高職院校推行現代學徒制試點的探索實踐研究
——以建筑工程專業為例

楊波，肖凱成

（常州工程職業技術學院建筑工程學院，江蘇常州 213164）

近年來，對現代學徒制問題的研究已經成為熱點，聚焦于現代學徒制建設的路徑、現狀、特點、問題與對策，學界普遍認識到現代學徒制是全面提升學生的技術技能和職業素養的重要途徑［1］，以建筑工程專業為例，據不完全統計，目前全國高職類院校中開設建筑工程專業的學校共有487 所，其中開展現代學徒制的有23 所。江蘇省高職類院校中開設建筑工程專業的學校共有23 所，開展現代學徒制的目前有9 所。本研究通過開展高職院校建筑工程專業推行現代學徒制試點的探索實踐研究，旨在校企“雙主體”協同育人，培養行業企業需要的高素質技術技能型人才。

一、建筑工程專業推行現代學徒制實踐的現狀

隨著建筑企業步入轉型升級的新常態時期，建筑市場對高端復合型人才的需求量不斷擴大，傳統的教學培養模式已難以適應企業和市場的發展。發達國家通過實施現代學徒制，很好地解決了市場對人才需求的供需關系，為創新教學模式提供了思路。高職院校實施校企深度合作、教師師傅聯合傳授、對學生以技能培養為主的現代學徒制人才培養模式應運而生，取得了可喜的成效，但也發現了諸多問題，現就建筑工程專業推行現代學徒制實踐的現狀闡述如下：

（一）高職院校現代學徒制的人才培養模式現狀

調查發現，建筑工程專業現代學徒制大多以“訂單式”“冠名班”“學制班”以及“階段性短期的實習”為主。

南通職業大學于2015年被列為教育部現代學徒制試點單位。早在2012年與江蘇南通三建聯合組建“三建”冠名班，于2016年12月招收第一屆——2015級建筑工程技術學徒試點班；泰州職業技術學院于2015年在“2+1”教學實踐的基礎上，從學生中擇優開始正式試點現代學徒制“學制班”，構建了“1+3+N”的試點合作模式；常州工程職業技術學院2015年與江蘇南通三建集團股份有限公司成立裕成訂單班。

三所學校均圍繞施工企業用人需求與崗位標準，以職業標準為導向，重新構建了從建筑工程專業技能訓練（能識圖、會測量、懂管理、善溝通）、崗位技能訓練（施工員、資料員、造價員等）等方面培養學生“五大核心能力”，即識圖、測量、施工、造價、項目管理的能力；構建了適應建筑產業轉型升級需要和建筑產業現代化發展趨勢的建筑工程技術專業現代學徒制的“雙主體育人、雙過程整合、雙身份轉換”的人才培養方案。

針對建筑工程專業的特點，采取學生在學校先學習理論課程，掌握基本的施工知識，了解施工場景，然后進行體驗式學習（即采用體驗教學或仿真模擬操作），待到技能達到教師要求后再開始進入項目訓練。訓練項目包括參觀施工現場、了解工藝流程、熟悉操作規程的認崗環節；參與圖紙會審和施工翻樣、進行工程測量放線、協助技術人員編制分項技術指導書的跟崗環節；以準員工身份參加工地項目實施、質量檢查、安全文明管理、編寫施工日志、施工實訓報告等具體工作的頂崗環節三個階段。這種階梯級的培養方式使得學生一步一步地完成基礎知識、操作技能、熟練操作等多個實訓教學內容［2］。

不難看出，各校制定的人才培養目標具備實用性、職業性和技能性，但基于建筑產品本身建造周期長（少則一年，多則幾年）、高空作業多（危險性大）等特點，在具體操作上如何達到人才培養方案的效果，值得思考。

（二）高職院校現代學徒制“雙元制”實施情況現狀

德國“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。學生具有兩種身份（學生和學徒）；兩種教學內容（專業理論教學和技能培訓），企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部共同頒布的培訓條例進行；具有兩類教師“理論授課和實訓授課兩類教師”；兩種教材（理論和實訓）；兩種考核（實踐技能考核和專業知識考核），兩類證書（學業證書和技術證書）等。

針對高職院校對“雙元制”落實的情況，課題組發放了400 份問卷，回收有效問卷376 份。

1.學生兩種身份的調查

從表3 中可以看出，大部分學生了解二者的區別，但絕大部分學生并不了解應享受的待遇，這說明企業并未給過相應的報酬。這不符合招生即招工、學生即學徒的特點。

表1 學生兩種身份的調查

表2 兩種教學內容實行效果的調查

表3 兩種教材編排和實行效果的調查

2.兩種教學內容實行效果的調查

表4 從某個層面反映出，近三分之一的學生仍停留在中規中矩的傳統教學中，對技能培訓式的教學不能馬上適應，或覺得自己在理論方面更要進一步的提升。超三分之一的學生更適應技能培訓式的教學，對進一步實行校企合作的現代學徒制有一定的助推力。

表4 學生家長的調查

3.兩種教材編排和實行效果的調查

表5 的調查結果主要可以從三個主體出分分析，其一是企業和畢業生，認為實訓教材編排合理的占了大多數，但部分理論教材在編排上雖然冠名為以項目為載體、任務驅動，但實際上仍然保留了學科性的痕跡，未能真正體現以崗位能力為標準，以職業活動為中心，課程內容未能與職業標準相銜接；其二是教師，認為兩種教材都合理的占了一大半，他們的觀點是理論教材編排要有系統性，要循序漸進，應符合教育的規律；其三是在校學生，他們認為兩種教材實行后效果好的占了大多數，且選擇后者的超過了前者，說明他們對技能學習的興趣更濃，這能助力現代學徒制的實施。

