初中生語文學習力的提升路徑

孫千龍

（灌云縣侍莊中學，江蘇 連云港 222200）

初中生的語文學習力包含聽、說、讀、寫、自主學習與探究等方面的學習能力，其中學生自主學習、探究能力是學習力的重要體現。學生的語文學習力反映了學生的學習動力、毅力、能力及創新力，是學生語文綜合素質的主要體現。但當前初中生語文學習力普遍處于較低水平，這主要是因為有些教師在語文課堂教學中仍以常規模式進行教學，使得學生思維得不到釋放，自主能力及探究能力難以得到培養。為此，初中教師在教學過程中應注重學生語文學習力的培養，以學生為中心，打破傳統教學模式，以科學、創新、有效的教學手段，培養學生的語文學習力，促進學生學習力的提升。

一、當前初中生的語文學習力現狀

目前，教師在語文課堂教學中常按照傳統的教學方式教授學生知識，學生長期處于被灌輸的狀態，會形成固定的思維模式。從而處于疲乏狀態，對語文課程興趣不足，更談不上主動學習、自主探究。除此之外，語文課程本身就相對枯燥，古文、散文等抽象性的知識較多，這對處于青春期的初中生而言，難以激發他們語文學習的毅力、動力。當今社會，學生因處于安逸的生活中，使得他們在學習中一遇到難題就想著要放棄，久而久之對自己認為學無所獲的科目出現反感情緒，從而失去學習信心。同時，多數教師在課堂教學中以授課為主，忽視了拓展訓練，學生學習新課后缺乏知識訓練，其語文學習力不能得到有效的提升。

二、在課堂中提升學生學習力的有效方法

教師應在語文課堂教學中實施有效的教學方法引導學生學習，激發學生的學習興趣，提升學生學習的信心，培養學生的學習動力、毅力、能力。針對初中生語文學習力的提升，可以從以下幾個方面入手。

（一）利用引導式提問開展教學，激發學生的學習力

在語文課堂教學中，教師應掌握好問題的難度，結合學生的課堂表現提出合理的問題，運用問題導入新課、回顧所學知識，引導學生積極思考，讓學生提出自己的看法，促進學生的個性化發展。同時，教師開展“提問式”課堂時，可結合生活實際、其他學科、作者背景等對問題進行創新，以此來增強學生的求知欲；在學生積極探索的過程中再加以引導，讓學生主動提出自己的疑問，并敢于提出問題，這有助于激發學生的求知欲，進而提升學生的語文學習力。

例如，部編版《語文》八年級下冊《小石潭記》一文的教學中，為了能夠讓學生更好地體會文章中作者的心境，教師可先利用與該課文情境有關的《江雪》導入課程，并對學生進行提問：“‘獨釣寒江雪’主要表明作者參與改革失敗被貶時的心情，大家可以仔細閱讀《小石潭記》這篇課文，揣摩作者當時的心情。分析本篇與《江雪》所表達的思想到底有什么不同呢？”教師要給予一定的時間讓學生思考，并引導學生質疑。學生通過提問，可以進一步理解文章描述的內容。而后教師簡述作者當時的背景，詢問學生：“柳宗元的詩歌多數都表達什么樣的感情？細讀文中的詞句，說出你認為詞句中用得最好、最美的句子吧！”這樣既能夠引導學生主動學習課文內容，激發學生學習的興趣，又能讓學生在此過程中發現問題，主動提出問題，進一步激發學生的學習主動性。

（二）開展小組合作探究，培養學生的學習力

教師在課堂上開展小組合作探究模式教學，除了能夠加強學生之間的交流，還能提升學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師要想激勵學生主動探究，應根據學生學習能力的強弱進行合理分組，然后創設課堂情境，布置小組任務，如思考問題、完成作業等，讓組內學生交流探討，完成任務。另外，教師可在學生交流與表達的過程中提出疑問，引導學生進行更深層次的討論。教師可通過分組合作的方法開展教學，加深學生對所學知識的印象，還可借此提升學生的語文學習力。

以部編版《語文》八年級上冊《社戲》為例，教師應首先了解學生的語文基礎，并按學生的學習情況對他們進行合理分組，分好小組后，布置小組任務。例如，思考文中“社戲”指的是什么。該課文中寫了哪幾個事件？文中又有哪件事是詳寫，哪些是略寫？待學生進行組內討論給出“社戲是社中每年都需要表演的‘年規戲’，文中共寫了七件事……”的回答后，教師提出疑問：“文中詳寫、細寫的事件大家覺得哪個是與看戲關系最密切的呢？”教師提出自己對該文章的主要看法：“本文講述的是作者童年時看戲的經歷，文中所表達的主要感情不僅是作者對美好童年生活的回憶與眷戀，還描寫出了勞動人民的淳樸善良……”之后，教師接著詢問學生對文章的看法，幫助學生結合文中內容表述自己的觀點，引導學生思考為什么會有這些情感體驗，讓學生繼續深入探討與分析。教師在課堂上主動與學生進行交流，在學生思考、分析課文的過程中進行適當指引，鼓勵學生表述自己的觀點，能進一步鍛煉學生的思考與表達能力。

（三）結合教材進行拓展訓練，提升學生的學習力

教師在課堂上進行課外拓展訓練，除了能激發學生學習的興趣，還能培養學生的書面表達能力。教師首先根據不同學生的基礎、學生學習的需要，結合教材設計合理的拓展訓練作業。如學習到某一篇新課文后，教師以該課文的環境背景、情節、人物介紹等為基礎，設計閱讀填空或者讓學生寫200字左右的讀后感，引導學生思考，讓學生主動翻閱課文內容并了解課文主題，以此激發其學習動力。在此過程中，教師要注意創新，并關注學生完成作業時學習力的變化情況，對學生進行公正、客觀的評價，以推動學生學習力的提升。

以部編版《語文》八年級上冊《背影》為例，該文共寫到了六次“背影”，感情是層層遞進的。教師帶領學生賞析該課文后，為了讓學生具體感受到文章的思想感情，可布置以“背影”為主題的寫作題，讓學生按該課文作者的寫作方法描述自己認識的人的外貌。此外，教師還可借用文章中某些片段作為背景設計問題，如文中父親買橘子的片段，設置250字以內的預設：印象中，是否也有人給你留下過如此感動的回憶呢？請仔細回憶當時的場景，具體到對方做了什么動作，說了什么話，并記錄下來。這樣不僅能夠訓練學生書面表達能力與書寫的能力，還能提升學生的學習力。

總之，教師應對學生進行合適的引導，結合教材進行擴展訓練，讓學生有針對性地學習語文知識，提升學生主動學習的意識，進一步強化學生的語文學習力。教師應改變以往的教學方式，在課堂上以學生為主體進行課堂創新教學，能夠激發學生的求知欲，提升學生的語文學習力。在進行小組合作共同探究時，教師留出時間讓學生討論并讓學生表達自己的觀點，這可以鍛煉學生的表達能力與理解能力。