我國體育教師相關研究的時空變化、合作網絡及熱點嬗變
——基于CiteSpace和VOSviewer的可視化分析

楊秀麗，關清文，張曉林

（1.山西大同大學體育學院，山西大同 037009；2.四川師范大學體育學院，四川成都 610101）

“國將興，必貴師而重傅”。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育發展，多次強調將教育擺在優先發展的戰略地位，將教師隊伍建設擺在教育現代化發展的首要位置[1]。教師肩負著推動教育事業現代化發展，培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人的使命與責任。學校體育作為學校教育的重要一環，是培養學生德智體美勞全面發展的重要依托。在教育和培養學生的過程中，體育教師承擔著全方位立德樹人、啟智慧人、健體強人、怡美化人、逸勞勤人的社會責任。在“科教興國”戰略與科學發展觀的接續推進下，學校教育不斷筑牢“健康第一”的思想理念，體育教育逐漸走向了“體育與健康”的有機融合。進入新時代，立德樹人成為學校體育教育發展的根本任務，體育教師培養什么樣的人，怎樣培養人成為新時代學校體育發展中不斷探索的新課題。基于此，回顧了1992 年至2020 年國內體育教師研究的時空變化、合作關系和聚焦熱點，梳理出近30 年的主要研究內容，為“十四五”期間體育教師專業化發展提供思路，為深化體育教師研究予以參考。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

選用中國知網（CNKI）期刊庫為數據來源庫，以“體育教師”為主題，對1992-2020年的“北大核心”和“CSSCI”中收錄的文章進行精準檢索，共獲得4 662篇文章。通過信息匹配與篩選，剔除無機構、無作者的文章，以及期刊部征稿啟事等18篇文章，最終獲取4 644篇有效文獻，并以“Refwords”格式導出（下載時間為2021年1月28日）。

1.2 研究方法

1.2.1 可視化分析

采用CiteSpace 和VOSviewer 可視化工具對1992-2020 年國內體育教師研究的合作網絡和主題熱點進行作者、機構、關鍵詞的可視化分析。為了保證可視化工具功能與分析內容的最優契合度，選取CiteSpace 5.6 版本對研究合作網絡進行分析，以確保圖譜的準確性；選取CiteSpace 5.0 版本對研究熱點的時區圖進行繪制，以保證圖譜的可識別性；選取VOSviewer 對關鍵詞進行聚類分析，獲取類別分明的研究熱點知識群。此外，借助SPSS 25.0 和GraphPad Prism 8.0 對分析中的數據進行統計檢驗等[2-7]。

1.2.2 文本分析法

在進行研究熱點分析時，對所涉及的文獻進行內容深挖與特征歸類。比如，體育教師研究中聚焦于“體育課程改革”的研究，在確定“體育教師”為主題時，添加篇名為“體育課程改革”的設定，對相關的文獻重新進行梳理與文本挖掘，將凸顯的特征作為內容分析的重點。

2 國內體育教師研究發展的時空變化

2.1 研究文獻的歷史沿革

采用數據提取軟件對中國知網收錄的4 462 篇核心期刊論文的發文年份、來源期刊、所屬機構和作者數量進行提取，并導入Excel 進行數據預處理，最終結合GraphPad Prism 軟件繪制文獻出版的趨勢圖（見圖1）。

圖1 國內體育教師研究文獻出版信息趨勢圖

首先，研究成果來源期刊的所在曲線，始終處于較為平緩的狀態，從2005 年開始略微有所上升，在2009 年到達最高峰，此時國內體育教師研究的來源期刊共有60 種，平均每年接近37 種期刊，2010 年后發文量出現下滑趨勢。

其次，作者數量、年發文量和機構數量之間的曲線也較為契合。根據圖1所示內容，將分析檢驗區段劃分為1992-2005、2006-2010、2011-2020，對年發文量、機構數量和作者數量進行雙變量相關性分析，在1992-2005區段和2011-2020區段中，年發文量、機構數量、作者數量中任意二者均存在顯著相關性（P＜0.01）；在2006-2010 區段中，僅有年發文量與作者數量存在相關性（P＜0.01，r=0.991）。

