勞動教育融入高中與大學思政課教學一體化建設研究

段 溥 李能華 劉於清

（1湘中幼兒師范高等專科學校 湖南 邵陽 422000；2張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院 湖南 張家界 427000）

2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關于新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中強調“推進大中小學思政課一體化建設”[1]。2020年，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，推動大中小學勞動教育有效實施[2]。高中與大學時期是統(tǒng)籌推進學校思政課一體化建設的重要環(huán)節(jié)，也是學生勞動品質形成和塑造的關鍵階段。勞動教育不僅是學校思政課一體化建設的助推器和融合劑，更是學生成長成才的營養(yǎng)液。通過將勞動教育有機融入到高中與大學思政課教學一體化建設中，具有重要的現(xiàn)實價值。

1 勞動教育融入高中與大學思政課教學一體化的意義

1.1 是落實新時代學校思政課改革創(chuàng)新的有力舉措。統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設是新時代學校思政課改革創(chuàng)新的熱點，如何更好地將新時代學校思政課改革創(chuàng)新部署落地落實，需要以推進一體化思政課教學內容建設為統(tǒng)領，以思政共性內容建設為融合點和著力點，有效搭建思政課教學改革創(chuàng)新平臺，才能破解思政課教學一體化存在的難點。當下，大中小學勞動教育在人才培養(yǎng)中的重要價值逐漸被廣泛認同。然而，我們要看到，各大中小學普遍存在沒有開設獨立勞動教育課程及缺乏專業(yè)勞動教育教師等現(xiàn)象，這些滯后現(xiàn)象阻礙著大中小學勞動教育的有效開展。因此，以勞動教育為大中小學思政課一體化聯(lián)動主線，通過堅持將勞動教育和思政課改革創(chuàng)新有機結合，創(chuàng)新思政課堂教學形式和手段，推動勞動教育高效融入到高中與大學思政課一體化教學中，實現(xiàn)兩學段思政課教學內容上的銜接，促進新時代思政課改革創(chuàng)新。

1.2 是增強學校思政課實踐教學的有效渠道。長期以來，大學和高中思政課對實踐性教學重視不夠以及勞動教育逐漸被邊緣化，導致兩學段學生對思政課的認同感和參與度不高。同時，兩學段思政課教師之間缺乏有效的溝通機制，對各自授課對象的身心特點和規(guī)律等并不熟悉，這些因素影響思政課一體化建設成效。實踐檢驗證明，勞動教育是增強學校思政課實踐教學環(huán)節(jié)的有效渠道，能促使學生將課堂所授的勞動實踐理論轉化為內在自我標準，提升自我勞動品質和素養(yǎng)，進而轉變?yōu)橥庠谧杂X行為習慣。根據(jù)《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，開展勞動教育是培養(yǎng)學生全面素質的有力舉措，各級各類學校要發(fā)揮課堂教學主渠道作用，改進勞動實踐教育形式，引導和幫助大中小學生樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成熱愛勞動習慣，提升整體育人效果。通過勞動教育連接紐帶，實現(xiàn)高中與大學思政課教學一體化建設的突破，打通兩課程教學一體化建設的難點，切實增強學校思政課實踐教學。

1.3 是構建新時代勞動教育體系的現(xiàn)實需要。新時代學校對學生培養(yǎng)要堅持德智體美勞全面發(fā)展為教育方針，勞動教育在學校人才培養(yǎng)中的作用不可或缺。按照新時代大中小學勞動教育的指導意見，大中小學校的勞動教育工作者基于學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點多措并舉推進勞動教育工作，充分發(fā)揮思政課在學校勞動教育中的重要作用，培育學生的正確勞動觀念。當前，為加快推進新時代社會主義教育強國建設，積極探索構建新時代勞動教育體系，在學科融合上下功夫，打通大中小學學校勞動教育的“任督二脈”，創(chuàng)新新時代勞動教育方法，賦予勞動教育更多內涵，推動勞動實踐教育創(chuàng)新升級。只有讓勞育筑牢學生思想之魂，逐步養(yǎng)成良好的勞動品質，才能追求其它方面素質發(fā)展。縱觀學生接受勞動教育的過程，會經歷一個從小學注重培養(yǎng)勞動意識、初中養(yǎng)成吃苦耐勞的勞動品質、高中理解勞動創(chuàng)造價值到大學強化馬克思主義勞動觀教育的螺旋式上升的學習過程[3]。不同學習階段有各自不同的性質與要求，思政課教師要準確把握兩學段學生的學習特點和認知能力，重視學生在學習活動中的主體地位，幫助學生由淺入深、循序漸進理解掌握勞動教育知識。

