鄉村振興背景下高職計算機專業的教學改革策略分析

王佳敏

(濟南職業學院，濟南 250103)

0 引言

高職計算機教學更加注重技巧性和實踐性[1]，在教學的過程中教師需要將課程理論與農機現代化操作所需要的技能充分結合起來，進而實現服務國家鄉村振興戰略的教學目標。在實際教學過程中教師需要給予學生更加廣闊的農業機械實踐平臺，使其能夠在實踐中提升計算機專業的知識運用能力，以便在后續的就業中發揮優勢。

1 高職計算機專業教學現狀

1.1 計算機專業教學模式落后

在高職計算機專業教學過程中，大多數教師沒有對教學模式進行有效的改革，教學內容雖有更新，但依然存在傳統的講授方式。在傳統教學中，教師教學理念落后，在課堂教學中不能有效體現學生主體地位，學生被動進行知識學習，難以形成良好的獨立學習、獨立思考能力，學生計算機技術應用能力難以有效發展。

1.2 忽視實踐教學開展

信息化背景下，為了適應現代人才培養制度體系，我國多所高職院校都開設計算機應用課程，但是計算機專業教學卻沒有在我國建立起完善的教學模式[2]，許多高職院校使用的計算機應用技術教材更新緩慢，主要表現在不能反映當前的信息時代背景、教學內容陳舊、實踐性不強。另外，由于受到教育經費和其他各種因素影響，我國計算機理論教學與實踐教學相脫節，大部分高職院校注重理論知識學習，忽視計算機專業實踐教學，學生綜合能力得不到培養，難以滿足新課改要求。

1.3 教學與鄉村振興對專業人才的需求不相適應

互聯網技術的發展，極大促進了農業機械的數字化技術應用。只需要通過智能手機的專用軟件，利用無人機查看田間農作物的生長情況；在連片的果園里，無人值守機器人在自主操作下為果樹“洗澡”除菌，當發生病蟲害時自主判定蟲害類型并為果樹施藥；結合計算機技術改進的水肥一體化灌溉系統，按照農作物生長的情況自動配比水量和肥量。在濟南市某數字化農業種養殖基地，綜合運用大數據云計算技術的50多種高科技設備能在無人值守情況下每天自動化運行、檢測，完成農作物的生長管理。

該數字化種養殖基地是當地政府積極響應國家鄉村振興政策，與國內某電商平臺聯合打造的“互聯網+農業”項目，生產出的無公害農產品直供各大電商平臺。在基地中各類傳感器會將農作物生長所需的溫濕度、二氧化碳、光照度、土壤肥力、鹽分濃度等數據，自動采集、上傳、存儲到融合計算機技術的物聯網云平臺。當數據量足夠大時，技術人員將對這些數據進行分析，建立模型、指導農事，以提升農產品的生產品質。

現階段，計算機技術已經走進農業現代化發展過程中，應用到秸稈還田、機械化耕翻土地、農作物收獲、農作物播種、秸稈打捆、數字化植保、機械化插秧、無人機巡航田間等20余種農業生產過程中。例如，山東省農業農村種養殖大數據中心庫、全域農業地理信息數據圖、農業農村數字化應用等10大類數據資源庫在逐漸完善；山東省已建設了基于大數據的省級智慧農機平臺；淄博山區通過發展空中無人機巡航精準農業，有效解決了現代化農機在山地和丘陵作業時耕作面積精準計算難的問題等，告別憑經驗種田種地，計算機信息技術的應用讓農業生產裝上了“智慧”的大腦。

同時《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》強調未來要建立農業農村大數據體系。農業農村部表示，將會同有關部門推動建設農業農村大數據中心和平臺，深入推進數據共享開放，強化數據挖掘、分析預測能力建設，并支持西部等重點地區推進農業農村大數據資源應用。

