利用信息技術 培養學生語文學科核心素養

文/宋 學

引 言

在新課程改革背景下，在開展初中語文教學工作時，教師應將培養學生的語文學科核心素養作為一項重要的教學任務。教師如果能夠將信息技術運用至初中語文教學中，就能夠通過發揮此技術的圖文并茂功能，為學生的語文學習創設更為適宜的空間，同時促進師生二者之間的積極互動，從而更好地培養初中生語文學科核心素養。

一、鼓勵學生利用信息技術進行課前預習

以往在開展初中語文教學工作時，教師在預習環節方面的重視程度較為不足，在課堂上直接講解相關的語文知識內容，對學生產生的疑惑、問題等也未能及時解決。針對這種情況，在當下的初中語文教學中，教師應充分凸顯信息技術的作用，鼓勵學生利用信息技術進行積極的課前預習。對此，教師不僅應結合教學的具體內容，為學生布置課前預習的任務，還要指引學生利用信息化技術，對相關的資料內容加以查詢[1]。更為關鍵的是，學生如果能積極運用信息技術來展開課前預習，就能夠提高運用信息技術的能力，增強課前預習意識，在課堂學習中更充分地感受到語言運用之美和生動性，強化欣賞美好事物的能力，培養語文學科核心素養。

例如，在教學《中國石拱橋》一課之前，教師可以鼓勵學生利用信息化技術來進行課前預習，收集和觀看中國石拱橋的相關資料、視頻等內容。這樣學生就能對中國石拱橋有一定的了解，更為深入地學習本節課的知識內容，同時也可領略到中國石拱橋的歷史悠久、結構堅固、形式優美等特征，在加深對中國石拱橋的了解的同時，培養語文學科核心素養。

二、創設多元化教學情境，培養學生的主體意識

在開展初中語文教學工作時，要想彰顯教學的藝術性，教師不僅要注重講述知識，促使學生掌握本領，還要重視鼓舞、激勵學生[2]。而在以往的初中語文教學中，教師在開展教學工作時，習慣采用直接問答的方式，這就導致學生的思維被固化，不利于提高學生的探究思維能力。建構主義強調將具體的學習和相應的情境相結合，這樣才更利于保障知識的傳授效果，也利于實現對學生相關能力的培養。因此，初中語文教師應注重為學生創設多元化的教學情境，吸引學生投身于此情境中，激發學生的語文學習熱情，喚醒學生的學習經驗，激活學生的思維。這樣學生就能在原有認知體系中，憑借所具備的知識經驗，更為迅速和充分地學習新的語文知識內容，成為課堂學習的主人[3]，而這有利于培養學生的主體意識，使學生在學習過程中更為積極。

現如今，信息技術已然成為強化初中語文教學工作開展效果的主要方式之一。通過運用信息化技術，教師可以結合教學內容獲得相關的視頻、音頻等，創設更為形象化、趣味化、生動化的情境，以便對學生的信息獲得產生一定的刺激作用，使學生在潛移默化中更為積極地調動自身的感官，進行充分的語文學習。這樣不僅有利于提高學生的語文學習成效，還有利于培養學生的語文學科核心素養。

例如，在教學《蘇州園林》一課時，教師就可以針對本文的內容，利用信息化技術為學生創設良好的教學情境，如為學生放映關于蘇州園林的視頻內容，促使學生產生身臨其境之感。這樣勢必會提高學生的自主思考能力，達到培養學生語文學科核心素養的重要目標。

三、利用信息化技術，培養學生的審美素養

語文學科所具備的人文性特點十分顯著，在學習語文知識的過程中，學生不但可以提高精神品質，而且能夠強化審美素養。具體來說，在初中語文教材中，許多文本均具備較為豐富的意象內容，其所具備的審美價值也非常顯著[4]。然而對初中生而言，因生活閱歷、學習能力等方面存在明顯的不足，所以難以切實體會到文本內容所具備的美。針對此種情況，教師可以利用信息技術來創設良好的審美意境，使學生在這種氛圍下更為細致地賞析其中的優美語句，更深刻地體會文本內容所具備的美，從而提高學生的審美素養。而此種審美素養正是語文學科核心素養中的關鍵組成部分，能夠對培養初中生的語文學科核心素養產生十分積極、顯著的效用。

例如，在教學《桃花源記》一課時，教師就可以借助信息化技術來培養學生的審美素養。如提前制作出關于本課的多媒體課件，將桃花源的一些場景加以展現，并配以適合的背景音樂，這樣就能夠使未見識過桃花源的初中生對本文的描寫產生更為深化的審美感受。可見，教師運用信息技術展開初中語文教學工作，有利于提高學生的審美素養，進而強化學生的語文學科核心素養。

四、運用信息交互平臺，加大訓練的寬度

現如今，對初中語文教師而言，其和家長、學生之間的溝通和聯系變得越發密切，而之所以能夠建立此種密切的聯系，與信息交互平臺的應用有著密不可分的關系。而在創設翻轉課堂之后，借助信息交互平臺來積極開展初中語文教學工作，創新教學的模式，增強教學工作開展的效益，已成為當前我國初中語文教師一致追求的目標[5]。所以，在當前的初中語文教學中，教師可以借助信息交互平臺為學生布置語文作業，讓學生能夠和家長進行多元化的互動交流，也能夠通過網絡平臺進行集體化的語文知識學習和評價等。對具備新思想理念的初中語文教師來說，其已然借助了信息化技術來制作微課視頻，促進學生的有效性學習，這不僅能夠作為對以往初中語文教學工作的一種有效補充，也可作為強化學生語文學科核心素養的一個關鍵途徑。所以，初中語文教師要重視整合相關的信息資源，切實提高自身的教學水平，加大訓練的寬度及深度，這樣不僅可以優化初中語文教學工作的開展效果，還可以培養初中生終身學習的意識。