再次，由圖1 中可看出，研究成果的作者合作數量由2005 年的230 名突增至2006 年的407 名。隨后，從2006 年到2010 年，作者數量與年發文量的曲線變化走向大致相同，通過驗證二者曲線斜率，設定發文量曲線斜率為k1、作者數量曲線斜率為k2，代入數據得k1=0.23、k2=0.29。由此來看，在作者數量突增之后，始終與發文量的曲線變化趨勢保持一致，這說明作者數量的突增可能是由于外界因素導致，并且始終跟隨年發文量的變化而變化。

2.2 研究成果的地域分布

運用Excel 對國內體育教師研究文獻的作者信息進行提取，統一將每篇文獻第一作者所屬機構的所在地（省、自治區、直轄市和特別行政區）作為國內體育教師研究地域分布的指標。在Excel 中進行數據預處理，排除文獻來源不明、所屬機構不清、本刊編輯部和國外機構撰稿等非國內地區的研究供稿，最終確定4644 篇研究文獻，導入Tableau 進行可視化分析。在進行參數設置時，設定表示顏色為灰色、色階為十階，使地域分布圖呈現深淺灰色漸變的可視化地理圖譜；將地域分布和發文數量作為標簽標識，并調整字體字號與布局，最終呈現出“國內體育教師研究地域分布圖”[8]。為了更清晰地了解各地區研究發文量的差異，將發文量（N）按照不同的范圍進行區段劃分，整理歸納成“國內體育教師研究各地區發文量列表”。

表1 國內體育教師研究各地區發文量列表

根據全國34個省（自治區、直轄市、特別行政區）的研究發文量差異，對研究發文量進行區段劃分。從表中可以看到，發文量較高的區段（＞400 篇）中，包括江蘇、河南和北京三個地區；反觀發文量較低的區段（0篇＞～≤50篇），主要以新疆、云南、貴州和內蒙古等為主。結合圖中各地區發文量的直觀呈現，發文量較高的省份所在區域顏色較深，而發文量較低的省份所在區域顏色較淺。由此，可清晰地發現，我國東部地區在國內體育教師研究中的發文量普遍高于西部地區。

圖2 體育教師研究來源地區發文量分布圖

我國東西部由于地形地勢風貌的分布差異，造成各地區勞動生產類型與產率的不同，直接影響地區生產總值的大小和經濟發展水平的高低。從根本上講，經濟基礎決定上層建筑，基本的經濟發展水平更是影響著教育資源分配與教育質量水平。體育教師的研究應運于學校體育的蓬勃發展。在教育大環境下，學校體育的發展受制于各地區教育資源分配與教育質量水平等因素的影響。進而，國內各地區體育教師研究的差異，基本緣于各地區經濟、教育和體育的綜合發展情況，其三者之間又相互影響、相互制約。通過比較近年來國內各地區經濟和教育發展水平的差異，可發現我國體育教師研究存在地域差異性。

宏觀經濟運行上，以GDP作為主要的參照內容，成為衡量地區經濟發展水平的重要指標之一。結合國家統計局數據顯示[9]，近10年我國各地區（省、自治區、直轄市）GDP 平均值的排名與國內體育教師研究的發文量排序大致相同。其中發文量大于200 篇且GDP（億元）平均值（忽略小數）位于前10名的地區共有9個，按GDP排序分別為廣東（282篇，73 756億元）、江蘇（465篇，69 565億元）、山東（275篇，59 058億元）、浙江（221篇，43 490億元）、河南（463篇，37 297億元）、四川（218篇，30 650億元）、湖北（248篇，29 557億元）、河北（247篇，29 284億元）和湖南（201篇，27 996億元）。GDP 排名第10 位的福建省，在國內體育教師領域研究的發文量僅有77 篇，研究并不活躍。而國內體育教師領域研究中保持相對活躍的北京和上海兩大直轄市，在近10 年的GDP 排名中未躋身前十。這樣來看，各地區的經濟發展水平很大程度上與體育教師研究成果的產出情況相關。但北京和上海的GDP 沒進全國前列，卻依舊在體育教師領域研究保持較高的發文量，這說明單從經濟角度去解釋是遠遠不夠的，還應結合各地教育發展情況進行綜合分析。

