“1+X”證書制度下高職視覺傳達設計專業“崗課賽證”融通人才培養探究

【摘要】本文闡明“1+X”證書制度背景下“崗課賽證”的基本內涵，分析“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達設計專業“崗課賽證”融通的現實困境以及“崗課賽證”融通的內涵和要求，闡述“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達設計專業“崗課賽證”融通人才培養路徑，提出要建立高職視覺傳達設計專業的“崗課賽證”課程體系，做好課崗對接、課證對接、課賽銜接和證賽銜接，以滿足“1+X”證書制度下的教學要求。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 高職視覺傳達設計專業 “崗課賽證”融通

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0124-04

“1+X”證書制度是我國“職教20條”的重大創新，“崗課賽證”是“職教20條”的核心內容。因此在“1+X”證書制度背景下，高職視覺傳達設計專業必須根據課程教學的基本規律和特點，建立具有特色的“崗課賽證”融通的實踐教學體系，將證書內容與課程內容、技能競賽和就業要求相結合，將課證銜接、證賽銜接，從而使學生能夠熟練掌握視覺傳達設計專業知識和業務技能。有鑒于此，筆者根據提出問題、分析問題、解決問題的思路，分析高職視覺傳達設計專業“崗課賽證”人才培養方式的積極作用、現實困難及其在“1+X”證書體系實施過程中需要解決的問題，闡述高職視覺傳達設計專業“1+X”背景下“崗課賽證”融通人才培養路徑。

一、“1+X”證書制度背景下“崗課賽證”概述

從字表意思理解，“崗”主要指崗位群中的工作，通常指個體為了更好完成崗位工作應具備的職業素養；“課”是課程體系，主要指人才的具體培養方案，是和視覺傳達設計相關職業匹配的課程結構與模式；“賽”是指各種職業技能比賽；“證”則是指畢業證和各種職業資格證及專業技術證書，即“1+X”證書，高職視覺傳達設計專業涉及的證書主要有界面設計的初級、中級、高級證書等。在四個方面中，“崗”為本源，屬于“課”“賽”“證”三個方面實施的起點；“課”“賽”“證”的育訓課程主要根據職業素養而組織的實訓課程的總和，立足于崗位進行設置，并隨著崗位變化而改變，屬于派生性的。高職院校的視覺傳達設計專業中人才培養的基礎為“課”，“課”主要是把“崗”的具體就業標準轉變成職業素養。由此可知，課程的良好建設就是“崗課賽證”落實的基本抓手。想要確?！罢n”和“崗”有效融通，構成持續優化、目標統一的視覺傳達設計專業的課程體系，既需做好校本評價、企業單位的反饋工作，又需對“賽”“證”多元評價進行相應的修正與調適，這才是“崗課賽證”融通的人才培養的真正含義?！皪彙薄罢n”“賽”“證”存在的內存邏輯關系是開展融通教學的基礎，因此視覺傳達設計專業課要以系統化思維對職業教育的相關要素進行分析、融合，構成“課由崗動”的人才培養模式，使視覺傳達設計專業課的目標、模式、內容以及評價兼容并協同共進，統籌規劃、系統化施教，從而培養學生職業素養，實現提高學生就業能力、崗位適應力的目的。

高職院校視覺傳達設計人才的培養模式和課程改革二者互相倚重又互相影響。將“賽”“證”融入“課”的本質就是“引崗入課”和“引課入崗”二者的有效結合，也就是產教融合、校企聯合。這要求高職院校要突破傳統主流課程的學科教育思維，依據職業教育要求有效促進校企結合。高職視覺傳達設計專業“崗課賽證”融通人才培養模式的課程建設需注意以下幾點。首先，需注重“引崗入課”，即推廣現代學徒制，結合行業的領頭企業人才培養與評價的標準與經驗，將新工藝、新技術、新規范以及企業中的典型案例等融入課堂教學中，從而使人才培養模式更具適應性及針對性。其次，需注重“引課入崗”，也就是將知識技能的具體應用場景進行還原，通過開展案例教學、項目教學、情境教學等方式，利用啟發式、討論式、探究式、參與式等多種教學法，使高職院校視覺傳達設計專業的課堂教學實現“提質培優、增值賦能”的目的。

