“時尚魔法堡”成長記
——在自主游戲中提升大班幼兒的前書寫能力

■文/吳亞明

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的語言領域提出，大班幼兒應具有書面表達的愿望和初步技能，會書寫自己的名字，寫畫時姿勢正確。前書寫能力的培養是幼兒教育的重要內容。游戲性是幼兒前書寫活動的主要特征，幼兒前書寫活動既是游戲活動，也是學習活動。幼兒園大班是幼小銜接的關鍵期，教師應重視在這一階段培養幼兒的前書寫能力。本學期，筆者以自主游戲為載體，引導幼兒從興趣出發，開展了一系列前書寫的探究活動，激發了幼兒對書寫的興趣，促使幼兒在認知、情感、交往和動作技能等方面獲得發展，為幼兒將來的學習奠定了基礎。

一、美發店孕育記

新學期，幼兒看到空空的教室，開始以小主人的姿態參與游戲區域的規劃和調整。這天，笑笑在炫耀自己的新發型，安安羨慕地說：“我也想讓我的頭發酷酷的，要不我們開設一個美發店吧！”這引起了幼兒的共鳴，他們開始熱烈地討論起來。“美發店需要哪些東西呢？我們能不能設計一張問號卡，把自己的問題記上去呢？”筆者將問題拋給幼兒，他們開始設計小問號卡。忽然，希希問道：“老師，我的問號卡設計好了，但是‘我知道的……’‘我想知道的……’我不會寫，你能幫我嗎？”筆者沒有直接幫助她，而是提示道：“那你能不能用小朋友都能理解的圖畫來表示呢？”希希沉思了片刻，就開始創作了。只見她邊畫邊介紹著：“這是我畫的‘小博士’，表示‘我知道的……’，‘舉著放大鏡的女孩’表示‘我想知道的……’”幼兒紛紛提出問題，如“我想知道發型師是怎么用電吹風吹出好看的發型的”“為什么有的美發店里會有飲料和糖果，有的沒有呢”等等。

游戲是幼兒的基本活動，本次美發店活動由幼兒的談話生成。幼兒從發型聯想到了美發店的開設，筆者引導幼兒通過制作小問號卡來進行美發店的籌備。在活動中，幼兒能根據自己的興趣和需要設計小問號卡，結合生活經驗利用圖畫對小問號卡中的“我想知道的……”“我知道的……”進行創造性表征，和同伴分享、交流自己的想法。同時，幼兒在交流活動中了解了開設美發店需要的材料，甚至從家中拿來了理發用具等，為美發屋的順利開張做好了準備。

二、我的游戲我做主

一天，桐桐和月月一起扮演美發師，桐桐拿著吹風機準備給“顧客”昕昕吹頭發，昕昕馬上說道：“我在理發店時是先洗頭再吹頭發的。”桐桐點點頭，一邊為昕昕洗頭，一邊詢問昕昕想做的發型，昕昕提議：“如果有發型圖讓我參考就更好了。”在講評環節，桐桐和昕昕開始分享自己在游戲中遇到的問題，其他幼兒都認真地傾聽著，他們把理發店的需要畫在了紙上。菲菲說：“這是我設計的卷發發型，我要把它和涵涵設計的公主發型放一起。”其他幼兒也紛紛把自己設計的理發店物品進行了分類，如“我的是理發工具”“這是我設計的發型”“這是給顧客洗頭的工具”“這是美發師”等等。幼兒將圖片分成三類，菲菲用圖畫表示“美發店里有什么工具”，豆豆通過圖文結合的方式表示“美發店中有什么人”，小愛則寫下了文字“我設計的發型”。為了讓同伴理解，他們還用拼音加文字的形式進行了解釋。

教師應在充分觀察的基礎上，為幼兒提供一定的指導，以促進幼兒自主游戲的不斷優化。經過前期小問號卡的問題收集，幼兒早已準備好了美發店的工具等。但在實際操作中，幼兒難免會遇到新的問題。在講評環節，筆者鼓勵幼兒進行交流、分享，組織幼兒進行討論活動，并引導幼兒用自己的方式對美發店游戲進行表達，使其在游戲中發現問題、解決問題。幼兒通過自己的方式對美發店規則進行了創意表達，共同制定了美發店規則，不斷完善著美發店游戲。

三、美發店拓展記

一天，“小演員”涵涵來理發店做造型，旁邊的佑佑說：“電視中的演員都很漂亮，她們不僅有美美的發型，還要化妝和戴項鏈。”這引發了幼兒的興趣，他們紛紛從家中帶來了“兒童化妝盒”“美甲貼”和“串珠手鏈”等。扮演美發師的淇淇迎來了“顧客”熙熙，熙熙興奮地要求著：“淇淇，你幫我化個好看的妝吧！我要搭配我的鎧甲勇士套裝。”淇淇馬上拿起了小刷子，選擇了青色眼影開始繪畫，再配上大紅唇，熙熙滿意地走了。悅悅、希希則拿來魚線、串珠給“小演員們”制作手鏈和項鏈，美發店生意越來越火爆了。

興趣是學習活動的催化劑，在幼兒的認知過程和學習過程中起著推動作用。因為涵涵參加表演需要化妝，所以幼兒對美發店進行了升級，帶來了兒童化妝品和串珠等。筆者順應幼兒的話題，讓他們按照自己的意愿，獨立自主地選擇游戲方式、規則要求、角色材料等。幼兒開心地模仿著大人的打扮，在游戲中用自己的方式表現美和創造美。另外，畫眼影、涂嘴唇、貼美甲、串珠等活動也促進了幼兒手眼協調能力的發展。