有相關農業專家也指出，加強農業生產數據采集與管理，為現代農業數字化發展提供信息資源要素；促進政府引導與市場主導相結合，激發數據要素活力；以產銷大數據為抓手，推動農業信息化技術應用。

雖然現在農業信息化技術水平得到了巨大提升，但職業院校計算機人才的培養卻與現代鄉村農業振興對專業人才的需求產生偏差。主要是職業院校培養的計算機信息技術人才技能偏向于理論，與鄉村振興對懂理論技術，還懂現代農機操作，并能利用計算機技術完善傳統農業機械生產流程，重構現代農業生產的高素質現代農業信息化人才的需求目標，具有比較大的偏差。導致高職院校計算機專業向鄉村推送的人才，不能適應現代農業機械化向數字信息化方向的轉型，不能很好的融入鄉村振興戰略，不能滿足現代鄉村建設對計算機信息技術人才的技能要求。

2 高職計算機專業的教學改革策略

2.1 實現校企結合，提高實踐能力

以服務鄉村振興戰略為目標的計算機專業教學需要充分了解現代農業機械對計算機技術應用人才技能方面的需求，教師需要根據操作現代農業機械所需的技能為學生制定一套適合于農機操作需求的教學計劃，使學生的就業競爭力得到優化提升。校企結合的方式能夠更加快速地獲取計算機技能培育需求，例如，教師在計算機教學中以現代農機操作為基礎，讓學生學會經營管理模式與方法，期間將計算機技術融入到現代農機數據整合、分析及評估過程中，能夠提升計算機技能的實用性，這也將成為促進高職學生專業發展的重要保障。

學校、企業之間要加強合作，共同發展，才能促進高職教育發展。高職計算機教師在開展計算機專業課程講授的過程中可以選擇與本地農業機械企業合作，實現對計算機技能培養需求的對接，進而更好地實現促進學生就業的目標。例如，教師可以帶著學生到企業學習現代農機操作軟件方面的知識，期間可以由企業的負責人為學生演示日常使用中所需要用到的農機控制軟件及操作流程，而后引導學生通過自主實踐操作的方式對農機運行中的數據及材料進行分析和整合，進而為后續的就業奠定良好基礎。

教師應當在操作課程開始前就先依據學生的實際學習情況和專業課程內容進行數據庫的構建[3]，提前設計好符合學生實際情況的操作課題，并且按照學生的理解能力和認知規律將課件流程與內容按照一定的順序排列，確保操作課程中的每一步都能做到環環相扣，有效的引導學生的思維，提升職業教育教學的質量。

而在教學過程中，教師根據農機操作所要求的人才技能，為學生建立相應的實踐環節，如教師組織Excel數據整合競賽、Python圖表設計及應用程序操作流程設計等，使學生更好地適應農機使用環境，為提升就業競爭力奠定良好基礎。

2.2 加強教學管理，激發學生參與探究積極性

良好的課堂教學秩序是保障課堂教學有效展開的基礎。高職階段，學生基礎較差，學生意識較低，課堂專注度不夠，容易影響課堂教學秩序。在高職計算機課程教學中，學生存在以下兩種情況：一是學生計算機理論課學習積極性不高。計算機專業教師在展開理論課教學時，存在學生學習積極性不高，在課堂教學過程中得過且過的現象。對此，實際課程教學中，教師應加強教學管理，不僅注重學生在課堂上是否安靜、是否保持課堂秩序，還要關注學生是否認真聽講、是否主動投入學習，是否重視課堂教學規章制度，以此促進學生形成良好的學習態度，提高學生課堂學習積極性。二是學生對計算機實踐課學習態度懶散。計算機課程教學具有實踐性、應用性特征，要求學生通過具體的實踐課對計算機學科知識進行有效的理解和應用，以此提高學生計算機應用能力。因此，在開展實踐課教學時，教師需要給予學生更多的自主學習時間和空間，從而有效培養學生自主探究、動手實踐能力，促進學生全面發展。但是在實踐課教學中，學生容易作出一些違規行為，如課堂上嬉戲玩鬧，沒有按規定使用農機信息技術設備等，從而影響實踐課程教學。對此，教師在計算機實踐課程中應加強教學管理，對學生進行有效的約束和引導，培養學生良好的學習習慣，對于提高計算機實踐課教學效果具有重要意義。

