基于IVCE 平臺線上線下混合式的“信息技術基礎”課程改革＊

付獻斌，孔 濤

（河北環境工程學院，河北 秦皇島 066102）

1 概述

“信息技術基礎”課程是河北環境工程學院所有專業的一門公共基礎課程。該課程分為理論學習和操作實踐2 部分，通過學習理論部分，學生可了解計算機發展及計算機求解實際問題的過程，掌握計算機的基本知識，理解計算機的工作原理，初步具備利用計算機分析問題、解決問題的意識。通過學習操作部分，學生可熟練掌握Windows 操作系統、Microsoft Office等常用軟件的使用，具有操作和管理計算機的能力，并能夠利用這些工具進行公文論文寫作、排版、電子表格處理、演示文稿制作及網上信息處理等實際操作，使大學生具備利用計算機分析問題和解決實際問題的能力。但是目前的教學方式比較單一，無法適應新時代教學和學生專業的需求，因此必須對“信息技術基礎”課程進行改革，本文基于ⅠVCE 平臺提出了一種“信息技術基礎”課程線上線下相結合的混合式教學改革方法，為克服“信息技術基礎”課程當前教學過程中存在的問題提供指導。

2 目前的教學方法存在的問題

目前“信息技術基礎”課程普遍采用教師講授與演示，學生練習教師指導的教學模式，教學方式單一，學生自主學習能力差。這種傳統教學方法主要存在以下幾方面問題。

2.1 計算機水平差異較大

受地域和教學條件的限制，學生的計算機基礎能力差異較大[1-2]，有的學生可熟練操作辦公軟件，有的學生甚至不清楚鍵盤的按鍵分布，大部分學生只會簡單的Word 操作，會操作Excel 函數的較少。現有的教學方法沒有考慮學生計算機水平的差異，采用相同的教學方法。

2.2 教學過程沒有和專業相結合

目前全校所有專業均采用相同的教學大綱、教學內容、教學方法等，無法體現專業的特點，比如環保專業，沒有環境信息技術相關內容，經濟學專業對Microsoft Office 辦公軟件特別是Excel 高級應用的要求相比其他專業較高，計算機專業對計算機思維和程序設計基礎要求較高，因此目前的教學大綱無法適應綜合類大學的要求。

2.3 教學考核方式單一

目前“信息技術基礎”課程的成績由上機操作成績和平時成績2 部分構成，上機操作部分主要分為操作系統上機練習、Word 上機練習、Excel 上機練習，PPT 上機練習、網絡操作上機練習、綜合上機練習，上機操作類型雖多，但是每個類型的題庫較少，平時成績主要由簽到、作業和課堂表現3 部分組成，這樣的考核方式不能很好考核學生的計算機水平。

2.4 教學學時越來越少

“信息技術基礎”課程從開始的64 學時，減到后來的48 學時，直到現在的32 學時，教授授課過程中更多的是關注所教學生是否能夠順利通過期末考試，忽視了學生對知識點的掌握和動手實踐能力，甚至導致采用傳統的教學方式在授課學時減少的情況下無法將全部的課程內容講授完，使得授課教師更多關注期末考試的內容。

3 基于IVCE 平臺的線上線下混合式課程改革

2018-09-17，教育部發布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2 號）中明確指出，要推動課堂教學革命，以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量。積極引導學生自我管理、主動學習， 激發學生的求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力[3]。

針對目前“信息技術基礎”課程教學過程中存在的問題，根據《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，本文提出了基于ⅠVCE 平臺進行“信息技術基礎”課程線上線下混合式教學課程改革的方法。該方法主要從教學資源多樣化、教學設計模塊化和考核過程全面化3 方面開展。

3.1 教學資源多樣化

目前的教學資源比較單一，主要是PPT 課件、教材和教師板書。采用現代教學手段結合ⅠVCE 平臺的特點，制作除PPT 之外的多種教學資源，比如視頻資源、flash 動畫、教案案例、微課小視頻等[4-5]。采用現代教學手段結合ⅠVCE 平臺實現教學資源多樣化主要體現在以下3 方面：①運用多媒體技術，制作視頻教學資源，并上傳到ⅠVCE 平臺，學生除了在課堂上學習外，課下可利用電腦、手機等工具進行線上學習，實現線上線下混合式學習。尤其是新冠疫情以來，線上教學發揮了重要作用，實現了停課不停學[6]。②對于一些重點難點知識，可制作成微課小視頻，以便學生采用線上線下結合的方式更好地掌握學習內容的重點和難點[7-8]。③針對重要的知識點，給出相應的應用案例，以便學生更好理解和掌握所學知識點。同時利用線上線下相結合的教學方式可以克服“信息技術基礎”學時越來越少的問題，實現學時減少教學內容不減少的目標。

3.2 教學設計模塊化

根據各個專業的特點和未來就業的需要，對教學內容進行模塊化操作，分為共性知識模塊和個性知識模塊。共性知識模塊也是必選模塊，為了滿足將來學生職業發展的需要，將Microsoft Office 辦公軟件、Windows 操作系統、網絡操作設置成共性的知識模塊。學生在學校提交電子作業、制作簡歷、撰寫及答辯畢業設計論文的過程中都會用到Microsoft Office 辦公軟件，對學生順利完成學業找到理想的工作也有一定的幫助，學生畢業后走向工作崗位，不管從事什么類型的工作，只要是用到電腦的人或多或少都會用到Microsoft Office 辦公軟件，因此將Microsoft Office 辦公軟件設置為共性知識模塊；隨著科技的發展，人們越來越多地利用網絡資源解決自己工作學習生活過程中遇到的問題，而目前的絕大多數電腦采用的均是Windows 操作系統，所以Windows 操作系統、網絡操作對于學生來說也是非常重要的。個性知識模塊是根據學生所學專業的特點，選擇相應的知識模塊，具體模塊分類如表1 所示。

