小學(xué)信息科技課程的實施路徑探究

彭寬 周亮

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（下稱《課程標準》）的印發(fā)，標志著信息科技首次被作為一門獨立學(xué)科納入國家課程體系，明確了信息科技課程的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和評價標準。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)信息科技課程呈現(xiàn)出全新的概念、內(nèi)容特征與課程實施標準。基于《課程標準》，正確、全面地認識小學(xué)信息科技課程的概念、內(nèi)容特征，并規(guī)劃其實施路徑，顯得尤其重要。

一、小學(xué)信息科技課程概念的初步建構(gòu)

從課程性質(zhì)來看，小學(xué)信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科技倫理，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。從課程理念來看，小學(xué)信息科技課程重視引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字時代及信息科技的架構(gòu)中，學(xué)會知識積累與創(chuàng)新方法；重視按照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)性強的課程結(jié)構(gòu)體系；重視遴選并創(chuàng)設(shè)科技并重的課程內(nèi)容；重視學(xué)習(xí)過程、情境創(chuàng)設(shè)的真實性與評價方式的多元化。從課程目標、學(xué)段目標來看，小學(xué)信息科技課程是圍繞核心素養(yǎng)形成的，關(guān)涉信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四方面內(nèi)容，并以此概括出數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線。此外，小學(xué)信息科技課程還特別強調(diào)跨學(xué)科主題實踐，以“大概念、項目式、綜合化”為課程組織形式，驅(qū)動教學(xué)形式的深度變革。

由此可見，小學(xué)信息科技課程是為適應(yīng)育人目標，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與科技倫理，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能而產(chǎn)生的，以“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”為主要內(nèi)容，以“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”為基本邏輯主線，以“大概念、項目式、綜合化”為主要課程組織形式，重視情境創(chuàng)設(shè)的真實性，堅持評價的多元性與素養(yǎng)導(dǎo)向性的科技并重性課程。

二、小學(xué)信息科技課程的特征

1.小學(xué)信息科技課程具有科技并重性

科技并重性是小學(xué)信息科技課程的根本屬性和重要特征。一方面，科技并重性體現(xiàn)在課程目標上。《課程標準》的課程目標圍繞核心素養(yǎng)闡述，就第三學(xué)段目標而言，要求體驗物理世界與數(shù)字世界深度融合的環(huán)境，感受應(yīng)用信息科技獲取與處理信息的優(yōu)勢；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作的過程中，利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字設(shè)備規(guī)劃方案、描述創(chuàng)作步驟。實質(zhì)上，這就是科技并重性在課程目標上的體現(xiàn)。另一方面，科技并重性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的遴選上。小學(xué)信息科技課程在遴選內(nèi)容時，強調(diào)其時代性、發(fā)展性和實踐性特征，注重科學(xué)原理與實踐運用并重，為此設(shè)置了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，全然體現(xiàn)了小學(xué)信息科技課程的科技并重性。

2.小學(xué)信息科技課程具有真實性

小學(xué)信息技術(shù)課程的真實性體現(xiàn)在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與評價上。其一，無論是課程目標還是學(xué)段目標，皆重在提升學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及信息社會責(zé)任。因此，各學(xué)校教師需以課程目標為依據(jù)，真實有效地開展教學(xué)。其二，課程內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)性強、內(nèi)涵豐富，利于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的形成，便于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技倫理。因此，小學(xué)信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容必須落到實處，真正為促進學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生實際效用。其三，課程實施與評價需真實發(fā)生，課程實施是指從課程內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的真實情境，而課程評價起到“以評促教、以評促學(xué)”的作用。因此，各學(xué)校教師需對小學(xué)信息科技課程實施與評價的重要性予以重視，監(jiān)測其真實性。

3.小學(xué)信息科技課程具有綜合性

信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，本身內(nèi)涵便指向綜合性。不僅如此，小學(xué)信息科技課程的課程目標、課程組織形式以及課程評價同樣具有綜合性。其一，小學(xué)信息科技課程目標指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)又分化為數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)原理與實際運用等方面，旨在通過基礎(chǔ)培養(yǎng)、綜合培養(yǎng)，為數(shù)字時代下形成信息科技新人做準備，這表明小學(xué)信息科技課程具備內(nèi)容上與育人價值上的綜合性。其二，小學(xué)信息科技課程的組織形式多樣，涵蓋自主與合作探究相結(jié)合的形式、開放教學(xué)組織形式以及跨界教學(xué)組織形式，以期完成協(xié)同設(shè)計、協(xié)同實施。可見，小學(xué)信息科技課程具有組織形式上與協(xié)同實施上的綜合性。其三，小學(xué)信息科技課程的課程評價具有綜合性。《課程標準》強調(diào)要著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要加強過程性評價，完善終結(jié)性評價，并且過程性評價遵循多元化原則，在評價過程中適時引入學(xué)生自評、小組互評、家庭乃至社會評價，綜合全方位評價，最終形成學(xué)生總評價。