2.3 設計合理的教學內容，強化學生實操代入感

職業教育教學對學生的專業操作能力有著較高的要求，通常職業教育學校都會設立專門的實訓活動，幫助學生熟悉真實的崗位工作，為學生今后步入社會發展，進入崗位工作做好鋪墊。不過在職業教育教學的初期，學生對所學的知識內容的理解還不夠透徹，整體的知識掌握還存在著一定的不足，不符合實訓活動的參與要求，如果過早的組織學生進行實訓將會導致學生對專業學習的信心降低，使學生產生望而卻步的心理，不僅無法實現優質的教學效果，還會對學生的專業學習造成較大的阻礙。因此，在這一時期教師應當加強對計算機網絡技術的應用，為學生創設虛擬的農機使用情景，增強學生的課堂代入感，同時減輕學生的心理壓力，最大化的滿足學生當下階段的成長訴求。

科學合理的教學內容設計主要是以就業為導向，向學生傳授與市場需求相適應的技能，使學生能更好地理解現代農業機械發展過程中所需要用到的計算機技術類型及不同類型的解決方法。例如，在講授高職計算機專業中的C語言時，教師就需要基于農機使用過程中的程序設計及實踐活動數據整合等，給予學生相關的農機運行數據及運行情況，引導學生基于所學的計算機技術通過程序設計和數據分析，對農機的運行狀況進行分析并制定下一步的改進計劃，進而更好地強化學生對C語言的運用能力。

教師需要根據市場需求，為學生提供一種合適的學習環境，為強化學生對C語言的運用能力奠定良好基礎。現代農機應用對人才的要求是具有很強的實際操作能力，能在農機運行中解決實際問題，其用人標準也比較明確，需具備良好的專業技能，并能獨立完成工作任務，有效地解決現代農業機械出現的技術問題，提高農機工作效率。

2.4 走入田間地頭，真正讓計算機信息化技術融入現代鄉村建設

高職專業教師要積極利用跟崗實習的教學安排，帶領學生走入田間地頭，使學生真正的認知現代農業生產與計算機信息化技術的深度融合，讓學生真正理解計算機技術在現代農業機械中的應用形式，能把理論知識和現代農業機械的應用結合起來。真正理解田間的天氣、降水、溫度、土壤、地理位置等數據對現代農業機械的應用，學會怎樣利用計算機技術控制智能化的現代農業機械，控制其進行精細化的田間作業。明確在種植階段怎樣利用計算機技術實時分析田間的土壤干濕度、肥力等信息，提高農作物的種植精準度；在采摘階段，怎樣實現智能采摘機器人識別果園、果樹、果實的糖分、水分、農殘等數字化信息，進行差異化、精準化的果實采摘和分檔；在銷售階段，怎樣利用計算機圖形識別技術精確分析農產品質量，為農產品的精準化銷售提供科學依據。

3 結語

總而言之，高職院校為服務鄉村振興戰略輸送的主要是技能型人才，因此在計算機技能教學的過程中也需要基于農村現代化的發展及農機發展的需要做好教學方式和內容上的改革，使學生能夠在不斷強化自身專業技能及實踐能力的基礎上提升就業競爭力。在當前的許多高職院校中，依然存在教學模式及內容滯后性的問題，這不僅使學生的計算機技能難以得到實踐，同時也阻礙了學生后續的就業進程，因此，通過以服務鄉村振興戰略為目標對高職計算機的教學策略進行探究，主要從校企合作、學習積極性及教學內容方面著手，以期為提升學生的綜合實踐能力奠定良好基礎。