介入與支持，各有“四策略”

劉毅|北京市房山區燕山小天使幼兒園

活動區游戲是實現幼兒發展的有效途徑，是幼兒自我學習、自我發現、自我完善的有益活動。北京市房山區燕山小天使幼兒園尊重幼兒的興趣和愿望，當好幼兒的參謀和助手，適時介入和支持幼兒的游戲，有效推動幼兒的發展。

介入游戲“四策略”

策略1：坐下來，模仿幼兒的行為。依依喜歡玩橡皮泥，她將橡皮泥搓成條兒，再從條兒揉成團，一直重復操作。我分析后認為可以適當介入，以提升她的游戲水平，便坐在一旁開始模仿她。她很好奇但不說話，我繼續在旁模仿。她忍不住問我：“你在做什么？”我說：“我在捏橡皮泥，我也好奇你在做什么。”她沒有回答依舊繼續捏，但這次她將橡皮泥按癟再觀察我的做法，我模仿著也按癟。她想了想，將之前搓成的小條放在被按癟的橡皮泥周圍，擺成小太陽。我也隨之擺出小太陽，依依開心地笑了。最初我不知道她為什么有這樣的游戲表現，便選擇安靜地模仿她的行為，再借著她詢問的契機發問，幫助依依反思游戲目的。漸漸地，她享受被模仿，為教出個“徒弟”感到高興的同時，游戲水平也隨之提升。

策略2：蹲下來，等待幼兒的邀請。幼兒正在搭建古堡，我走到幼兒身邊蹲下來，等待他們的邀請。過了一會兒，他們注意到我并邀請我來古堡做客。就這樣，我借助幼兒主動與我分享的契機介入游戲。幼兒在游戲過程中需要被理解、被傾聽，教師要改善高控狀態，蹲下來觀察和傾聽。

策略3：靜下來，傾聽幼兒的作品。西西喜歡邊繪畫邊講述想法，于是我坐在一旁傾聽。有時她向我提問，我會裝作不知道，借此傾聽她的更多想法。隨著關注她作品的人越來越多，西西嘗試給觀眾講故事，變得越來越自信。幼兒的作品往往是用來聽的，教師耐心傾聽是對幼兒最大的支持與肯定。

策略4：停下來，欣賞教師創造的意外。幼兒幾番嘗試仍未發現美工區染色材料的奧秘。我假裝不小心將水杯碰倒，水被灑在作品上，瞬間產生了化學反應。幼兒對這種神奇現象驚訝不已，意識到直接將畫面全部浸濕便可以瞬間看到整體效果，于是紛紛前來嘗試。幼兒對于新鮮事物的嘗試和探索是有保鮮期的，教師的支持與引導沒有起到作用時，不妨“創造意外”試試。

支持游戲“四策略”

策略1：巧妙交流，不做考孩子的教師。幼兒在角色區制作飲料，看到教師經過，舉起飲料遞到教師手中。教師腦海中浮現各種教育目標，于是拋出“這是什么飲料”“怎么制作出來的”等問題，幼兒高漲的游戲興趣被教師問得逐漸減退。此時，教師可以先品嘗這杯飲料并對幼兒說“這杯飲料真好喝，你能教教我怎么做嗎”，而不是一味“考孩子”。

策略2：放低姿態，重復幼兒的話。下雨天，我坐在一旁觀察幼兒游戲。啾啾跑過來說：“老師快看，下雨啦！”我笑著回答：“真的下雨了！”啾啾把我拉進傘下：“下雨要躲起來，不然會生病。”我也緊張地說：“對，下雨不躲起來會生病。”啾啾繼續說：“下雨天媽媽會給我穿雨鞋……”就這樣，啾啾講了很多有關下雨的故事。幼兒的表達愿望建立在有人愿意聽的基礎上，教師要放低姿態，慢慢重復幼兒的話，讓他們感受到成人支持自己的想法。

策略3：描述幼兒行為，使幼兒獲得長遠發展。樂樂連續幾天都來樂高區搭建飛機，今天終于完成了。他興奮地與同伴和教師分享。我微笑著對樂樂說：“樂樂，你是不怕困難的小英雄，老師看到你周一就來樂高區，一直堅持到今天。搭建飛機的過程中還遇到螺旋槳轉不起來的問題，不過你最后順利解決了難題。”樂樂聽完更高興了，當即決定明天嘗試搭更大的飛機。當幼兒獲得成就感時，一句“你真棒”可能無法幫助他們真正認識到自己的優勢。此時，教師可以描述幼兒行為，幫助他們獲得更長遠的發展。

策略4：聽從指揮，接受幼兒給自己分配的角色。我得到扮演男孩的邀請，女孩們教我跳男孩的舞蹈。當我問及不邀請男孩參與的原因，發現她們擔心男孩學不會舞蹈動作。我接納她們的想法，和她們成為秘密舞伴。如果被幼兒拉進了角色游戲，就請接受他們分配的角色，如果幼兒沒有采納建議，那就說明他們暫時不需要這樣的安排或建議。