淺析園林專業《園林建筑設計》課程改革
——以衡水學院園林專業為例

張 良

（衡水學院 河北 衡水053000）

1 《園林建筑設計》課程教學現狀

《園林建筑設計》是園林專業的一門專業必修課，主要目的是通過學習培養學生應用工程和藝術的手法將園林規劃設計構思中的各類建筑物用圖紙表現出來，并付諸實施。該課程要求學生掌握園林建筑設計的基本知識，掌握園林建筑設計的相關規范，能夠讀懂園林建筑設計的圖紙；能夠運用園林建筑設計的基本知識進行簡單的園林建筑設計，并繪制成圖。該課程理論36學時，實訓36學時，理論課以傳統的課堂教學為主，實訓課以學生完成設計實訓的實踐教學為主。

2 《園林建筑設計》課程教學存在的問題

2.1 理論課與實訓課脫節?！秷@林建筑設計》課的內容包括基本理論和各論，基本理論主要是建筑設計的基本原理和方法，各論主要講園林常見建筑小品的設計要點等，在授課中，先講理論，而后進行相關的設計實訓，這種安排看似很合理，實則問題比較大。由于理論課一般先于實訓課1～2周，等到上實訓課時，學生理論課學的知識已經比較模糊了，教師還要重新講相關理論知識。理論課與實訓課銜接不好，導致實訓課效果不佳。

2.2 理論課內容“名不副實”?！秷@林建筑設計》是一門實踐技能課，因此，要發揮理論課的指導作用，要為實踐服務。事實上，這種指導作用有限，原因是理論內容空洞抽象，教師在講臺上長篇大論地講基本原理，學生卻不知所云，久而久之，學生失去了對該課程的興趣。即便教師講課技巧高超，學生有興趣，理論對實訓的指導意義依然不大，其原因主要是理論內容沒有與時俱進。

2.3 教學模式單一。在《園林建筑設計》教學中，主要采用課堂講授和學生實踐相結合的教學模式，學生學習渠道單一。在現代網絡技術成熟的大背景下，傳統的講授式教學模式已經落伍了，應該充分利用現代技術和手段，拓展學生的學習渠道。

2.4 考核評價不夠嚴謹。園林建筑設計考核主觀性較強，雖然有明確的評分標準，但評分標準很難量化。不同的教師給出的成績會有所不同，這屬于正常現象。但問題在于，由于評分標準主觀性較強，對于表現差的學生，教師往往會“高抬貴手”放過，課程通過率基本是100%，給學生造成“不管學得怎么樣，都能通過”的不良思想，對學風建設產生不利影響。

3 教學改革

3.1 教學內容的改革?！秷@林建筑設計》的教學目標是“掌握園林建筑設計的基本知識和相關規范；能夠讀懂園林建筑設計的圖紙；能夠進行簡單的園林建筑設計”，教學內容的設計要緊密圍繞教學目標，因此，該課程的教學內容就不能套用建筑類院校建筑設計課程內容，要對原有課程內容進行必要的增刪。經過對《園林建筑設計》的理論內容進行梳理，發現課程體系中缺少結構課程和材料課程，在教學中要對此部分內容適當增加；把與實訓關系不大、陳舊的案例刪除，增加體現可持續性建筑理念的新案例，切實做到理論為實踐服務；打破理論課和實踐課的界限，把理論課放到實訓室中，將二者有機融合。并根據教學目標將教學內容分成若干個實訓項目，把理論知識融入到每個實訓操作當中。

針對不同的教學內容，采用具有針對性的教學方法。如，對于《園林建筑設計》的基礎理論部分，采用傳統的教學方式效果較為理想。該部分內容以教師講授為主，輔以抄繪、測繪實訓。對于各論部分，也就是具體的園林建筑類型，適合采用“案例教學+設計實訓”相結合方式，把相關的理論知識、案例解析、設計實訓融合在一起。具體可以總結為三段教學法：第一段是前期準備，教師下發設計任務書，指定相關案例，要求學生搜集資料，并對資料案例進行剖析總結匯報，教師提煉設計要點；第二段是設計實訓，教師指導學生完成設計任務；第三段是總結提高，學生匯報、互評，教師點評、總結。三段教學法，使教學主體由教師變成學生，學生參與性更強，學習過程也更符合建筑設計的一般過程，容易與行業對接。3.2 教學模式多樣化。對傳統的課堂教學進行優化的同時，也要加強網絡教學平臺和微課的建設，拓展學生學習的渠道。首先對課程內容進行分解，分解成若干知識點，把每個知識點錄制成視頻，視頻時長控制在15分鐘以內，然后將視頻上傳到網絡平臺，學生可以通過網絡終端隨時隨地觀看學習。網課可以彌補課堂教學的不足，讓學生利用碎片化的時間就可以學習專業知識。同時，節省了課堂時間，可以解答學生疑難，課上課下、線上線下相得益彰。

3.2.1 引入體驗式教學模式。體驗式教學以“教師引導、學生體驗”為核心思想，采用邊研究、邊實踐、邊改進的方式，將“體驗反思、分享實踐”的思路融入教學中，符合學生“螺旋上升，不斷深入”的認知規律，體驗式教學是主動式教學的一種方式，強調學生的感受。

現以亭抄繪實訓為例，具體說明體驗式教學。首先，給學生下達亭抄繪任務，同時把抄繪圖紙發給學生，要求學生查詢資料分析圖紙，并進行總結；其次，帶領學生考察亭實例，并現場提問，學生討論，教師根據掌握情況，現場講解，由于是現場體驗，學生對空間和尺度，建筑形象有深刻體會；再次，學生抄繪圖紙，計算機建?；蜃鰧嶓w模型，強化所學知識，提高設計技能。

3.2.2 引入翻轉課堂的教學方法。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權轉移給學生，學生在學習目標、學習方法、學習過程中有更多的自主權，強調個性化學習。就目前我國的教育現狀，還不能做到完全的讓學生自主學習，但翻轉課堂的理念是可以借鑒的，例如在教學中布置一些自學內容，教師命題或者學生自己命題，選題要具有現實性和前瞻性，讓學生自己查資料，找答案，最后提交解決方案并匯報。這對培養學生的自學能力和創新能力有很大的幫助。

3.3 評價體系的標準化。注重對學生的過程性考核評價，無論是理論課還是實訓課，學生的設計作品都是考核的主要依據。設計作品占比不低于70%，課堂表現、考勤等不高于30%，對于小組完成的項目，要增加小組成員的互評環節。評價標準要盡量客觀且具有可操作性，盡量避免不同教師評分的差異性。評價標準主要包括圖紙規范性、功能的合理性、設計的創造性和藝術性等三個方面。設計作品圖紙完整規范，成績在60分及以上；設計作品圖紙完整規范，功能合理，成績在70分及以上；設計作品圖紙完整規范，功能合理，具有一定的創造性和藝術性，成績在80分及以上；設計作品圖紙完整規范，功能合理，創造性和藝術性突出，成績在90分及以上。每一個設計實訓，都給出參考答案，便于師生比對。教師應嚴格按評價標準打分，控制合理通過率，給學生一定的壓力，這對營造良好的學風是有幫助的。

4 結語

衡水學院園林專業《園林建筑設計》課程改革從教學內容、教學模式、評價體系三個方面進行了嘗試，期望教學效果有明顯提升。