思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

文/唐旭棟

引 言

思維導圖是一種能夠有序、具體地對學生的發散思維進行處理和合理利用的教學模式，也被稱為“心智導圖”，能夠以圖文并茂的方式展示關聯主體之間的關系或者層級關系，其最大特點是直觀性和形象性。展示復雜知識中的邏輯性和抽象內容中的形象性，是思維導圖的重要作用之一，因此，它能有效促進學生自主學習能力的提升，引導學生自主閱讀，使他們了解語文知識的邏輯思維，開始向定向的思考方式邁進。教師在閱讀教學中，應結合教學內容構建思維導圖，給予學生有效的閱讀引導，降低學生閱讀難度，進而提高學生的閱讀質量和閱讀效率。

一、在預習環節中應用思維導圖

教師通過長期的課堂教學實踐了解到，如果加強課前預習環節的教學，培養學生良好的預習習慣，能為學生課堂學習打下堅實的基礎。對此，教師需在了解學生是否理解預習要求后，再指導學生在閱讀中積極使用思維導圖，促使學生在預習時掌握文章的重難點，并通過預習對文章的主題進行預設，主動提煉分支內容。在預習環節，學生被動學習的情況有所改觀，不會過多依賴各種類型的參考資料，同時，學習負擔不會增加，能夠提高預習的精準度，進而提高預習效率，還能避免傳統預習環節中的生搬硬套或者敷衍塞責等問題。例如，在小學語文《四季之美》一課教學中，由于其中會涉及一些生字，教師可讓學生先通過閱讀預習。在此過程中，教師可為學生提供思維導圖，讓學生通過觀察思維導圖上的內容，對《四季之美》有一個簡單的了解。同時，教師可在思維導圖中設置一些閱讀性問題，讓學生帶著問題進行課前預習。思維導圖的運用能指引學生更好地抓住閱讀重點，便于提升學生預習階段的效率。預習階段所提供的思維導圖一方面可以讓學生了解《四季之美》的內容，另一方面可以幫助學生定位閱讀的中心點，同時也能讓學生在預習中解決生字問題，便于在課堂上深入開展學習。

預習是小學語文教學中非常重要的一個環節。提高預習質量，是提高學生學習質量及課堂教學質量的關鍵。由于預習是學生自主進行的學習，很多學生都存在著敷衍應付的心理，或者缺乏自主學習的方法，導致預習效果不佳。而在預習過程中，思維導圖運用得好，就可以巧妙地解決上述問題。學生可以用思維導圖尋求解題思路，嘗試尋找細致描述線索的語句，確定由核心內容向外拓展的圖文結合呈現方式，以此準確地掌握知識。這種有預見性的教學過程能令教師及時發現科學引導思路，確保學生能在預習中科學使用思維導圖[1]。

二、在課堂導學環節中應用思維導圖

在課堂導學環節，教師可以設計具有趣味性的思維導圖。與抽象性的知識框架相比，學生更喜歡思維導圖的形式。在探索思維導圖的過程中，學生能夠形成完整的閱讀與認知思路，認識到學習的樂趣，建立完善的知識體系，同時加深對閱讀內容的個性化理解。因此，在課堂導學過程中應用思維導圖時，教師既要引導學生閱讀，又要利用趣味情境啟發和引導學生自主識別思維導圖，并在此基礎上促使學生積累更多的字詞，感知文章的知識脈絡，理解閱讀內容的真正含義，進而提高閱讀學習質量。

以《雪地里的小畫家》為例，教師可在導學環節對學生加以引導，促使學生在整體上感知課文內容，展示個人理解和繪制的思維導圖。學生之間可以采用互相合作的學習方式，小組內一名學生負責語言表達，另一名學生負責繪畫，其他學生則是評委，評價導圖中有無缺失的結構和令人無法理解的內容。學生在表達小雞及小狗等內容時，還可以在思維導圖旁邊配合對應的生字等內容，以找朋友的方式連線明確課文內容之間的關聯性。毋庸置疑，這種新型的導學方式喚起了學生的參與意識，提升了學生的注意力與記憶力，便于學生快速掌握課堂教學內容。