二、“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達設計專業“崗課賽證”融通的現實困境

（一）“X”證書與勞動力市場需求及人才供給不匹配

目前，“雙證書”制度的落實不完全的主要原因是勞動力的市場需求與相關考核標準之間的關聯度不高，部分證書缺乏權威性，社會認可度比較低。因此，提高高職院校的視覺傳達設計專業的相關證書含金量，這是“1+X”認證制度得到有效認證的重中之重。但目前一些專業證書與勞動力市場需求不匹配，也不太受社會認可。筆者調查分析發現存在以下原因。首先，證書缺乏相應的院校選擇以及市場反饋?！?+X”證書制度實施至今，勞動力市場對“證”的需求情況與人才供給的相關數據仍舊缺乏相應的官方數據，使得“證”在就業市場中沒有呈現出顯著的優勢。與此同時，隨著證書的數量逐漸增多，同質化益趨嚴重。在欠缺數據比較分析的情況下，院校在進行證書選擇時也存有較大的難度。其次，有些培訓機構制定的規范欠缺公信力。大部分的利益相關者本身對等級證書是否符合標準以及是否遵循了企業最新、通用的標準還存有一定的懷疑，認為這些機構設定的證書標準更多的是為了滿足某些特定的企業而制定，因而缺乏行業權威性。另外，目前的一些生產類培訓機構是從教育類的培訓機構中轉化而來，使培訓機構欠缺公信力，導致“X”證書的社會認可度、知名度不高。最后，相關的龍頭企業參與證書開發的力度不足?！癤”證書的主要設計意圖就是把新標準、新技術等進行結合，以此對院校教育和企業實際需求中出現的脫節進行彌補。一般來說，龍頭企業所具備的技術遙遙領先，是“X”證書實施的主體。但是參與其中的培訓機構比較復雜，有民營、國有、協會、事業單位培訓機構，且民營的比較多。中小企業受其規模及實力等多項原因的影響，其開發出的“X”證書會受到質疑。

（二）“X”證書缺少教學資源的支持

就“誰來教”而言，“X”證培訓教師比較欠缺?！癤”證培訓要求教師對行業企業的專業崗位有深入的了解，具備比較高的專業技術水平，有豐富的專業工作經驗，了解和掌握新規范、新工藝、新技術等，且具備一定教學、培訓、指導能力，能使學生做到融會貫通、學以致用。但是，目前不少教師，甚至“雙師型”教師都不具備“X”證培訓能力，無法勝任相關證書培訓的教學工作，因此當前相關的教師資源還相當欠缺。就“用什么教”來說，“X”證培訓內容還不完善。與“X”證有關的教材存有比較大的欠缺性，目前還沒有建設與之相適應的教材體系。在培訓課上，崗位工作內容和教學內容缺乏有效對接，進而導致無法完成“X”證書培訓任務的現象。因此培訓教師要整合教學內容，把崗位技術、技能要求跟培訓內容結合，合理設計教學過程，科學制訂教學任務，使學生掌握實際工作所必備的職業能力。就“怎么教”來說，“X”證培訓方式還存在不足。目前培訓采用的教學方法大多停留在常規的學校課堂教學形式上，缺少實際技能操作培訓，在教學過程中無法有效做到證教融合。“X”證書考核的內容是在工作過程中必須了解和掌握的技術和技能，也就是說，考的具體內容是將工作過程進行有效分解之后得到的典型內容與技能，與實際的工作內容、情境相一致，它只是將工作過程中用到的碎片化知識和技能操作統合在一起，以典型的方式命題，要求學生完好地解決問題或完成任務。這種培訓大多是在學生掌握了一定的理論基礎上，進行的操作訓練，因此在教法上，應該以實際操作為主，以解決工作過程遇到的問題為主，以提高工作能力、技術技能為主，目的是培養職業素養和實踐力。