2 勞動教育融入高中與大學思政課教學一體化的現(xiàn)狀

2.1 勞動教育重視狀況與兩學段課程建設要求不統(tǒng)一。當下，勞動教育對人才培養(yǎng)工作的重要性已在全社會形成共識，但在高中與大學兩個學段存在部分教師對勞動教育認知存有偏差、部分學生勞動意識淡薄等問題，這是由于兩學段思政課教師欠缺勞動教育相關知識，進而在思想上沒有充分認識到勞動教育的重要價值，長此以往，不利于思政課教學教學改革和學生整體素質提升。高中和大學是勞動價值觀形成的關鍵時期，這一時期形成什么樣的勞動價值觀就會有什么樣的勞動價值取向。當前，高中思政課教師受到高考的壓力，更注重思政課理論的灌輸及學生成績考核，忽視勞動教育對高中生健康身心塑造的作用，缺乏培養(yǎng)高中生樹立正確勞動觀念及基本勞動技能。大學思政課教師受到教學進度和教學任務的壓力，更注重書本理論知識講解，對勞動教育理論講解及勞動意識引導。同時，高中與大學兩個學段勞動教育銜接存在教育理論滯后和教學形式單一等問題，師生之間難以形成有效互動，難以滿足兩學段學生對勞動價值教育的期求。

2.2 勞動實踐教育與兩學段課程資源保障不協(xié)調。勞動實踐教育是培養(yǎng)學生正確勞動價值觀的重要手段。當下，高中與大學勞動實踐教育在資源保障方面存在很多現(xiàn)實問題。比如學校勞動教學基地匱乏、校外勞動實踐場所缺失及家庭勞動實踐觀念錯位等。從學校方面來看，沒有固定的勞動教育基地，主要是組織一些校園文明志愿者活動及“三下鄉(xiāng)”活動，學生勞動實踐活動較為單一，參與人數(shù)較少。同時，兩學段思政課教師更多的是對勞動歷史觀方面的教育，缺乏對勞動生活觀方面的教育，脫離學生的實際需求，導致學生在思想上難以產生認同，參與勞動實踐的欲望降低。從家庭方面來看，很多學生家長的勞動觀念錯位，一味強調學生考試成績，忽視勞動技能培養(yǎng)，沒形成良好的家庭勞動氛圍，正確的家庭勞動育人導向有待進一步提升。

2.3 勞動教育激勵評價與兩學段課程教學評價不同步。當前，在我國大中小各級學校之中，存在部分學生主體能動性弱化、勞動教育目標、內容及評價體系不健全等問題[3]。開展高中與大學思政課的勞動教育評價，不僅有利于兩學段思政教師及時調整教學目標和拓展教學內容，而且有利于自身教學能力的提升。調查發(fā)現(xiàn)，在應試教育的影響下，高中勞動教育融入思政課的形式單一，很難做出有效的教育評價。由于缺乏科學規(guī)范的教學評價，未能引導部分高中生明晰自身勞動主體地位。大學在實施勞動教育融入思政課過程中，也并沒有充分考慮到教育評價激勵的作用，僅通過一些零散的課堂評價和課外實踐活動作為評價方式，沒能形成科學、規(guī)范、具體的勞動教育評價體系，導致兩學段勞動教育通常被邊緣化，難以達到預期效果。因此，勞動教育評價體系是推動高中與大學思政課一體化的重要保障，發(fā)揮好教育評價的激勵作用，能及時糾正教學實施過程中面臨的問題及難點。

3 勞動教育融入高中與大學思政課教學一體化的路徑

3.1 推動勞動教育融入兩學段勞動教育課程體系。要根據(jù)兩學段學生不同的認知能力和身心發(fā)展特點，找準兩學段思政課教學融合點，有機融入勞動教育內容，要體現(xiàn)出高中與大學兩學段勞動教育的銜接性和多樣性。一方面，高中思政課要幫助高中生樹立正確的勞動觀和價值觀。思政課教學內容要適當融入先進模范人物事跡，注重校內勞動模范人物宣傳，最好用身邊勞動模范事例激發(fā)高中生認清勞動價值、增強勞動使命、勇?lián)鷦趧尤蝿铡Ｍ瑫r，勞動教育課堂要拓展至家庭和社會實踐活動，鼓勵高中生在家庭多承擔家務勞動，參與校內外各項勞動實踐活動，在實踐鍛煉中增強勞動本領。另一方面，大學思政課要幫助大學生厚植勞動情懷。大學思政勞動教育課，要堅持以馬克思勞動價值觀為基礎，理清勞動教育的社會價值和個人價值的辯證關系，注重培養(yǎng)學生勞動創(chuàng)新思維，切實增強大學生的勞動創(chuàng)新意義和艱苦奮斗精神。本質上高中與大學兩學段勞動教育具有一致性，共同致力于塑造學生正確勞動價值觀，有助于勞動教育有效融入到高中與大學思政課一體化課程建設體系。