四、“時尚魔法堡”誕生記

在游戲過程中，佐佐、佑佑一邊擺弄著串珠，一邊說道：“美發店現在有了理發、美甲、化妝等服務，我們的小店叫美甲小屋怎么樣？”旁邊的小愛反駁道：“那別人就不知道有理發和化妝了。”佑佑說：“演員穿著時尚的衣服表演，要不叫時尚小屋吧。”佐佐也說道：“我喜歡《灰姑娘》，教母的魔法棒一揮就變出美麗的衣服，要不叫時尚魔法小屋吧。”小愛又說道：“我喜歡城堡，就叫魔法堡吧。”“對對對，就叫時尚魔法堡。”幼兒通過討論最終確定了新店名。他們又開始思考制作店牌的問題，小愛說：“鐘表示時間，我畫一個鐘，別人就知道是時了。”幼兒紛紛用畫筆繪畫新店名，時鐘代表“時”，衣裳代表“尚”，騎掃把的女巫和魔仙棒表示“魔法”等。在幼兒的共同努力下，獨具特色的“時尚魔法堡”店牌誕生了。

在活動中，教師應尊重幼兒，鼓勵幼兒進行大膽的嘗試與探索。《指南》提到，應讓幼兒具有自尊、自信、自主的表現，主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。幼兒是學習的主體，教師要為幼兒提供自主活動的機會和空間，引導幼兒積極探索，鼓勵幼兒發現問題、解決問題。佐佐、佑佑的游戲對話引發了幼兒對美發店的討論。在活動中，幼兒在筆者的引導下，了解了漢字的特點，聯系生活對字音進行聯想，自發地利用諧音，通過圖畫、符號、文字等多種形式創意地表達了“時尚魔法堡”。

五、“時尚魔法堡”整頓記

一天，“時尚魔法堡”的生意特別火爆，可是“顧客”桐桐抱怨道：“我要扮演小貓，小愛幫我涂了粉紅色的眼影和胡須，我有點擦不干凈。”安安說：“豪豪偷偷把指甲貼的亮片藏在了口袋里。”對此，筆者組織幼兒對“時尚魔法堡”的游戲玩法進行了討論。桐桐說：“我媽媽說化妝品里會有很多的化學成分，會讓我們小孩子的皮膚受傷的。”辰辰反駁道：“可媽媽說這是兒童化妝品，是安全的。”旁邊的幼兒也說道：“可是確實很難擦掉，總是有淡淡的痕跡。”安安說：“上課時，豪豪就一直在玩串珠和亮片，這樣就不能好好學習了。”淇淇說：“串珠和亮片如果塞到鼻子里是很危險的。”豪豪說：“我覺得小孩子化妝不好看。”筆者帶領幼兒收集了關于化妝的新聞，幼兒紛紛了解了化妝的危害，他們表示“還是把兒童化妝品拿出時尚魔法堡吧，可以用面具或者動作模仿扮演的角色”。幼兒開始記錄游戲的注意點，桐桐對著化妝品打了一個大大的叉，宸宸等則畫了串珠、亮片，并對人物口袋打了個叉，表示“串珠不可以藏在口袋里”。除此之外，幼兒還拓展了游戲場地，安安說：“魔法堡新增服務后，空間有點擠，我們把桌子也放進來。”欽欽說：“我把民族服裝也放進來，這樣配套就齊全了。”幼兒根據游戲需要對“時尚魔法堡”進行了調整，“時尚魔法堡”游戲又呈現出新的面貌。

《指南》提到，應鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。“時尚魔法堡”體現了幼兒對美的追求，他們不斷聯系生活經驗豐富材料，以滿足活動需要。在游戲中，幼兒發現了化妝品的缺點，對游戲材料進行了調整，將化妝品請出了“魔法堡”。同時，串珠等材料存在著潛在危險，幼兒制定規則、安排場地、添加服飾等行為，體現了他們思維能力、合作能力與解決問題能力的發展。

六、“時尚魔法堡”聯姻記

一天，豆豆將一個長方形紙盒和透明飯盒粘在一起，邊做邊說：“時尚魔法堡里缺少收銀臺，我幫時尚魔法堡做了一個收銀臺，這是鍵盤。”接著，她又在透明塑料盒上貼上了1到9的小紙片，然后自信地介紹著：“瞧！我的收銀臺做好了，旁邊的紙杯是掃碼器，大家可以掃碼付款哦。”豆豆把制作好的“收銀臺”送到了“時尚魔法堡”，受到了其他幼兒的一致好評。

豆豆根據自己在“時尚魔法堡”中遇到的問題，進行大膽地探索，并獨立制作了收銀臺解決收銀問題，這體現了幼兒將整個游戲環境作為一個動態系統，衍生出更多的游戲情節。對此，教師可用影像進行記錄，并鼓勵幼兒在講評環節進行交流，從而挖掘更加多樣化的游戲主題，豐富游戲內容，在自主游戲中發展幼兒的創新意識。

“時尚魔法堡”成長記是幼兒以自主游戲為載體進行的前書寫探究活動，它記錄了幼兒“時尚魔法堡”的策劃、籌備、整頓等過程。在游戲過程中，筆者引導幼兒按照自己的意愿，獨立自主地選擇游戲方式、規則要求、角色材料，充分發揮了幼兒的主動性和創造性，讓幼兒體會了“玩中學”“學中玩”的樂趣。同時，進一步豐富了幼兒的前書寫經驗，讓幼兒形成了良好的書寫技能與習慣，獲得了愉悅、成功的體驗與感受。幼兒始終從興趣出發，在不斷發現問題、解決問題的自主游戲過程中，循序漸進地發展著各方面的能力，從而為今后的學習與發展奠定了堅實的基礎。