國家教育改革的中長期發展規劃中，明確將教師隊伍建設作為重要的發展內容之一[10]。現階段，我國學校體育教師的嚴重缺編成為阻礙學校體育發展的重要因素之一。教師隊伍建設不足、教育資源分配不均等因素導致教育質量水平的嚴重下降。基于此，參照教育部統計的各學段師生比數據，將中小學師生比作為衡量各地區教育發展情況的指標[11]。通過對中小學師生比進行均值處理（教師=1），得出北京（9.64）和上海（11.09）的師生比在全國最低，分別位于一、二名。由此說明北京和上海的教師隊伍建設較為完備，教育資源分配比較充足，相對來說，兩地的教育發展水平也領先于全國整體水平。由上述可見，北京和上海作為國內體育教師研究比較活躍的地區，雖然在GDP 的指標對比中未進前列，但是兩地依托豐富的教育資源和完備的教師隊伍建設，仍然可以為國內體育教師的研究提供較好的范例。

3 國內體育教師研究合作的網絡結構

3.1 機構共研網絡

通過CiteSpace5.6 對國內體育教師研究的機構共現網絡進行可視化呈現，在對軟件功能參數區進行設置時，可視化的時間跨度選擇“1992-2020”，時間切片選擇“1 年”，每個切片閾值設定為“Top50”，節點網絡類型選擇“Institution”，采用“Pruning the merged network”對可視化結果進行最完備的裁剪。在圖譜中，節點大小表示機構發文量的多少；節點之間的連線，表示各機構之間的合作情況，連線越粗，表示合作越密切；反之，合作較少。

圖3 國內體育教師研究機構共現圖譜

在圖譜呈現的內容上，研究機構多數為國內各大高校，以及高校內部的研究室。從圖譜結構中清晰的看出，山西大學體育學院、鄭州大學體育學院等高校在體育教師研究中始終保持獨自研究，或是校內合作研究，并未出現明顯的校際合作往來。而以華東師范大學體育與健康學院、華中師范大學體育學院、南京師范大學體育科學學院為主的高校，成為國內體育教師研究各研究團隊的中心。并且結合發文量列表中的數據來分析，存在明顯合作關系的高校往往具有較高的研究成果產出。

結合國內體育教師研究機構發文量列表，明顯看到發文量前10名的機構中，師范類院校共有6所，其中發文量≥50的研究機構均為師范類院校，占據研究機構科研貢獻的前三名；體育類院校是北京體育大學和上海體育學院，位居發文量的第4、5名；綜合類院校在發文量前10名的研究機構是西南大學體育學院和山西大學體育學院，均位于發文量的第三區段（20篇＜～≤30篇）。從中可以看出，師范類院校內的二級體育學院位，在以師范教育為重的院校環境下，更側重于研究體育教師領域，成為國內體育教師研究的主要力量來源。

表2 國內體育教師研究主要研究機構列表

3.2 作者合作網絡

采用VOSviewer 對國內體育教師研究的作者共現網絡進行分析，設置閾值，選擇每篇文章的最多作者不超過25 個的文章，累積共有6204 名作者，篩選出最少發文量≥3 篇的作者，有264 名作者符合標準。對于264 位作者中的每一位，將計算其與聯合發文作者聯系的總強度，并選擇總聯系強度最大的作者。在VOSviewer 運行時，為了進一步優化圖譜節點網絡結構，首先通過VOS mapping 算法來計算節點在二維空間的相對位置，設置參數“α=2，β=-5”，并且采用歐氏距離來測量節點之間的相似性；其次，在VOS mapping 的基礎上，運用VOS clustering 方法對具有相似性的節點進行聚類著色，即呈現出“國內體育教師研究作者共現聚類圖譜”,如圖4。

圖4 國內體育教師研究作者共現圖譜

在圖譜中，圓形節點的大小表示作者的發文量，各節點之間的連線代表作者之間產生了合作往來，節點之間連線的粗細則表示作者合作研究的聯系強度，節點連線越粗，表示作者之間合作越頻繁；反之，作者之間的合作關系比較淡薄。由此來看，季瀏、汪曉贊、尹志華、王建、毛振明、姚蕾和唐炎在體育教師領域的研究成果頗豐，而范運祥、馬衛平、董翠香、董國勇、王家宏和黃漢升等學者的研究發文量也略高于整體水平。綜上所述的研究作者，均為國內體育教學領域研究較為活躍的專家學者。從節點之間連線的粗細來對比，僅有季瀏、汪曉贊和尹志華形成的三角合作結構較為明顯，其聯系強度較高，合作往來較為密切。反觀其他節點網絡，節點之間的連線均較細，尚未出現較為明顯的合作關系與強度。