三、小學(xué)信息科技課程的實施路徑

1.國家層面

（1）國家應(yīng)加大課程資源的開發(fā)力度

小學(xué)信息科技課程資源的開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力不可或缺的一環(huán)，是正式投入課程的基本條件。但課程資源的開發(fā)不是依據(jù)教育部下發(fā)的《課程標準》直接產(chǎn)生的，更不能借助某一學(xué)校的閉環(huán)努力生成，而是需要調(diào)動各專業(yè)力量共同參與、加工，以期開發(fā)的課程資源聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落點于學(xué)生數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力的提升。

（2）國家應(yīng)注重對教師上崗的再培訓(xùn)

《課程標準》的頒發(fā)，對教師信息技術(shù)水平、數(shù)字化勝任力、學(xué)科知識的掌握力等方面有了更嚴格的考查要求，因而國家注重對教師上崗的再培訓(xùn)是勢在必行的。國家層面要加強對教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，完善培訓(xùn)機制，構(gòu)建培訓(xùn)項目體系，并對培訓(xùn)進行動態(tài)監(jiān)管。此外，國家層面要重視信息科技專業(yè)人才的納入，不斷充實中小學(xué)信息科技教師隊伍，針對欠發(fā)達地區(qū)，積極構(gòu)建“雙師教學(xué)”模式，實現(xiàn)對課程實施的輔助。

2.學(xué)校層面

（1）協(xié)同完善教師培訓(xùn)機制

教師水準是小學(xué)信息科技課程良好開展、有效實施的重要因素，但僅僅依靠國家的重視與建構(gòu)完全不夠，學(xué)校層面更應(yīng)起監(jiān)督與補充作用。一方面，各地區(qū)的師資水平有所差異，基于國家層面對培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)校應(yīng)針對教師情況適當(dāng)予以補充和完善，彌補教師薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師優(yōu)勢地位。另一方面，國家層面的教師培訓(xùn)項目較為系統(tǒng)化，在開展過程中可能存在部分教師敷衍了事、學(xué)習(xí)效果不佳等情況，因而各學(xué)校應(yīng)建立獨立的監(jiān)測方案與體系，動態(tài)監(jiān)測教師的學(xué)習(xí)情況。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境有利于小學(xué)信息科技課程的實施。一方面，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)設(shè)施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供軟硬兼?zhèn)涞慕虒W(xué)基礎(chǔ)設(shè)施；另一方面，學(xué)校應(yīng)關(guān)照互助環(huán)境的創(chuàng)生，譬如組織開展教學(xué)研討會，讓教師相互交流教學(xué)中出現(xiàn)的問題、教學(xué)心得和感悟等。由于小學(xué)信息科技課程是新型獨立學(xué)科，創(chuàng)生互助環(huán)境十分重要。

3.教師層面

（1）實施與時俱進的教學(xué)組織形式

為更好地開展小學(xué)信息科技課程，凸顯其特色與優(yōu)勢，教師必須在教學(xué)組織形式上進行創(chuàng)新。《課程標準》中，小學(xué)信息科技課程的組織形式涵蓋自主與合作探究相結(jié)合的形式、開放教學(xué)組織形式以及跨界教學(xué)組織形式。教師在實施新教學(xué)組織形式時，遇到的問題可能包括無法關(guān)照全體學(xué)生、無法得到家長的支持、個人知識水平無法支撐、尚無法和其他教師形成合作關(guān)系等。針對這些難點問題，教師應(yīng)盡快提升個人專業(yè)水平和課堂組織能力，加強與家長、同事、學(xué)生的溝通，提高理解度，以期在課堂上實施與時俱進的教學(xué)組織形式，創(chuàng)生新課堂。

（2）遵循“教—學(xué)—評”一致性原則

“教—學(xué)—評”一致性原則是指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評價必須始終保持一致。《課程標準》強調(diào)課程評價的真實性和綜合性，這一特性指向評價必須在真實情境下產(chǎn)生，必須加強過程性評價，完善終結(jié)性評價，且必須綜合多方評價，這也意味著教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，以學(xué)段目標為指向、學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)綜合展開評價過程，評價過程應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長過程相契合。要實現(xiàn)這一點，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確認識評價，帶領(lǐng)學(xué)生真實地進行自我評價、小組評價，同時需組織家長參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)多角度評價。

信息科技的發(fā)展能促進時代的發(fā)展，信息科技的學(xué)習(xí)將助力學(xué)生挑戰(zhàn)未來。新時代信息科技教師應(yīng)該準確把握小學(xué)信息科技課程的概念和特征，并深入探究其實施路徑，以便更好地開展小學(xué)信息科技教學(xué)，為社會培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)和技能的人才。