價值觀”“知識與技能”等方面的內容作為評價的內容參照要求，評價學生在音樂學習過程中的興趣愛好和情感反應，使其發展音樂上的潛能，增強學習信心，實現全面發展[3]。

（一）溫馨評價生活化

音樂課堂中溫馨的生活化評價不僅可以豐富學生的情感體驗，還可以培養其熱愛生活的態度。例如，在湘教版教材四年級（上冊）《可愛的家》一課中，合唱部分，教師可以讓男生模仿低聲部的爸爸穩重、雄厚的歌聲，高聲部由女生演唱媽媽的歌聲。教師讓學生通過男女生的角色對唱進行相互評價，從家庭的角度結合音準、節奏、音色等發表自己不同的看法，感受家庭中各個角色和諧相處的幸福。

（二）情趣評價新意化

教師應將評價結合充滿自然氣息、生活情趣的情境，用富有新意的評價方式豐富對學生的評價；遵循“以人為本”的原則，從學生的實際學情出發，關注每位學生的成長。例如，在湘教版教材四年級（下冊）《土風舞》一課中，教學切分音樂節奏時，教師拿出水果，讓學生運用符合生活場景的節奏進行練習，如蘋果蘋果|甜甜的|真好吃|，并結合現在流行用語，如“請點贊”“你真棒”進行評價，這既幫助學生鞏固學習了切分節奏，又使學生在生活化的情境中得到有趣的評價，增強了其學習的自信心。

（三）童趣評價貼心化

教師溫和的神態評價及激勵的語言評價，有利于增強學生的學習信心和動力。在課堂評價中，教師可以用“你笑起來真可愛”“你的聲音真好聽”“你的感受很準確”，“你的表述很到位”等一系列與生活貼切的語言，讓學生感受到溫暖，增強學習的自信心。

結 語

總之，在小學音樂課堂教學中，教師應努力挖掘音樂教材中的生活元素，創設生活化教學情境，結合課程內容，帶領學生從生活的角度出發，通過欣賞音樂，理解音樂，在親切、自然、愉悅的課堂學習氛圍中引發情感共鳴，進而構建靈動的音樂課堂，使課堂教學效果最優化。