4 國內體育教師研究的熱點演變與聚焦

關鍵詞是一篇研究文獻刊登時，作者對文獻通篇內容的高度凝練，是文獻研究內容的核心要點。因此，關鍵詞可以讓讀者在短時間內迅速抓住一篇研究文獻的主體內容，便于讀者在某個領域進行學習和科學研究。所以，借助關鍵詞高度凝練和集中表達的特性，對文獻中出現的關鍵詞進行研究，可清晰地了解到關鍵詞所在領域的研究發展變化。基于此，采用CiteSpace5.0 對文獻中的關鍵詞進行聚類分析，以聚類時區圖的形式，呈現不同時間關鍵詞的內容變化與耦合聯系。為了進一步了解“體育教師”領域研究熱點的聚焦情況，運用VOSviewer對文獻中的關鍵詞進行聚類分析。

4.1 研究熱點演變趨勢

在對CiteSpace5.0 的功能參數區進行設置時,可視化的時間跨度選擇“1992-2020”，時間切片選擇“1 年”，每個切片閾值設定為“Top50”，節點網絡類型選擇“Keyword”，采用“Pruning the merged network”對可視化結果進行最完備的裁剪，靜待軟件運行完畢后，選擇聚類時區圖（TimeZone）的形式呈現圖譜。

在CiteSpace 聚類時區圖中，每一個圓形節點代表一個關鍵詞，通過關鍵詞強度呈現，部分關鍵詞節點圓外環顏色較深，示為高頻關鍵詞。節點之間的連線代表關鍵詞的共現結構，節點之間連線跨度越大，證明兩節點中靠左的關鍵詞所在領域的研究始終比較活躍。圖譜中縱向深淺顏色間隔的區域代表不同的時區，即不同的年份。為了使圖譜呈現的節點結構更加清晰、美觀，縱向調整圖譜節點，避免節點標簽重合覆蓋，隱藏低頻關鍵詞，調整節點閾值等。

圖5 國內體育教師研究關鍵詞時區圖

由上圖可見，1992年至2020年間，“體育教師”的研究重心，除了“體育教師”整體目標，還有“體育教學”“學校體育”“體育教育”“分科教學法”“中小學”“高校體育教師”和“體育課程”等。各時期的研究熱點也均以上述的研究重心而展開。由此可見，1992-1997 年為“體育教師”領域研究的理論鋪墊階段，以“體育教師”為中心，圍繞“體育教學”“學校體育”和“體育教育”等研究重心展開，為后續“體育教師”領域新興研究熱點的涌現奠定了理論基礎。

隨后，從1998 年至2010 年，“體育教師”領域研究發生理論轉向，主要是以“體育課程改革”和“體育教師職業化”為主。首先，在健康教育的指引下，體育教學的價值功能逐漸得到了拓展，而體育課程也發生相應的改革與轉變——“體育與健康”逐漸走進學校體育中。時至今日，中小學的“體育課”都以“體育與健康”的課程名稱進行開展，旨在貫徹“健康第一”的體育教學指導思想。其次，以“繼續教育”“職業倦怠”“教師教育”為主的體育教師職業化研究，是“體育教師”研究領域的另一個理論轉向。

在此基礎上，“體育教師”領域的理論研究逐步細化、深化。2011年至2020年，“體育教師”領域研究更加注重方法的運用，從“調查研究”“因子分析”“因素分析”到“評價體系”和“指標體系”的建立，再到“扎根理論”“結構模型”“NVivo”等理論和軟件的應用，反映出體育教師領域研究從定量研究開始，逐漸融合定性研究、質性研究等多元立體的研究方法，標志著此研究領域逐漸趨于成熟，也更利于學者對復雜、困難的“體育教師”問題展開研究攻關。此外，“體育教師”領域研究也涌現出一些時代浪潮，如“素質教育”“陽光體育運動”“立德樹人”“核心素養”“課程思政”等。這些研究領域的時代浪潮，引領著不同時期學校體育發展的新風貌，同時也推動了學校體育教師隊伍的逐漸壯大。