三、“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達設計專業“崗課賽證”融通的內涵及要求

“1+X”證書制度背景下，高職學校的視覺傳達設計專業人才培養需要將學歷證書與職業技能資格證書進行統籌教學，把“X”證書與工作崗位對接，在平時的教學中將教材內容與工作崗位對應，并加以鞏固、銜接與延伸，夯實學生的終身學習基礎與可持續成長基礎。在“1”和“X”融合的基礎上，對接視覺傳達設計專業職業技能競賽和崗位技能要求，構建“1+X”證書制度下的“崗課賽證”融通體系。“課”是指視覺傳達設計專業開設的課程內容；“證”是視覺傳達設計專業職業技能等級認證的內容；“崗”是企業對視覺傳達設計專業人才所對應工作崗位的技能要求；“賽”是對視覺傳達設計專業所相應的專業技能比賽的技術要求。將“1+X”證書內容與課程內容進行銜接，即課賽對接、課崗對接、證賽對接、證崗對接，以提高學生實踐技能，使學生獲得相關的技能證書。

學校要牢牢把握以培養技術技能型人才為目的這一鮮明特征，制定恰當合理的人才培養方案，使教學內容與崗位職業能力相匹配，從而順應行業的發展需求。視覺傳達設計是通過可視形式傳播特定事物的主動行為，它與其他專業相比有鮮明的特征。要從開發教材、培訓學生和評估過程入手，重新評估“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達設計專業“崗課賽證”融通的內容、方法，并進行優化，以期更好地實現人才培養目標。在開發教材方面，學校應更重視行業標準和實用需求，和知名視覺傳達企業合作，深入分析企業用人標準，切實把握行業脈搏，將行業內的新技術、新理論融入教材中。在培訓學生方面，重視實踐教學，將教學內容與崗位職業能力密切結合，以實訓輔助理論，避免紙上談兵。同時，邀請行業內的資深工作人員或校友回校授課，讓從業者分享實際工作中的經驗，提高學生對專業和職業的認知水平。在評估過程方面，優化人才培養的評估與測試標準，在學術化評價體系的標準上有所創新，融入技術能力和實踐能力的考查內容。值得注意的是，評估是教學活動中重要的一環，評估標準會影響教學方針，因此，評估標準要與“1+X”證書制度背景下的“崗課賽證”融通人才培養目標一致，高質量地培養技術技能型人才。

四、“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達設計專業“崗課賽證”融通人才培養路徑

（一）課證融合教學

“1+X”證書制度的要點在于學生在取得學歷證書的同時取得相應的職業技能證書。把視覺傳達設計專業課程教學內容與考證內容融合，從而進行傾向性教學；把學歷考試與職業技能證書考試結合，使學生學以致用。在課證融合教學中，專業帶頭人和各課程團隊一起，從解析任務模塊入手，深入透徹地劃分“X”證書涉及的知識點、技能點，將其整合歸納，然后與已有的課程項目進行逐項對比、交叉融合，將職業等級證書中的每個子任務細分、整合成知識框架，有機地把它融合到已有課程內容當中，進而構建視覺傳達設計專業課程融通體系，實現專業與職業并進、理論與實踐同行的授課體系。將“X”完全融合到“1”中，在不占用學生額外時間的前提下，實現課程容量最大化，實現課證融合。

（二）課崗融合教學

學校和企業共同制訂培養方案，將專業知識與崗位工作進行銜接，根據崗位需要重新整合視覺傳達設計專業課程內容，將課程內容與崗位需求進行匹配，進行模塊化教學。企業技術人員與學校教師分別承擔相應的教學任務，把理論教學與實踐教學融合，保證學生既能掌握基礎知識和理論知識又能提高技能。在見習前，學校通過“線上+線下”教學方式使學生提前接觸工作崗位，了解未來工作崗位的要求，掌握崗位需要的各項技能，將崗位需求前置化。之后再由企業技術人員帶領學生到實訓基地進行現場實踐教學，讓學生在真實的崗位上實踐，把理論知識應用到工作崗位上，在實踐中培養技能。從而使學生更真切地感知視覺傳達設計專業的崗位技術要求和職業技能特點，有意識地把課程教學內容對接崗位，做到崗課融通，學以致用。

