打通教師親近自然之路

成勇|北京市海淀新區恩濟幼兒園

幼兒具有親自然的天性，《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出教師要支持和引導幼兒“親近自然”的基本目標。幼兒親近自然的過程，離不開成人的陪伴。為科學支持和引導幼兒親近自然，教師需要先親近自然。教師對于自然的親近，建立在具身的基礎之上。

具身認知理論認為學習是全身心參與的過程，即學習者通過身體及其感知運動系統與環境的交互，獲取具身經驗，使個體在行為或行為潛能上產生積極的、相對持久的變化的過程。在具身認知的視角下，教師必須置身真實的自然環境，大腦、身體和環境交互作用，才能最終在心靈層面與自然親近。教師親近自然的關鍵在于以身體之、以心驗之，親身走進自然、具身享受自然、親自對話自然。

走進自然。走進自然，才能具身體驗。走進是起始，親近是目標。幼兒的自然體驗，是基于身邊真實的、日常的自然事物展開的，教師對于自然的體驗也是如此。自然就在身邊，按照空間的遠近可以劃分為近程、中程和遠程。

所謂近程，即幼兒園里的自然。幼兒園是幼兒自然體驗學習的重要場所，教師對幼兒園里自然的體驗，既指向自身對于自然的親近，又有助于將幼兒園里的自然資源轉化為課程資源。所謂中程，是指幼兒園附近社區的自然。社區的自然環境資源是幼兒園重要的課程資源，幼兒園里自然教育的實施需要實現幼兒園自然資源和周邊環境自然資源的整合。所謂遠程，是指離幼兒園較遠的自然。相對而言，遠程的自然更具有野性，更貼近自然的原生狀態，能更好地契合教師體驗的需要。

教師走進自然，“近程”是首選。因為比較方便，所以頻率最高，每周1次?！爸谐獭笔谴芜x，頻率適當降低，每月1次?！斑h程”頻率最低，每季度1次。

享受自然。具身認知視角下，人的身體對于環境的具身體驗并不停留于認知，而是應該直達“心靈”，即情感。情感的體驗可能在具身的過程中，也可能在具身達成認知之后。享受自然，即對自然的“心靈感受”，主要包括“自然是美的”和“自然是有趣的”兩個重要方面。

“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”享受自然，要學會感受自然之美。一是充分調動感官，從不同的維度觀察身邊的自然事物。二是用詩歌、戲劇、音樂、美術等多樣化的藝術手法來呈現自然之美。

享受自然的關鍵是“玩起來”，不僅僅是在自然中游戲，也是與自然一起游戲。游戲中，教師通過發現身邊的自然，充分觀察自然事物，可以深入探究自己發現的問題，從而用各種各樣的方式表征自己的發現。

對話自然。人與自然是一體的，每個人都不能脫離自然而存在。對話自然，意味著在與自然相處的過程中，人不僅從自然之中汲取“營養”，還要通過自身的積極行動，“反哺”自然。

第一，修復教師與自然的關系。關系建立的基礎是親近，親近是一種感受，更多依賴于人的觸覺、嗅覺和味覺等近身體感官建立。因此，修復教師與自然關系最為重要的舉措便是鼓勵教師走進自然，使他們在享受自然的過程中充分調動近身體感官。

第二，疏通教師與自然的關系。人與自然之間是“雙向道”，自然指向人的“道路”是基本通暢的，但人指向自然的“道路”大部分時候是阻塞的。我們應引導教師用自己的雙手去保護、美化身邊的自然環境。

走進自然、享受自然、對話自然，三者可以看作獨立的，代表著教師親近自然的三種基本方式；三者也可以看作是一體的，體現著教師親近自然的總體框架。