加強課堂導學能夠幫助學生快速了解教學內容，掌握基本的課堂知識框架，并在這個基礎上展開深入學習。同時，該方法能夠滿足不同程度學生的學習需求，即語文閱讀能力較強的學生可以在導學的基礎上進行深入學習；如果是接受能力較弱的學生，有效的導學也可以幫助他們理清課堂學習內容。這樣既體現出因材施教，又有利于學生個體的發展。更重要的是，這樣的思維導學啟發了學生的聯想力與創造力。因此，在小學語文閱讀課堂導學中應用思維導圖，有利于在整體上提升課堂教學效率。

三、應用思維導圖加深文本理解

思維導圖的形式多樣、結構豐富，使用多元化的色彩元素可增強思維導圖的鮮明性及吸引力，不僅能夠使學生對閱讀教學產生濃厚的興趣，還具備增強學生個體情感及閱讀體驗的特點，讓學生能夠感受到閱讀學習的樂趣。此外，教師鼓勵學生使用口語表達思維導圖內容和結構，能極大地促進學生個人語言表達能力的提升。例如，《自相矛盾》是一篇文言文形式的寓言故事，教師可引導學生利用思維導圖的方式深入學習和理解這篇文章。同時，也可以引導學生根據自己的理解，繪制出自己認為合理的思維導圖。這樣一方面可豐富課堂內容，另一方面也能引導學生更專心地對課文展開閱讀、學習和理解。而且應用思維導圖將文章背景、主題、故事經過等體現出來，能夠幫助學生快速建立起文言文學習的體系，促使學生更好地學習文言文知識，便于學生在理解文言文時融入自己的思想。由此可見，思維導圖可以應用在學生對閱讀文本的理解方面，將知識進行層級細化，幫助學生厘清知識內在的邏輯關系，提高他們的閱讀鑒賞能力。

四、應用思維導圖提高閱讀技能

要想提高學生閱讀質量和效率，學生需要掌握閱讀技巧。因此，教師必須指導他們認識什么是閱讀中必須掌握的技巧，這種思維方式要怎樣結合實際情況用于文本內容的分析，并且能夠在閱讀學習中靈活應用所掌握的閱讀技巧。對此，教師可以借助閱讀表現手法、主題歸類、題材整合等方法，利用思維導圖將關聯的文章整合起來。這能在梳理知識的同時，有效拓展學生的思維，使學生能夠快速掌握閱讀技巧，積累豐富的閱讀經驗，進而提升閱讀水平。例如，在教學《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》時，教師可引導學生歸納、整理詩詞的關鍵內容，探索作者擬定古詩詞題目時所采取的方法，梳理出送別目的地、被送人員、送別地點及送別行為等要素。同時，教師還可以將《別董大》《贈汪倫》結合起來進行教學，利用思維導圖梳理相同點和不同點，即詩人送朋友和朋友送詩人的區別，彼此寬慰的方式的異同等。在思維導圖教學中，學生能有效掌握閱讀技巧。

學生掌握閱讀技巧，才能進行快速閱讀，了解文章的核心內容。但由于閱讀技巧繁雜而多，加上學生的理解及記憶能力不強，學生很難實現快速閱讀，不利于閱讀質量和效率的提升。而思維導圖是一種能夠將存在內在關系的內容聯系起來的學習方法，將其應用于學生的閱讀技巧的訓練，可以促使學生完善閱讀技巧。

五、應用思維導圖梳理文章脈絡

教師應用思維導圖開展小學語文閱讀教學，幫助學生構建較為完善的閱讀知識體系，可以采取由淺入深、由表層到深層的方式繪制思維導圖，總結文章的重點和難點，幫助學生理清文章內容包含的邏輯關系。例如，在《跑進家來的小松鼠》一課的閱讀教學中，學生可以在預習環節閱讀，對文章內容有基本的認知，而后尋找文章的中心段落和句子，由學生總結文章中描述的松鼠的特點，最后教師將松鼠作為中心，向四周畫幾條線，填寫上“漂亮、乖巧”等關于松鼠特點的描述詞。在思維導圖的輔助下，松鼠靈動的形象特點深深印在學生的腦海中，同時學生很快便理清了文章的基本脈絡。又如，在《跳水》的閱讀教學中，教師可以引導學生大致了解文章的主要內容，將學生找到的關鍵詞列在黑板上，并將關鍵詞聯系起來。在畫思維導圖的過程中，教師講述文章內容，引導學生認真思考，幫助他們清晰地畫出文章中的關鍵詞句，梳理文章脈絡，同時幫助他們掌握在閱讀過程中應用思維導圖的方法。這樣可以加深學生對閱讀內容的了解，增強學生記憶效果。同時，教師適時補充文本的關鍵信息：船長和水手之間所存在的共同點是都具備豐富的航海經驗，都想要救危在旦夕中的孩子；不同點則需要學生展開深入閱讀和分析，尋找答案，進而提高學生對文章主題的理解能力。由此可見，在語文閱讀教學中應用思維導圖，可以使教學達到事半功倍的效果。

