互動技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李 聰

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

0 引言

伴隨著“以學(xué)生為中心”“學(xué)生主體地位”等教學(xué)理念的熱化,如何進行有效的課堂互動成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 在整個教學(xué)過程中,學(xué)生通過與教師、同伴和課程內(nèi)容的互動實現(xiàn)對知識及其意義的建構(gòu),進而獲得自身的發(fā)展或進步。 課堂互動的重要性在理論和實踐方面逐步得以驗證,以致信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也逐步傾向于實現(xiàn)有效的課堂互動,從而產(chǎn)生了許多先進的課堂互動技術(shù)［1］。

1 課堂互動技術(shù)的概念和發(fā)展

1.1 課堂互動技術(shù)的概念

課堂互動技術(shù)是指在課堂教學(xué)情境中,教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生相互影響、相互作用所借助的現(xiàn)代先進的應(yīng)用技術(shù),其主要功能在于使互動更有效。

1.2 課堂互動技術(shù)的發(fā)展概況

在中國知網(wǎng)上采用標(biāo)準(zhǔn)檢索為“全文”,檢索內(nèi)容為“課堂互動技術(shù)”的檢索方法檢索相關(guān)文獻,通過對近20 年文獻的分析整理,對課堂互動技術(shù)的發(fā)展歷程進行了梳理。

1.2.1 傳統(tǒng)互動階段

在傳統(tǒng)互動階段,由于信息技術(shù)發(fā)展還處于起步階段,課堂教學(xué)仍然依靠傳統(tǒng)教具(黑板、粉筆等）進行傳統(tǒng)互動。 傳統(tǒng)互動的主要形式就是教師講學(xué)生聽的口耳相傳型教學(xué),互動層次低。 主要支撐的互動技術(shù)就是傳統(tǒng)教具,如:黑板、粉筆、標(biāo)本等。

1.2.2 人機互動階段

人機互動階段是信息技術(shù)高速發(fā)展的階段,高新信息技術(shù)走進課堂,實現(xiàn)了課堂教學(xué)的信息化。這個階段的課堂互動主要體現(xiàn)在人機互動方面,主要是人和機器的互動。 它除了能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)互動以外,還能實現(xiàn)學(xué)生與計算機的互動以及教師與計算機的互動,互動層次較高。 這一階段主要的互動技術(shù)有多媒體技術(shù)、三維交互技術(shù)、筆交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

1.2.3 多元互動階段

多元互動階段和人機互動階段嚴(yán)格意義上來講沒有明確的時間界限。 多元互動是指互動主體多樣化、互動內(nèi)容多樣化和評價多樣化。 這一階段主要的互動技術(shù)有電子白板技術(shù)、云技術(shù)、互動反饋技術(shù)、智能終端技術(shù)、觸屏技術(shù)、遠程交互技術(shù)、社會性應(yīng)用軟件等。

2 主要的課堂互動技術(shù)

2.1 人際互動技術(shù)

人際互動技術(shù)主要是支持互動主體之間隨時隨地的同步交流、異步交流的技術(shù),主要的人際互動技術(shù)有社會性應(yīng)用軟件、互動反饋系統(tǒng)等。

2.2 人機互動技術(shù)

人機互動技術(shù)主要分為圖像交互技術(shù)、語音交互技術(shù)、觸覺交互技術(shù)等。 它主要為人和多媒體計算機之間更好的互動提供支持,如觸屏技術(shù)、電子白板技術(shù)、多屏技術(shù)等。

2.3 自我互動技術(shù)

自我互動技術(shù)是指能為學(xué)生提供豐富的資源和真實的感官體驗,使學(xué)生能夠自主進行知識的重復(fù)建構(gòu),形成自己多知識理解的技術(shù),如云技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

3 課堂互動技術(shù)的應(yīng)用

3.1 具體類型的課堂中課堂互動技術(shù)的應(yīng)用

對具體類型的課堂中課堂互動技術(shù)的應(yīng)用進行分析,可以加深對課堂互動技術(shù)的理解和認(rèn)識,進而可以更好地對課堂互動技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題、改進對策、應(yīng)用展望等方面進行深入以及全面的探討。 這類課堂以講授型課堂為代表。 在講授型課堂中,應(yīng)用的互動技術(shù)主要有傳統(tǒng)教具、幻燈投影以及交互式電子白板。 傳統(tǒng)教具以及幻燈投影實現(xiàn)的是教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)意義上的互動,互動強度較弱。 交互式電子白板憑借其豐富的功能,將互動提升到人機互動層次。

3.2 自主型課堂中互動技術(shù)的應(yīng)用

自主型課堂是指學(xué)生根據(jù)自己安排的學(xué)習(xí)進度進行自主學(xué)習(xí)的空間。 在這種課堂中,主要的互動技術(shù)是云技術(shù)。 一方面云存儲可以集聚大量的信息形成資源云,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源保障。 學(xué)生通過與資源的不斷交互,再加上自我反思進而對知識進行深入的理解。 與資源交互→自我反思→深入理解→與資源交互,這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程就是學(xué)生的一個自我交互的過程。 另一方面,學(xué)生還可以利用社會性應(yīng)用軟件與教師、同學(xué)交互,對自己不明白的問題進行請教,這是一個人機互動的過程。 在自主型課堂中,云技術(shù)的一個典型應(yīng)用是云計算教室［2］。