表1 教學設計知識模塊的分類

由于“信息技術基礎”課程是河北環境工程學院所有專業的一門公共基礎課程，所以學校所有專業都要開設這門課，由表1 可以看出，對“信息技術基礎”課程教學內容進行模塊設計時可涵蓋河北環境工程學院的所有專業。各個專業可以根據自己的專業所需從個性知識模塊中選擇相應的知識模塊。同時每個知識模塊要根據各個專業的特點和專業學生的計算機水平設置學時，比如體育類和藝術類學生的計算機水平較低，可將Microsoft Office 辦公操作模塊的學時增加；計算機專業的學生計算機水平相對較高一些，可將一些Microsoft Office 辦公操作模塊、網絡操作模塊的學時減少，增加計算科學與計算思維的授課學時，這樣調整學時，可以使“信息技術基礎”課程適應各個專業的特點，不再一刀切，改變所有專業教學內容教學方法都一樣的現狀。

3.3 教學考核全面化

傳統的教學考核方式比較單一，由平時成績和上機操作成績2 部分組成。平時成績主要由上課的簽到來決定，上機操作成績通過在教材自帶的考試系統上進行上機考試獲得。沒有將教學考核貫穿于“信息技術基礎”整個教學過程中，并且上課簽到點名需要占用一定的時間，尤其是合班課教學，最多4 個班在一起上課，人數最多可達140 人，尤其是在“信息技術基礎”課程授課學時越來越少的情況下，點名簽到確實浪費時間。因此這種傳統的考核方式已經不再適應當前教學的需求，必須進行改革。

借助ⅠVCE 平臺將“信息技術基礎”的教學過程考核全面化，主要從以下幾個方面實現：①進行線上簽到。線上簽到不占用課堂教學時間，同時在線上簽到時可以采用多種方式，比如手勢簽到、位置簽到，拍照片和二維碼掃碼簽到等多種形式[9-10]，避免學生在課堂外進行簽到，確保上課的出勤率。除此之外，進行線上簽到可以記錄學生的簽到時間，根據簽到的時間給出相應的考核分數，一定程度上可減少學生上課遲到情況發生。②線上進行教學互動。通過與學生的教學互動實時掌握學生對知識的理解和了解情況，根據情況動態調整授課的內容和進度，確保學生可以真正理解和掌握授課內容。同時可以進行線上問答，提前根據授課內容挑選一個簡單的知識點，設計成選擇題，通過限定時間讓學生快速給出答案，并將線上問答的答題情況記入成績，這樣既可以提高學生的上課注意力，又可以將作答情況作為學生的平時考核成績。③課下在線上留一些作業。根據授課內容制作一些作業讓學生利用課余時間進行答題，這樣不僅可以使學生鞏固課上講課的內容，而且基于ⅠVCE 平臺批改作業，對一些客觀題可以直接進行評判，教師只需要評判主觀題，實現了無紙化作業，同時也減輕了教師批改作業的壓力。除此之外，基于ⅠVCE 平臺可以對學生所完成的每道題進行分析，以便教師及時了解學生對所講知識點的掌握情況，為教師今后合理安排教學內容和進行教學設計提供指導。④基于ⅠVCE 平臺可以進行階段性測試，根據測試結果掌握學生接受所講授知識的情況，尤其是接受重點和難點知識的情況。基于ⅠVCE 平臺的考核過程如圖1 所示。

由圖1 可以看出，基于ⅠVCE 平臺進行的課程考核過程非常全面，包含課堂教學數、作業數、考試數、學生通過率。上傳的學習資源可以記錄學生的訪問次數、訪問時長、評論數、筆記等，還可以記錄課堂教學過程，為防止教師忘記上課，還可以記錄課堂的教學詳情，比如課程的課前要求、課后安排、討論、測驗等情況，另外可以顯示班級學生的整體學習進度，并根據學生的學習情況給出相應的學習成績，全方面考核學生理解和掌握“信息技術基礎”課程的情況。

圖1 基于ⅠVCE 平臺的考核過程示意圖

通過3方面的改革可以解決河北環境工程學院“信息技術基礎”課程教學過程中存在的如下問題：學生計算機水平差異較大、教學過程沒有和專業相結合、教學考核方式單一和教學學時越來越少，可以達到以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學、翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式的目的。從而引導學生進行自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。

4 結束語

為了積極引導學生進行自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力，通過分析“信息技術基礎”課程當前教學過程中存在的問題，利用ⅠVCE 平臺進行了線上線下混合式教學改革探索。

針對目前學生計算機水平差異較大、教學過程沒有和專業相結合、教學考核方式單一和教學學時越來越少等問題，分別從教學資源多樣化、教學設計模塊化和考核過程全面化3 方面進行了改革。在傳統教學資源的基礎上增加了視頻教程、微課堂和應用案例；根據各個專業的特點設計了不同的教學模塊，相同的教學模塊也可以根據學生未來就業的需要進行學時調整；從線上簽到、課中教學互動、課下作業、線上測試方面進行改革。通過以上改革提高了學生的自主學習能力，帶動了學生的上課積極性，從而使學生很好理解、掌握和應用所學知識，為今后學習其他課程和就業打下堅實的基礎。另外本文提出的基于ⅠVCE 平臺的線上線下混合式“信息技術基礎”課程改革方法具有一定的應用推廣價值，可以推廣到其他公共基礎課程上，為推動公共基礎課程的全面課程改革提供指導。