例如，在教學完《背影》一課后，要想培養學生的語文學科核心素養，教師就要重視運用信息交互平臺，拓寬學生進行知識訓練的層面。針對本課內容，教師可在信息交互平臺上發布作業內容，如寫一篇關于人物的文章，以便在此過程中，強化學生的文字運用能力，提高學生作業完成的積極性，從而提高學生的語文學習效率，也可在不知不覺中培養學生的語文學科核心素養。

五、構建場景，開展課后復習

在初中語文課堂教學環節，為了有效培養學生的語文知識學習素養，教師應注意利用信息技術導入學習內容，啟發學生學習語文知識，為學生構建信息化語文學習空間，營造良好的學習氛圍，也為學生提供輕松、寬泛的學習空間，促使學生開展語文自主學習[6]。教師可以利用信息技術為學生創設課后復習環境，以此對學生進行拓展性教學引導。教師可以將課后復習內容以微課的方式發送給學生，這會為學生的學習提供更多便利，使學生能夠有更多的機會學習語文知識。同時，教師應注意突出微課的主題，真正發揮微課的應用價值，讓學生的學習效率得到突破性提升。例如，教師可以將課文內容拆分后為學生制作微課內容，將課文中的生字、生詞單獨制作成微課的基礎知識教學內容；將課文每個段落進行分解，將每個段落的內容及含義制作成微課主要學習內容；將目標導學內容制作成微課深度學習內容；將課后作業制作成復習微課。這種綜合化的微課內容，能夠幫助學生更好地復習所學的內容，鞏固提升學生的語文學科核心素養。

以《濟南的冬天》一課為例，在教學本課知識點的過程中，為提高學生的語文認知能力，教師可以為學生制作微課，將課文中的內容以分段、分類的方式錄制成微課，以供學生課后復習使用。教師應重點從體會課文修辭之美、品味用詞之美、領會情感之美、探究運用寫法四個方面為學生設計微課內容，讓學生的語文學習能力可以在信息技術的引領下得到突破性提升。例如，教師可以制作修辭微課，將文章中運用的擬人手法進行深度拓展，包括“一道兒白，一道兒暗黃，給山門穿上了水紋花衣”。教師可以在微課中針對這一擬人描寫法對學生進行重點介紹，并對這句話與課文的關系進行介紹，讓學生在課后通過微課對這一內容進行鞏固性學習，以此提高學生的語文理解能力。

六、突出重點問題，鼓勵自主思考

語文是一門語言學科，具有較強的語言學習特色，也具有一定的抽象性，需要學生開動腦筋進行自主思考。因此，教師要讓學生形成較強的語文學習主體意識，并逐步培養學生終身語文學習能力。教師可以利用信息技術向學生講述語文知識中的重難點問題，以此幫助學生突破語文學習障礙，讓學生可以更加高效地開展語文閱讀活動，使學生的語文學習綜合能力得到突破性的提升[7]。

以《看云識天氣》為例，本文運用了不同的詞匯、句子描述不同的天氣，如卷積云像羽毛、高積云像雪白的羊群等，雖然文字描述的場景很美，但學生仍舊較難深入理解其中的內涵。這會降低學生的學習效率，不利于學生在整體層面更加高效地對課文知識進行理解和運用。所以，教師可以利用多媒體將這部分教學內容呈現，將文字變成一幅幅畫面，進而使學生能夠以形象化的視角理解語文課文，幫助學生理解重難點知識，這有助于學生突破學習難點，理解整篇課文的含義，能使學生的語文綜合學習能力得到提升。同時，教師還應將各種云與天氣的關系利用信息技術呈現給學生，讓學生能夠直觀、形象地理解云與天氣的關系。這種降低學生學習難度的方法，也可以減輕學生的學習壓力，消除學生對這類科普文章的畏難情緒。此外，教師也可以鼓勵學生在日常生活中注意觀察云與天氣的變化，進行文字記錄，建立長效觀察機制。在積累了一定的觀察基礎后，學生可以利用信息技術拍攝云與天氣的短視頻，并配合文字、聲音說明，確保視頻內容的生動性，在對視頻內容進行剪輯后，將其發送到班級微信交流平臺。教師應對學生的作品進行評價，以此培養學生的自主學習意識，培養學生的學習責任感，進而提高學生的信息化語文知識靈活運用能力。

結 語

總而言之，在我國信息技術迅猛發展的背景下，初中語文教師需做到緊緊追隨時代發展的步伐，善于利用信息化技術，使初中語文教學工作的開展更具活力，這樣才更有助于培養學生的語文學科核心素養。所以，在教學實踐中，初中語文教師要積極利用信息技術來培養學生的主體意識，提高學生的審美素養，強化學生的自主學習能力，使學生在語文課堂學習中獲得顯著的學習成果，使學生的語文學科核心素養獲得進一步的強化。