六、應用思維導圖拓展閱讀教學

有效拓展閱讀教學，可以促使學生掌握多種有效的思維方式，完善個人知識結構，收獲更多的知識學習成果，同時提升閱讀的有效性。在閱讀教學中，教師可以通過課堂檢測、課后作業等多種形式，滿足不同學生對閱讀學習的需求，促使學生進行個性化、多元化的學習。教師如果能讓學生在某個教學環節中試著用思維導圖理解深刻的道理或文本中的情節，那么就能有效培養學生勤于動腦的習慣，促進其自主學習能力、獨立思考能力、閱讀與寫作能力的發展，同時推動課內教學向課外閱讀的延伸。例如，在教學《荷花》一課時，教師可以將學生對字詞、作者簡介及課文內容的了解作為基礎，引導學生感知荷花在沒有開放狀態下的美，通過延伸思維導圖的形式，讓他們逐步探索與之相關的其他狀態下的荷花，試著收集與荷花相關的圖片、詩詞、文章等內容，并在這個基礎上完成思維導圖的繪制。這樣的教學實現了閱讀教學的延伸，加深了學生對荷花的了解，使其領略到古詩文中荷花的美學意義，拓寬了其知識面[2]。

延伸是教學中用于拓展知識、豐富教學內容的主要方法，尤其是語文教學，具有較高的細節性和理解性要求。因此，在閱讀教學活動中，大部分語文知識的講解都可以采用延伸的方法，使學生更好地學習和應用語文知識，培養語文運用能力和文學素養。

七、應用思維導圖提升思維能力

如果將思維導圖作為教師開展閱讀教學的主要引導學生的方式，那么教師引導學生學習與理解思維導圖，就是學生個性思維與思維導圖之間的碰撞與融合。學生在學習能力、基礎知識、生活環境、性格等方面必然存在差異，因此，理解同一篇文章所展示的思維導圖也會存在一定的差異[3]。對此，教師需要指導學生識別和解讀思維導圖中的內容，使其能將自身的經驗應用于學習中，分享個人的閱讀理解，感知閱讀內容，在閱讀過程中加強知識之間的聯系，并進行對比學習，促進延伸和拓展等綜合能力的發展。例如，教學《梅花魂》一課時，教師將“梅花魂”作為核心設計思維導圖，幫助學生從標題、字詞及情感等方面解讀課文，將“外公對祖國的愛”作為一個分支，從吟詩落淚，對墨梅圖的真愛，因為不能回國而難過等角度進行深度分析，細化課文內容。如果刪除其中的一部分或某一個素材，就會對課文呈現的藝術效果產生一定的影響。所以，思維導圖的識別和解讀能夠更好地發展學生的思維能力，使其思維品質得到更進一步提升。由此可見，將思維導圖應用于學生思維能力的培養中，可取得顯著效果，這也是閱讀教學的重要措施之一。

結 語

在小學語文閱讀教學中，思維導圖的價值非常顯著，教師如果能夠按照教學要求及學生的思維能力制作合理的思維導圖，那么就可以幫助學生理順閱讀文本內在的邏輯關系，進行自主性閱讀、創造性閱讀，促使他們掌握文本邏輯和思維導圖的應用技巧，不斷增加學生的語文知識積累，實現閱讀教學目標。對此，筆者認為，教師可以在預習環節、課堂導學、文本理解、閱讀技巧、文章脈絡、閱讀延伸、思維教學等方面恰當應用思維導圖，實現對閱讀教學的科學設計與應用。