4.2 研究熱點聚焦類群

在敘述國內體育教師研究熱點的變遷與突現后，為了進一步梳理國內體育教師研究熱點的分布情況，通過對1992-2020 年國內體育教師研究文獻的關鍵詞進行聚類分析，以關鍵詞聚類視圖的形式，呈現國內體育教師研究熱點的聚焦類群。采用VOSviewer 對關鍵詞進行聚類分析。為了進一步優化圖譜節點網絡結構，首先通過VOS mapping 算法計算節點在二維空間的相對位置，設置參數“α=2，β=1”（參數α和β的設置要根據圖譜呈現的內容結構不斷進行調整，直至生成相對清晰、完整的圖譜為止；參數僅與圖譜呈現節點數量和結構密度有關），并且采用歐氏距離來測量節點之間的相似性。

圖6 國內體育教師研究關鍵詞聚類圖

4.2.1 類群Ⅰ：頂層設計指引下的國內體育教師研究

在國家頂層設計指引下，國內體育教師研究逐漸出現了“體育與健康課程標準”（以下簡稱“標準”、“體育課程改革”、“全民健身”等一些指導性概念,這些在文件、標準、條例、政策里高頻出現的內容，成為了國內體育教師研究的主要內容，更是不同時期賦予體育教師的時代使命。

（1）體育與健康課程標準

體育教師堅持和貫徹標準是學校體育課程開展方向和質量的根本保障。許多學者聚焦在體育教師對標準的實施研究上，陳華衛等人在研究認為體育教師的觀念需要及時更新，提高對體育課程的認識[12]；張亞平等人對標準實施過程中，教師的專業化成長進行分析，提出體育教學專業化是體育教師專業化成長的關鍵等觀點[13]。此外，多個研究團隊分別展開對天津、山東、湛江、陜西、粵北區等省、市、區（縣）中標準實施情況的調查分析。可見，國家體育課程頂層設計能否有效落地與切實正常運行成為研究人員關注的焦點[14-15]。

（2）體育課程改革

我國基礎教育經歷了重建、探索、凝滯、恢復等七大時期，其中的課程體系、結構、內容、價值等逐漸從單一形式向多元化發展過渡，而中小學體育課程改革始終凸顯以人為本、立德樹人的導向內容，重視育人價值、國外經驗和課程實驗等。2019 年，劉昕、彭澤平等學者回望和梳理了近70 年國內基礎教育和中小學的體育課程改革的發展和經驗[16-17]。除此之外，研究者還將目光聚焦在課程改革對教師能力的影響上，謝輝認為高校體育教師應當具備組織教學、處理信息、教育教學、跨學科學習等方面能力[18]，而李凌姝等人圍繞傳統教學五大目標，提出中學體育教師應當具備培養學生心理健康和社會適應的能力等[19]。

（3）全民健身

從上世紀開始，全民健身計劃內容每五年進行一次調整，直至46號文件的推出，使其上升為國家戰略，全民健身計劃發展至今，對推動群眾體育發展具有里程碑式作用。在頂層設計的指引下，“全民健身”也影響著學校體育教師的發展。從現有與體育教師相關研究中可以發現，管繼春指出，在“全民健身”與學校體育協調發展下，體育教師表現出教學知識形式單一、教學理念過于陳舊等問題[20]。其他相關學者均是在全民健身的背景下，展開體育教師與學校體育改革的相關研究。因此，全民健身無論是作為實質性的文件，還是一種標志性的體育發展主題，都推動了學校體育教師研究發展。

4.2.2 類群Ⅱ：國內體育教師職業歷程與職業化研究

體育教師在擁有教師獨特身份的同時，也意味著要在職業生涯成長中經歷職業屬性的變化。教師職業化程度與職業生涯歷程形影不離、息息相關，而職業化程度也是伴隨教師成長的全過程。在國內體育教師研究中，研究者在教師職業生涯歷程與職業化方向上的研究主要聚焦在“繼續教育”“職業倦怠”“職業認同”等內容。

（1）繼續教育

體育教師的繼續教育是職業化發展中的最顯著的特征之一，是教師滿足自身發展需求所進行的再學習。國內學者研究此方向較多，相關文獻高達百篇以上。在具體內容中，多數學者更傾向對中小學、高職、農村等不同類型學校中教師繼續教育的現狀進行研究與探討，或是觀照國外一些發達國家的繼續教育體系、制度、內容等研究。在資源信息化急速發展的環境下，線上教學逐漸凸顯出自身優勢。王忠才等人提出線上教學可以彌補農村體育教師教育資源短缺的問題，解決了“人財物時空”多方面的體育教師繼續教育困境[21]。

