幼兒自主游戲環境的創設與自主游戲的發展途徑

■文/劉樹葉

自主游戲是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的教育活動之一。在幼兒自主游戲中，幼兒能滿足自身對生活經驗、知識技能、外界環境的需求，通過操控活動素材，鍛煉自身各方面的能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。由此可見，幼兒自主游戲環境與幼兒活動質量息息相關。本文對幼兒自主游戲環境的創設與自主游戲的發展途徑展開探討，從游戲環境及發展途徑兩個方面出發，提出了幾點教學建議，以期對廣大幼兒教育工作者有所幫助。

一、自主游戲環境的創設

（一）自然因素，構建戶外游戲環境

《綱要》明確指出，“幼兒每日戶外活動時長不得少于兩個小時”。教師在創設自主游戲環境時，可以利用各種自然因素，為幼兒營造良好的游戲氛圍，讓幼兒的游戲充滿自然性、隨意性，促使幼兒各方面能力的發展。

例如，在戶外環境中，教師可以利用植物園、山坡、沙水區、建材區和操場等場地，為幼兒創設獨特的游戲情境，引導幼兒積極主動地加入游戲情境中。以器械區為例，教師可以為幼兒選擇一些生活中較為常見的素材。如：用圓滾滾的木頭做獨木橋，鍛煉幼兒的平衡能力；用木樁做梅花樁，鍛煉幼兒的肢體協調性和反應能力等。這些常見的自然素材能豐富幼兒對自然環境的認識，同時也能調動幼兒的活動積極性，促使幼兒在游戲中形成良好的身體協調性和反應能力，在自然的環境中獲得全新的經驗與體驗。

（二）保留痕跡，延長上期活動熱情

幼兒的成長具有延時性的特點。幼兒建立正確的觀念、意識是一個漫長的過程，需要教師、家長的耐心引導。因此，要想利用環境激發幼兒的游戲意識，教師可以適當保留上次活動的痕跡，利用已有的活動經驗激發幼兒對游戲的興趣，慢慢地引導幼兒將興趣轉化為活動的內驅力，促使幼兒不斷豐富自身的生活經驗和知識技能。

例如，在建構區的游戲中，幼兒的第一次活動為搭建房屋，幼兒興致高昂地搭建了各種喜歡的造型，并對活動念念不忘。在下一次活動中，教師可以適當保留上一次游戲的痕跡，如全班幼兒共同評選出一些精彩的作品，將這些作品擺放在建構區的展示柜中，肯定幼兒的行為，維護幼兒的構建成果。在下一次構建活動開始時，教師可以選擇與上一次相近的活動主題，如“社區生活有什么”，讓幼兒在原有的造型基礎上不斷豐富作品，形成逐漸遞增的游戲效果，不斷延續幼兒的活動熱情。

（三）自由發展，預留足夠時間空間

在創設自主游戲環境時，教師要給予幼兒充足的游戲時間和空間，讓幼兒自主選擇游戲、角色和同伴，以滿足幼兒的活動需求，用寬松、自由的空間激發幼兒的游戲欲望。

例如，在自主游戲開展時，幼兒可以自主選擇進入一個游戲區，選擇自己喜歡的同伴和游戲展開活動；也可以延續上一次的區域活動，繼續展開探索性的游戲。在幼兒自主游戲的過程中，教師要當好幼兒活動的支持者、引導者、合作者，鼓勵幼兒在自主游戲中探索經驗，引導幼兒不斷地深入挖掘游戲內容，開發幼兒的創造性思維，幫助幼兒在游戲中發現知識，感受學習帶來的成就感。

二、自主游戲的發展途徑

在自主游戲開展的過程中，教師要注重開發幼兒的思維，調動幼兒的主觀能動性，將興趣放在首位，促使幼兒的能力得到穩定的提升。

（一）操作性üü投放適宜的材料

自主游戲內容主要源于幼兒對活動的操縱能力。在幼兒的自主游戲活動中，活動材料對活動質量起著直接的影響。基于此，教師在投放活動材料時，應從本班幼兒的實際情況出發，既要了解本班幼兒的真實需求，還要了解本班幼兒的實際情況和即將到達的能力，及時為幼兒更換并投放一些具有針對性的活動素材，促使幼兒在游戲中獲得豐富的學習經驗，讓幼兒獲得學習成就感。

以小班幼兒為例。該階段幼兒年齡處于3～4歲，雖然其各方面能力、意識較差，但是具有極強的模仿能力，常常模仿身邊的長輩、教師的動作和神態。如在娃娃家游戲中，幼兒經常會扮演玩偶的爸爸、媽媽、老師，帶領“玩偶”體驗幼兒園的生活。針對這種情況，教師可以進行引導，為區域中的幼兒提供一些可利用的素材，如餐桌、餐具、冰箱、洗手池、床、馬桶等微型玩具素材，引導幼兒在游戲中帶領玩偶上廁所、用餐、睡覺、整理衣物等。這種自主游戲能滿足幼兒的需求，提升幼兒的自理能力和自我服務水平。

（二）靈活性üü開發幼兒的思維

幼兒之間存在著較大的差異性，具有“同一時期不同速，同一速度不同步”的情況。個體差異性在幼兒教育中是一種較為常見的現象，為了保證自主游戲開展的有效性，教師要利用游戲活動的靈活性，選擇一些適用度較高的材料，在同一時間內滿足多名幼兒的發展需求，以增強幼兒對游戲本身的興趣，促使幼兒形成較強的自我認知力。

