如何將幼小銜接內(nèi)容滲透在幼兒的一日活動中

■文/郭再宏

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，旨在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力，幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。一日活動涵蓋了幼兒生活與學(xué)習(xí)的方方面面，蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。幼兒園可以在一日活動中恰當(dāng)?shù)厝谌胗仔°暯拥南嚓P(guān)內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，以增強(qiáng)幼小銜接的效果，為幼兒將來步入小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

一、在一日活動中滲透幼小銜接的意義

（一）有助于增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力

幼兒園的教學(xué)環(huán)境、活動時(shí)間、教學(xué)模式、人際關(guān)系等都與小學(xué)存在較大的差異。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排方面，幼兒園主要通過五大領(lǐng)域的活動來培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，活動時(shí)間大多在30分鐘以內(nèi)，而小學(xué)則是嚴(yán)格按照課程表上課，每節(jié)課大概40分鐘。面對如此大的差異，幼兒能否從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，與其自身的社會適應(yīng)能力有重要的關(guān)系。而幼兒園將幼小銜接內(nèi)容滲透在一日活動中，可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力，幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。

（二）有助于激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往

幼兒在幼兒園接受了三年的教育，已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的教育模式，而對小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活是完全陌生的。因此，部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)前，會對小學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這不利于幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，也不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而幼兒園在幼兒的一日活動中滲透幼小銜接內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，可以讓幼兒簡單地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，有助于激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。

（三）為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育的起始階段，關(guān)系到幼兒能否順利進(jìn)入小學(xué)接受系統(tǒng)化的教育。而幼兒園將幼小銜接內(nèi)容滲透到一日活動中，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高幼兒各方面的素質(zhì)與能力，還能讓幼兒在游戲活動中了解和感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）沒有尊重幼兒的個體差異

不同的幼兒有著不同的喜好，因而參與同一活動的積極性也有所不同。部分教師沒有尊重幼兒的個體差異，開展的教學(xué)活動較為單一，導(dǎo)致部分幼兒參與活動的積極性不高，從而影響了幼小銜接的效果。

（二）開展幼小銜接的方式有待創(chuàng)新

部分教師在開展幼小銜接時(shí)，喜歡照搬其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒有結(jié)合園區(qū)的實(shí)際情況和幼兒的興趣特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致開展的教學(xué)活動不符合本班幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，難以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因而教學(xué)效果不佳。

（三）家園共育工作不到位

家長是幼兒最為熟悉的人，對幼兒有著重要的影響。因此，幼小銜接不僅需要教師的參與，還需要家長的參與。但部分教師在開展幼小銜接時(shí)，與家長的聯(lián)系較少，沒有充分發(fā)揮家園共育的作用。

三、在一日活動中滲透幼小銜接內(nèi)容的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力

幼兒園與小學(xué)在環(huán)境、教學(xué)方式、活動形式等方面都存在較大的差異，如在幼兒園，幼兒的活動環(huán)境較為靈活，活動材料豐富，幼兒還可以自帶玩具，而小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動基本是固定的，在課堂上并不能玩玩具。因此，在一日活動中滲透幼小銜接內(nèi)容時(shí)，教師要意識到這些差異，并有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境，營造良好的人際交往氛圍，以增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力。教師可以創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相近的班級環(huán)境，以幫助幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往之情。此外，與幼兒園相比，小學(xué)的規(guī)則較多，因而規(guī)則教育也是幼小銜接必不可少的教育內(nèi)容。教師可以將規(guī)則教育融入豐富多彩的游戲活動，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，在開展集體活動時(shí)，教師可以模仿小學(xué)課堂布置活動教室，讓幼兒扮演“小學(xué)生”參加集體活動，并在其中滲透幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒了解小學(xué)生上課應(yīng)遵守的規(guī)則，如回答問題時(shí)要舉手、教師同意才能回答問題等。同時(shí)，教師要鼓勵幼兒積極發(fā)問、與同伴進(jìn)行互動，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力、溝通能力和人際交往能力，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)幼小銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼小銜接的難點(diǎn)是知識的銜接，這也是最容易出現(xiàn)問題的部分。對此，教師應(yīng)明白幼小銜接旨在培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。在一日活動中滲透幼小銜接內(nèi)容時(shí)，教師要把握好幼小銜接的“度”，努力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在每日的學(xué)習(xí)活動中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)幼小銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使幼兒主動學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。例如，教師可以根據(jù)幼兒表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，安排幼兒閱讀繪本故事，并引導(dǎo)幼兒給大家講述故事，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力。

為了更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師還可以讓幼兒自主挑選繪本故事，自己則在旁邊指導(dǎo)幼兒閱讀繪本。同時(shí)，教師可以與幼兒進(jìn)行討論，確定每天的閱讀時(shí)間，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以規(guī)定幼兒每日閱讀時(shí)間不少于30分鐘，建議幼兒在一個星期內(nèi)讀完3本繪本，并與家長進(jìn)行溝通，鼓勵家長與幼兒一起閱讀。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，設(shè)置一定的獎勵，以調(diào)動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在興趣和任務(wù)的驅(qū)使下主動閱讀繪本，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）做好幼小生活方面的銜接，增強(qiáng)幼兒的自理能力

與幼兒園不同，小學(xué)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都有嚴(yán)格的時(shí)間安排。因此，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念也是幼小銜接的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中強(qiáng)調(diào)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識時(shí)間，并開展相關(guān)的活動，以培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒在一日生活中的細(xì)節(jié)，如幼兒是否會主動整理物品、有序排隊(duì)等，并利用生活中的教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行教育，以培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

例如，在開展集體活動前，教師可以引導(dǎo)幼兒做好活動前的準(zhǔn)備，提醒幼兒自主如廁、洗手、擦手、整理物品等。一段時(shí)間后，教師可以嘗試取消提醒，觀察幼兒在這些環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒的自主意識，培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力和生活習(xí)慣。此外，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和接受能力，在一日活動中適當(dāng)安排一些小學(xué)勞動教育的內(nèi)容。例如，教師可以安排幼兒輪流值日，引導(dǎo)幼兒將活動教室的小桌子、小墊子等擺放整齊，將活動材料放在合適的位置，以培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識。

（四）積極開展家園共育，增強(qiáng)幼小銜接的效果

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長增強(qiáng)教育能力。因此，在一日活動中滲透幼小銜接內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)積極與家長進(jìn)行溝通，向家長普及幼小銜接的相關(guān)知識，讓家長意識到幼小銜接的重要性，促使家長主動配合自己進(jìn)行家庭教育，以增強(qiáng)幼小銜接的效果。

同時(shí)，在一日活動結(jié)束后，教師可以及時(shí)與家長聯(lián)系，讓家長知曉當(dāng)天幼小銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為家長提供教育指導(dǎo)，幫助家長掌握正確的教育方法，以便家長進(jìn)行針對性的教育，從而增強(qiáng)幼小銜接的效果。

綜上所述，教師在幼兒園一日活動中滲透幼小銜接內(nèi)容，可以增強(qiáng)幼兒各方面的能力，幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。在利用一日活動開展幼小銜接時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)幼小銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好幼小銜接生活方面的過渡，并積極開展家園共育，以增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活自理能力，以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。