（2）職業倦怠

稻盛和夫曾提出職業發展心理傾向的變化定律，從開始對工作的喜歡，逐漸走向厭惡，通過不斷了解，最終真正“迷戀”上工作。因此，職業倦怠是作為體育老師的每一個人都必經的職業發展狀態。國內研究人員認為，職業倦怠與個人的自尊、組織的許諾、社會的支持、家庭的關愛等存在顯著的相關關系。例如，趙富學等人研究發現，中學體育教師的職業倦怠與個人自尊之間相關性較為顯著[22]。

（3）職業認同

體育教師職業認同是體育教師對自身職業身份的主觀感受，是伴隨教師職業化發展的關鍵因素。在研究中，許多學者更關注高校體育教師在職業歷程中的認同感變化。其中，湯國杰、蔣遠松等人探析工作滿意度與教師職業認同的關系。湯國杰認為，不僅體育教師的個人職業認同影響對工作的滿意程度，教師所屬的組織同樣影響著工作滿意度[23]。蔣遠松在研究中發現，體育教師的工作滿意度與職業認同之間存在正相關[24]。此外，還有少部分學者展開對測量中學體育教師的職業認同量表的編制研究[25]。

4.2.3 類群Ⅲ：國內體育教師教學能力素質評價研究

體育教學與普通文化課教學不同的是，教學場所是開放性的，教學環境是多變性的、教學的學生是存在普遍差異性的。所以，體育教學更要求體育教師具備高素質的教學能力。在國內體育教師的研究中，對于體育教師能力素質的評價研究主要圍繞“評價體系”、“教學質量”等。

（1）評價體系

體育教師評價是對體育教師個人行為和心理、精神等方面的反饋，而評價體系是構建全方位的教師評價機制。從國內學者對構建體育教師評價體系的研究來看，楊軍等人運用混合設計的方式，對中學體育教師的業務能力進行定性與定量的綜合評價體系構建[26]。宋穎達、松家萍等研究者分別探索灰色評價模型和模糊數學在體育教師的評價體系中的作用[27-28]。除此之外，其他國內研究均集中在評價體系的實踐應用和操作性檢驗上，通過實踐過程論證評價體系的可行性、可測性、有效性等。

（2）教學質量

在對體育教師的能力素質進行評價時，教學質量作為一個重要的評估指標。學生的學習效果是反饋體育教師的教學質量的根本因素，因此，體育教師的教學質量，一般指學生對課程知識的領悟程度、對運動技術的掌握程度等。國內研究人員對高校體育教師的公共體育教學質量進行探索時發現，教師在教學過程中并沒有起到主導作用，教學環境產生不同程度的變化[29]。在對影響體育教師教學質量的因素分析時，傅森發現教學理念、模式、設施、方法等均會直接影響教學質量，并且，缺乏過程性評價也是體育教師教學質量影響因素中的關鍵，因為教師無法及時得到反饋，就不能對自身教學過程進行“正衣冠”[30]。可見，對教師的教學評價與教學質量之間存在相互促進的關系。

4.2.4 類群Ⅳ：國內體育教師教學過程內容設計研究

在體育教學過程中，體育教師根據教學的場所不同、教學環境的實時變化、教學對象的學生差異等，需要準備好適合開展教學任務的教學設計。國內體育教師研究中，對體育教師在教學過程中的內容設計研究主要圍繞“運動技能”和“學生體質”為中心。由此，引出學校體育課堂是以“教會運動技能”為先導，還是以“增強學生體質”為根本，或是二者同時促進，相輔相成的問題。

（1）運動技能

體育教師教會學生運動技能，使學生具備一定的運動能力，在未來的學習生活中能夠自主、獨立的開展體育活動。有關學校體育的多次文件中，屢屢提及教會學生運動技能的量化指標。因此，國內研究人員尤其重視體育教師教學過程中的運動技能教學內容植入。比如，王健等學者對課程標準中關于運動技能領域的教學目標展開調查，發現教師在進行運動技能教學時，基本遵循了學生的身體素質和已有的運動基礎，但運動技能教學在課堂整體內容的比例仍需調整[31]。