以中班幼兒為例。該階段幼兒年齡處于4～5歲，各方面能力有所提升，能準確地用語言表達出自己的想法和意圖。在構建自主游戲活動時，教師應考慮到全體幼兒的能力水平，盡可能地選擇一些包容度高、延展性強的活動素材。如在美工區自主游戲中，教師可以為幼兒投放一些低結構性材料，如快遞箱、泡沫板、硬紙板、氣泡紙、塑料瓶和易拉罐等。這些材料變化性強，能滿足不同幼兒的操作需求。這種富有創意的游戲活動，能在同一時間內滿足多名幼兒的游戲需求，更好地調動幼兒的積極性，讓幼兒在操作中不斷提升自己的能力。

（三）挑戰性üü激活幼兒的創新意識

幼兒雖然年齡小，但是他們渴望得到來自外界長輩及環境的認可，具有挑戰性的材料能更好地激發幼兒的創新意識。基于此，教師在開展自主游戲活動時，可以根據幼兒的實際情況和教學內容，分析幼兒的實際游戲水平，根據其發展能力不斷地投放全新的材料。在“最近發展區”教育理念中，要求教師“從受教育者的現有水平出發，為其提供帶有難度的游戲內容，調動受教育者的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一個發展階段的水平”。由此可見，教師可以選擇一些具有挑戰性的游戲內容，激發幼兒的創新思維和想象意識，滿足幼兒不斷增加的學習需求，促使幼兒更好地成長與發展。

以大班幼兒為例。角色游戲是大班幼兒最喜歡的自主游戲，幼兒可以通過扮演不同的角色，獲取豐富的社會經驗，增強對社會的認知與了解。如在“美味餐廳”游戲中，幼兒樂此不疲地重復著點餐、炒菜、上菜、收銀的游戲活動。為了讓幼兒的能力得到進一步提升，教師可以發揮自身的引導作用，利用問題引導幼兒展開深度思考，激發幼兒的創新意識，讓幼兒在角色游戲中體驗更多的角色，不斷豐富游戲內容，獲得更好的成長。如教師可以詢問幼兒：“請問你們飯店是在哪里買菜的呢？哪里可以買到新鮮的蔬菜呢？”利用問題快速引導幼兒展開思考。在教師問題的引導下，幼兒紛紛展開討論“蔬菜要去超市里進貨才對！”“不對，蔬菜都是在農民伯伯的手中買到的！”針對這一問題，幼兒給出了不同的答案。教師可以繼續展開引導：“那我們來成立一個‘蔬菜供銷社’吧！供銷社中都需要哪些角色呢？”隨著教師的不斷詢問，幼兒逐漸開辟了全新的游戲內容，確定了供銷社成員，如供銷站老板、運送員、派送員、進貨員等多名角色。

教師將原本的單一角色游戲變成了多元化的角色游戲，不僅豐富了幼兒在活動中的選擇，還讓幼兒學會從多個角度考慮問題，構建了多元化的自主游戲活動。這增強了幼兒與材料之間的互動，同時也增強了幼兒自主參與游戲的意識，促使幼兒的創造力和想象力得到發展，在未來的活動中衍生出更多的角色游戲。

（四）主體性üü給予幼兒游戲的權利

幼兒是學習的主人，是游戲活動的主體。幼兒雖然年齡小，但是有獨立的思維和想法，能用繪畫、語言、作品等多種途徑表達自己的想法和意圖。在新課程改革背景下，教師要尊重幼兒在游戲活動中的主體地位，做幼兒活動中的參與者、合作者和引導者，讓幼兒真正成為學習的主人。基于此，在開展自主游戲活動時，教師要保證幼兒在活動中的主體性，將活動的內容、決策權、選擇權交給幼兒，鼓勵幼兒與同伴積極商討，讓幼兒通過自己的努力創設趣味性的游戲活動，不斷增強幼兒的探索及思考能力，以實現自主游戲的教育價值。

以大班幼兒自主游戲活動為例。在平日的學習活動中，幼兒對“植物成長”產生了濃厚的興趣，常常纏著教師詢問有關植物的問題。針對這一現象，教師可以“種植”為自主游戲主題，引導幼兒自主商量、構建游戲內容，進而達到游戲教育的目的。

教師：“小朋友們對種植活動都很感興趣，誰能講一講怎樣種植植物呢？”

幼兒A：“我知道，需要不同的植物種子！”

幼兒B：“在種植期間要定期給種子澆水！”

幼兒C：“在種植時要及時給植物松土！”

教師說：“哇！小朋友們真棒呀，你們說得很正確！接下來我們就要開展種植活動了，請大家一起討論需要用的工具，我們一起為種植活動做準備吧！”

在教師的引導下，幼兒嘰嘰喳喳地對種植活動展開了討論，最后總結出種植活動需要鏟子、手套、水桶、種子等多種材料，并在討論的過程中翻閱了一些繪本圖書，來驗證自己的想法是否正確。這一自主游戲的開展，尊重了幼兒的主體地位，教師沒有采用直接講授的方式告知幼兒“怎樣做”，而是鼓勵幼兒大膽嘗試，讓幼兒在討論中總結出活動需要的材料，實現了幼兒主體地位的教育目標，讓幼兒成為學習的主人，將游戲的權利交予幼兒，實現了真正意義上的自主游戲。

綜上所述，幼兒教師應當充分認識到自主游戲對幼兒成長的重要性，合理開發園所內可利用資源，豐富幼兒的游戲內容，讓幼兒與環境產生良好的互動，促使幼兒身心得到全面健康地成長，為未來的學習生活及社會發展奠定堅實有力的基礎。