（三）課賽對接與證賽對接教學

對職業院校學生而言，學業的根本任務就是掌握必備的專業知識和技能，為將來的職業發展作好準備。但是如果學生僅僅掌握必備的專業知識和能力，那么在未來的工作中也難擔當技能革新的大任，因此必須要激勵學生學習的知識更深一點、更廣一點，掌握的技能再高一點。而最好的激勵辦法是舉辦各種形式和級別的技能競賽，因為技能比賽的考核標準往往代表行業頂尖水平。同時，技能比賽是檢驗一所職業學校辦學水平的好辦法，也是檢驗學生的技能水平的好辦法。技能比賽更加注重的是動手操作能力，比的是學生的理論知識與技能，它更能真實地反映一個學生的知識應用能力和解決實際問題的能力。技能競賽并非所有學生都能參加，但它卻是專業發展的風向標，因此在教學中融入一定的競賽內容，可以讓學生感知視覺傳達設計專業的發展動態，了解視覺傳達設計專業的前沿技術，激勵學生樹立遠大的發展目標，更加努力地學習理論知識與專業技術，不斷提高個人專業能力。因此學校在課程設置與教學內容選擇中，要適當將比賽的相關內容融入，體現技術課程更高的專業性質?？甲C某種程度上也是一種比賽，是更為普通的一種技能比賽。它以專業技能為主要考查內容，注重實踐，是一種實務性考查，與技能競賽內容一樣都是源于教材又高于教材。證書是一種技術能力的直接反映，也是學生畢業尋找工作的敲門磚和墊腳石。考證和比賽的項目都包括理論知識與實操兩部分，總體上內容相通，程度上各有不同。因此在教學上，要向考證傾斜，適當增加比賽的內容，把課、證、賽融通，形成一個相對比較完善的教學體系。在教學中，教師要以技能大賽為導向，以考證為主要目標，進行針對性培養，做到課賽銜接、證賽對接，從而有效激發學生的學習動力，激勵學生學好知識、掌握技術、提高技能。

（四）注重“X”證書教學資源的建設

目前，高職院校的“X”證書教學資源明顯不足?；诖?，有關利益者需要協同促進“X”證書教學資源建設。就教師方面來說，需注重“1+X”證書制度的教師隊伍建設與改革。教育管理部門要將“1+X”認證體系試點當中的教師培養融入師資素質的培養計劃中，確保教師都能勝任日常教學與考證培訓指導的雙重工作。就教學內容來說，各個學校要組織教師研究考證大綱，深刻領會考證的意義和作用，把學生考證訓練與日常教學結合起來，深挖教材，發掘資源，建立考證教學資源庫。開發共享化的考證教材，把新標準、新動態引入教材中。針對傳統教材開發時間長、內容更新慢的問題，緊跟產業升級變化，借助“互聯網+”“智能+”等手段，建立電子化的教學資源庫，編寫活頁教材等，及時跟上考證的發展要求。就教法來說，可采用模塊化、分工協同的教學方式，或者是理論與實踐有效結合的教法。按照“X”證書制度進行崗位培訓，分項目、模塊進行專項訓練，把理論與實踐結合，使學生在實際操作過程中掌握知識和技能。

綜上所述，基于“1+X”證書制度的“崗課賽證”的教育體系，高職視覺傳達設計專業需要進一步融合職業、競賽、證書的技能與素質體系，進一步推進職業教育類型化管理，校企合作，建立模塊化的職能遞進型的課程體系，全面提升人才培養質量。

參考文獻

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［2］趙志群，孫鈺林，羅喜娜.“1+X”證書制度建設對技術技能人才評價的挑戰：世界技能大賽試題的啟發［J］.中國電化教育，2020（2）.

作者簡介：李瑩（1979— ），廣西貴港人，副教授，現就職于廣西工商職業技術學院信息與設計學院，研究方向為藝術設計與職業教育教學。