3.3 探究型課堂中互動技術(shù)的應(yīng)用

在探究型課堂中,應(yīng)用的主要的互動技術(shù)有云技術(shù)、社會性應(yīng)用軟件、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。 探究型學(xué)習(xí)需要豐富的資源作為學(xué)生探究的保障,云技術(shù)的資源共享特性解決了這一問題。 通過云網(wǎng)絡(luò)的擴散,建立學(xué)校之間的共享專區(qū),形成了一個容量巨大的網(wǎng)絡(luò)資源池,使教學(xué)內(nèi)容充分共享。 云技術(shù)不僅為學(xué)生的探究型學(xué)習(xí)提供了豐富的資源,而且能夠滿足學(xué)生對資源的分類查找的需求。 在探究型學(xué)習(xí)中,學(xué)生與資源之間的互動,可以引起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自我反思,進而引起學(xué)生的自我交互［3］。

4 課堂互動技術(shù)應(yīng)用過程中存在的問題

課堂互動技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成績,但并未完全發(fā)揮出它們預(yù)設(shè)或潛在的功能。 課堂互動技術(shù)預(yù)設(shè)功能的發(fā)揮還存在很多亟需解決的問題。

4.1 技術(shù)的使用只是一種功能的替代

基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過程中,教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生質(zhì)的改變,教師只是將白板作為黑板或“黑板+PPT”的替代品。 用電子筆代替鼠標(biāo)在白板控制模式下對PPT 課件進行簡單的播放,演示課前預(yù)設(shè)好的高度結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化材料；課堂上教師仍然使用粉筆在黑板上書寫教學(xué)內(nèi)容。

4.2 課堂主體之間的交互水平較低

課堂中主體之間的交互水平較低,只停留在物理性交互和技術(shù)交互的層面。 大部分課堂上教師只是讓學(xué)生走到交互式電子白板前面,使用電子筆進行拖拽、旋轉(zhuǎn)、移動等基本操作,或者利用普通筆在注解模式下完成課堂作業(yè)。 課堂節(jié)奏緊湊,學(xué)生沒有時間針對一個概念、問題進行思考、討論、嘗試,教師也沒有時間分析各種與概念相關(guān)的誤解、錯誤等,這樣的課堂很難實現(xiàn)概念層面的交互。

4.3 資源呈現(xiàn)方式單一

交互式電子白板的資源呈現(xiàn)方式主要有多媒體資源呈現(xiàn)、對象移動、注釋和突出顯示四大類。 教師在課堂教學(xué)中對資源的呈現(xiàn)方式單一,主要以圖像的呈現(xiàn)、音視頻的播放、文本的注釋、對象的移動等幾種方式來表現(xiàn),沒有把白板資源的幾種呈現(xiàn)方式整合起來使用。

4.4 教師對技術(shù)的定位不清

目前大部分教師已經(jīng)能較熟練地使用課堂互動技術(shù),在中小學(xué)教學(xué)中也涌現(xiàn)出一批應(yīng)用課堂互動技術(shù)的優(yōu)秀教學(xué)案例。 但許多教師在思想上還不能準(zhǔn)確定位課堂互動技術(shù)在教學(xué)中的角色,例如:對互動反饋系統(tǒng)這種技術(shù)工具究竟在哪些方面改善了課堂上的師生互動,大部分教師存在一定的疑惑。

5 改進對策與應(yīng)用展望

5.1 改變教師的教學(xué)理念

擁有課堂互動技術(shù)的設(shè)備只是一個硬件基礎(chǔ),想要在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)范式的變革,關(guān)鍵還要改變教師的教學(xué)理念。 課堂互動技術(shù)如何更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,如何將教學(xué)策略與課堂教學(xué)巧妙地結(jié)合起來,以給予學(xué)生更多的探究空間,這都要依賴教師來實現(xiàn)。

5.2 認(rèn)真研究課堂互動技術(shù)的各項功能，挖掘交互特性，提高應(yīng)用層次

課堂互動技術(shù)的開發(fā)者希望能借助這些技術(shù)功能的有效發(fā)揮來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生的參與性,增進師生之間的深層交互,促進課堂教學(xué)。 例如:交互式電子白板作為學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的工具,其深層次的應(yīng)用應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點,發(fā)揮白板在情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究及協(xié)作學(xué)習(xí)中的作用。 教師應(yīng)該將交互白板自然地融合到學(xué)科教學(xué)中,從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手,努力實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),促進學(xué)生高階思維的發(fā)展,使交互白板成為教師教學(xué)思想和學(xué)生成長的容器［4］。

5.3 創(chuàng)造性利用資源呈現(xiàn)方式，給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)情境

交互式電子白板具有豐富的資源庫,使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)方式更豐富,手段更靈活,創(chuàng)設(shè)的情境更加生動。 拉幕、聚光燈、交互性的小動畫或小游戲等方式可以引起學(xué)生的視覺期望,這無疑有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使注意力更集中。

6 結(jié)語

從信息化教學(xué)的發(fā)展來看,課堂互動技術(shù)為改進課堂信息化教學(xué)提供了新的平臺,不僅僅是帶來了新的互動媒介或手段,更是拓展了互動的空間、深度,使教學(xué)信息化向更深層次發(fā)展。 課堂互動技術(shù)必將會使課堂互動達到多方參與、即時互動、泛在互動、遠程互動、深層互動等層次,極大程度地實現(xiàn)教育信息化,帶來課堂互動發(fā)展史上的一次意義深遠的革命。