（2）學生體質

學生體質問題始終是學校體育迫切需要解決的核心問題，并且國內學生體質多年下滑的現象一直成為黨和國家政府、社會各界關注的熱點問題。因此，作為學校體育發展中的“主力軍”，體育教師義不容辭肩負著增強學生體質的重任，而學生體質健康也是發展學生運動能力的前提條件。在研究中，國家推行的學生體質健康標準成為此領域研究的重點，研究者對標準的實施落實情況、執行效力評價和內容進一步完善等方面展開論述[32-34]。其次，研究人員還注意到學生體質下降與學生沉迷信息媒介、家庭觀念、學業壓力等因素緊密相關，從體育教師層面提出了干預方案[35]。

5 結論

5.1 國內體育教師研究經歷“探索—轉向—成熟”三個階段

從研究熱點的演變趨勢來看，自1992年開始，國內學者圍繞體育教學、學校體育、體育教育等展開對體育教師的研究。直至1998 年，體育課程改革的推動下，重新堅定了“健康第一”的教育理念，體育教師研究開始出現了教師職業化、職業倦怠、繼續教育等新領域。在此基礎上，體育教師領域的理論研究逐漸細化、深化。從2011 年到2020 年，“體育教師”領域研究更加注重方法的運用，從定量研究開始，逐漸融合定性研究、質性研究等多元立體的研究方法，標志著此研究領域逐漸趨于成熟。步入新時代，學校體育樹立以立德樹人的根本任務，體育教師的課程思政建設能力成為未來發展的熱點[36]。

5.2 研究合作關系較為局限，跨機構的合作共研有待發展

在國內體育教師研究發展的時間維度上，進入21 世紀以來，隨著研究領域的逐漸開拓，國內體育教師研究成果相繼涌現出來。其中，從2005 年開始出現最為顯著的特征是，研究作者在原有的趨勢上迅猛增加，分析認為，一方面由于研究內容的難度和深度不斷加大，對于研究者的團隊建設產生了新的訴求；另一方面，在體育教師研究中產生了跨學科合作共研的趨勢，這有利于解決復雜的體育教師問題。但縱向比較研究機構和成果出版量，研究作者的迅猛增加僅是局限于單一研究機構內部，并沒有出現較大范圍的跨機構之間的合作。從研究合作網絡中也可以證實，僅以華東師范大學、北京體育大學、上海體育學院等機構存在合作關系，其余均未出現明顯的合作。因此，國內體育教師的合作共研仍有較大空間，跨機構的合作往來或許可以成為未來國內體育教師合作研究的新方向。

5.3 研究產出來源地緣失衡，跨地域的合作往來有待形成

從國內體育教師研究分布的空間維度上，研究來源普遍集中在中、東部地區，西藏、新疆、青海、甘肅等地對體育教師研究相對較少。地緣上出現的差距，從經濟發展和教育資源配置上也有明顯的體現。綜合比較“GDP”“師生比”與研究產出量關系來看，研究比較多的地區，經濟發展基礎較好，或是經濟增長水平較快，因此對教育、人才的投入相對比較多。比如，上海、北京兩地近十年的經濟增長并未在國內前列，但是兩地固有的經濟基礎和教育資源也成為研究的前提條件。簡而言之，從地域空間上，不同地區的經濟水平和教育資源影響決定了體育教師研究的程度。故此，未來也需要跨地域的合作研究，鼓勵東西部研究機構的合作交流，加強東西部研究人員的共研意識，從而匯聚西部地區豐富的民族資源、自然資源，與東部地區夯實的經濟資源、教育資源形成合力，促進西部體育教師隊伍建設，助力西部學校體育快速健康發展，切實將科學研究寫在民族文化中，讓科學成果產在祖國大地上。

5.4 研究聚焦的熱點比較寬泛，研究內容仍需深入、細化

國內體育教師研究熱點的聚焦類群主要分為：國家頂層設計指引下的體育教師研究、國內體育教師職業歷程與職業化研究、教學能力素質評價研究、教學過程內容設計研究。從內容的范圍和深度來看，研究仍然比較寬泛，并未大面積出現對學校體育和體育教學中體育教師的具體問題的研究。比如，在體育教學內容中，體育教師對學生運動技能教學的方法、手段、策略等實踐性研究，體育教師專業化發展的跟蹤研究，體育教師職業素養研究等。因此，未來國內的體育教師研究，圍繞體育教師主體，應當更加細化、深入，聚焦在某一個落腳點上，利用多學科研究方法展開大樣本的抽樣調查、持續性的跟蹤研究。