高中數學分層教學基本策略

張 玲

（石家莊市第三十五中學 河北 石家莊 050000）

在傳統的教學過程中，教師對于班級內的學生一視同仁，從教學設計、所講授的知識難度來說基本是一樣的，是面向全體學生的，而學生的學習能力、學習習慣并不一樣，在接受同樣的內容時就會有不一樣的結果，有的接受快、有的接受慢，傳統的教學模式不能解決教學中的這一問題。新課程標準下的分層教學不僅將知識按難度等級進行分層，也將學生按照學習能力進行分層，全面貫徹因材施教的原則，有效提高了課堂教學效率。

1 對分層教學的理解

分層教學是一種課堂教學策略，是一種個性化的學習模式。分層教學是指教師通過對學生進行認真的研究，按照學生的基礎知識掌握情況和學習能力差異進行分層。實際上，在分層教學中教師正視了學生之間的個體差異，通過在知識學習中、訓練中、評價中對學生進行分類指導，使教學更具有針對性，為不同學生制定不同的教學目標，使學生能夠得到最好的發展和提高。分層教學的前提是尊重學生的個體差異，對不同層次的學生區別對待。

2 高中數學課堂分層教學策略

2.1 對學生進行分層。在高中數學教學中實施分層教學是有一定難度的，對學生進行分類會影響學生的自尊心，因此教師在分層時要有一定的技巧。一般情況下，教師要根據學生的學習能力和學習基礎進行分層，分成好、中、差三類，這個層次是不固定的，會隨著學習的變化及時進行調整。教師要隨時關注分層后學生的表現，尤其是對于分到差組的學生，要進行相應的心理疏導，使學生意識到分層教學是為了更好的學習和發展，正確的看待分層，專心的投入到學習中，以取得更好的成績。

2.2 對教學目標進行分層。實施分層教學，就是對不同層次的學生設置不同的教學目標，這樣才能實現教學的針對性和層次化，體現因材施教。對教學目標分層能體現學生認知的漸進性，不僅降低了差生的學習難度，也滿足了優等生的學習需求，使不同層次的學生都能有所提高，更有利于學生的全面發展。

2.3 對課堂教學進行分層。在很多情況下，課堂教學的分層是一種隱性的，教師并不會明確進行分層。但是教師還是針對學生的學習情況、學習特點、愛好等特點進行分組，形成不同個學習群體，充分發揮小組合作學習的模式，以提高課堂教學效率。

例如，教師在布置預習任務時，先給出學生明確的預習方向，然后讓學生自主去預習。在下一次課堂中，要對不同層次學生的預習反饋進行總結，從而使下一步的教學更具有針對性。如：對于基礎差的學生，要求其能熟練掌握基本知識，在此基礎上有所提升；而對基礎扎實的學生，則鼓勵他們能夠積極的去探索問題，提高能力。實施分層教學，能充分挖掘學生的潛能，讓不同層次的學生都能獲得成功，從而增強學生的自信。

2.4 對學生評價進行分層。評價在學生的學習過程中起著重要的作用，教師可以從學生的預習情況、課上表現、作業情況和考試成績等方面來對學生進行評價，評價涵蓋學習的全過程。通過評價也能反映學生的學習狀況，使學生對自己的學習有一個正確的認識。同時，教師要對學生進行動態評價，要用發展的眼光來看待學生，在學習上要給予學生更多的自信，充分發掘學生的潛能，激勵學生不斷的超越自我，從而實現能力的提升。

總的說來，在高中數學課堂教學中采用分層教學，能夠為不同層次的學生制定相應的教學目標、分配不同的教學任務，以更好的符合學生的認知發展規律，為學生的個體發展創造條件。通過分層教學，能有利的調動學生的學習積極性，增加學生學習數學知識的自信心，提高學生學習興趣，使不同層次的學生都能得到發展和提高，不斷提升學生的學習能力，以提高數學課堂教學效率。