3.2 搭建高中與大學勞動教育實踐平臺。針對高中與大學勞動實踐課銜接不充分，要搭建兩學段勞動教育實踐平臺，發(fā)揮家庭學校社會聯(lián)動教育作用，以學生實際勞動需求為本，營造良好勞動氛圍，形成家校社聯(lián)動的勞動教育新格局。一是，高中與大學要圍繞校內勞動實踐教育目標，統(tǒng)籌協(xié)調校內各方資源，建立完備的勞動實踐基地，在廣大師生中開展弘揚勞動模范和宣傳勞動英雄活動，營造校內良好的勞動教育氛圍。同時，要提升高中與大學勞動實踐教育理論課教師培養(yǎng)質量。面對兩課程思政課教師在勞動教育理論素養(yǎng)方面薄弱的現(xiàn)象，通過邀請相關專家授課，解讀最新的勞動教育理論，助力其理論能力和勞動能力的提升。二是，要引導家庭認清勞動教育的主流價值，避免產生錯誤的勞動階級思想，并積極配合學校各項勞動教育政策，發(fā)揮家庭在勞動教育的基礎作用。家長要以身示范，鼓勵孩子積極參與家庭各項勞動，幫助孩子掌握各項家庭勞動技能。三是，要積極聯(lián)系社會組織，利用社會組織資源為學校勞動教育提供協(xié)助，打通家校社勞動教育的阻礙點，支持學生參加社會公益機構組織的一系列志愿活動。通過家校社三方共同協(xié)育，拓寬高中與大學勞動教育實踐平臺，提升學生勞動實踐技能。

3.3 建立健全勞動教育評價體系。根據(jù)高中生與大學生接受勞動教育的課堂表現(xiàn)及課外實踐等情況，建立科學詳細的勞動教育過程評價標準。一方面，構建勞動教育多元化評價主體。針對勞動教育評價，教師和學生都可以作為多元化評價的主體，不僅包括老師對學生課堂學習和課外實踐的過程性評價，也包括學生對思政課教師教學效果的綜合評價。要改變當前關于勞動教育的單一總結性評價方式，重視勞動教育的過程性考核，過程性考核較總結性考核更具科學性和針對性，有助于實現(xiàn)評價主體多元化目標。另一方面，構建科學的過程性評價標準。目前勞動教育評價以理論知識掌握和課外實踐體驗為評分標準，欠缺具體實施細則的評價。比如校內志愿活動加分數(shù)、班級搞衛(wèi)生分數(shù)及參加社會勞動實踐標準分多少，沒有具體的明確分數(shù)，這種較為粗糙的評價方式很難激發(fā)學生長久投身勞動的積極性。因此，要根據(jù)學生在勞動貢獻大小，精心核定勞動教育各環(huán)節(jié)分數(shù)，建立科學的勞動教育考核獎懲制度，每個月公布評價結果，充分發(fā)揮勞動教育評價體系的激勵作用。

3.4 構建勞動教育教學一體化保障體系。當前，制約高中與大學勞動教育教學一體化的困境，根源在于各學段思政課教師各自為戰(zhàn)。現(xiàn)階段思政課出現(xiàn)的諸多問題，都與目前思政課的組織形式尚未能夠做到大中小各學段的有機聯(lián)動有關[4]。因此，要創(chuàng)新高中與大學思政課教學組織，打破兩學段思政課堂傳統(tǒng)教學模式，加強雙方思政課教師交流與聯(lián)系，融通兩學段思政課教學平臺。一方面，打破區(qū)域內高中與大學兩學段教學隔閡，推動成立區(qū)域勞動教育教學一體化教學團隊聯(lián)盟，并下設兩學段思政課集體備課領導工作小組。領導工作小組要發(fā)揮引領作用，推動建設高中與大學思政課教師教學科研共促的交流平臺，實現(xiàn)兩學段思政課教師勞動教育理論和實踐水平的整體提升。另一方面，加強學校內部各部門之間的聯(lián)動，構建高中與大學學校內部勞動教育教學共同體。通過定期召開勞動教育專題座談會或論證會的形式，以著力解決學校勞動教育開展過程中遇到的難點問題為目標，形成學校各部門積極配合思政課教師開展勞動教育教學工作的新局面，以期實現(xiàn)勞動教育更高效地融入學校思政課教學。