4.學生家長的調查

從表6 中可看出，現代學徒制的實施不容樂觀，除了反映出學校宣傳不到位之外，更深層次反映了家長的思想受到多年傳統教育觀念的束縛。

針對實踐技能考核和專業知識考核的調查顯示，學生回答五花八門。說明雖然校企共同考核，但所有的規則都是由學校單方制定，企業依據規則打分。就算企業參與制定，但各企業標準不一，導致考核結果與實際成效之間存在差距。

二、建筑工程專業推行現代學徒制實踐的主要問題

（一）國家層面上的頂層設計不足，校企合作難以深化

現代學徒制既然是校企深度合作的“雙主體、雙身份、雙導師”的運行機制，需要雙方共同管理，“雙元”育人，實現“多贏”。事實上建筑施工企業參與的積極性并不高，其一是建筑施工企業更多考慮的是自身的效益，希望通過學校平臺為自己培養所需求的人才來節約成本，但學徒制的培養需要企業資金的投入；其二是建筑產品建設周期長，建筑施工企業在建設周期中需要的是能在工作上獨當一面并保持相對穩定的人員，而學生實習首先要安排師傅指導，其次實習時間只有幾個月或半年，不便于管理。所以并未真正參與現代學徒制的人才培養方案、課程體系、管理制度和評價機制的制定，仍然是學校本位的教育方式［3］。國家層面上對現代學徒制頂層設計上出臺了相關文件，但對一些根本性和原則性問題只做了宏觀上概念性的規定，卻未出臺關于可具體操作的方案和策略，再者招生即招工是學校單方的提法，企業并未直接參與招生，更未從中受益，不能保證培養出來的學生能否留住，導致企業參與度不高，校企合作易流于形式。

（二）“雙導師”難以落地，運行機制腸梗阻

現代學徒制不僅要有科學的人才培養方案和課程體系，還要有可行的運行機制以保證其正常的實施，要通過校企共建解決，在此過程中關鍵靠“雙導師”的雙管。在運行中，課題組發現，學生的介入增加了企業在安全管理上的難度，而校外導師在施工現場有其生產任務，無法實現手把手教學；學生實習是分散在各個地區、各個工地或一個工地的各個不同場所，從學校層面上專業教師除了要完成校內學生的教學任務，還要到各處施工現場指導學生的實習任務，降低了對學生的指導率，種種原因致使“雙導師”名存實亡。

（三）傳統教育理念束縛，家長認可度不高

學生是學校發展的主體，能否招到學生是關系到學校存亡的根本大事。因此，學校辦學質量的好壞除了要得到市場的認可，同時也要得到學生和家長的認可。現代學徒制的試行為高職院校從理論到實踐的并重、課程體系的改革、教學模式的創新以及師資隊伍的建設，都起到了推動作用［4］。調查中發現，學校采取的“多學期、三階段、校企輪換”的“工學交替”教學組織模式，學生家長認為實踐教學時間太長，學生是否能學到知識，且部分企業有變相使用廉價勞動力的想法，勢必會影響高職院校今后招生的結果。

三、建筑工程專業推行現代學徒制實踐的對策

（一）鼓勵企業辦學，真正實現招生即招工

招生即招工是針對企業而言，學生最終能否成為企業的一員決定權在于企業。基于建筑企業生產地點的流動性大、勞動強度大、施工現場條件惡劣、安全隱患防不勝防，唯一能吸引學生的是今后個人的發展空間（通過獲取建筑類注冊資格證書來實現自己的價值）和相對而言的薪酬，這就使得企業必須思考如何從制度上保證培養質量和學生的留用率，只有從體制層面上給企業辦學提供優惠條件，調動起企業和學校合作辦學的熱情，才能確保招生即招工的真正實現。

（二）降低準入門檻，吸納一批“工匠式”的技工

在德國職業教育中，學校教師都由具有碩士以上學歷的人員擔任，有著較長的高等教育背景，而且是學術型的人才，也會有評教授、副教授的機會，甚至許多人都可以到普通高校中擔任兼職教授；而企業中的培訓教師則應該稱為“師傅”，他們一般都是“雙元制”教育培養出來的、有一定工作經驗的人員，對這些“師傅”與對教師的要求截然不同，他們需要的是實踐能力和豐富的工作經驗，與教師各司其職。由教師負責理論教學，“師傅”負責學生實踐能力的培養。在建筑工程領域，具有技能型的工匠卻不具備一定的職稱和學歷，很難進入學校的門檻，光靠教師進行教學，很難保證學生的技能訓練。因此需要教育行政部門降低建筑工程專業人才的準入門檻，吸納一批“工匠式”技工，以期保證學生在校的技能訓練。

（三）出臺相關政策，使職業資格證書更具權威性和公正性

在德國，學生業績考核由行業協會、企業和學校選出的工會代表組成考試委員會，統一組織結業考試，使證書更具有權威性和公正性，為德國80%的年輕人走向職業教育提供了良好的途徑，同時，也為“德國制造”提供了大批的優秀產業工人。目前我國雖然也實行了“1+X”證書，但建筑工程專業學生由于受到學歷和工作經歷的限制，只能取得畢業證書、測量員證（或BIM 證），很難拿到建筑行業和施工企業認可的資格證書（如二級建造師、國家注冊監理工程師、國家注冊二級造價師等）。因此，權威的建筑培訓評價組織應著力開發、認證能與建筑行業職業標準對接并得到建筑行業認可的相關專業資格證書，使學生在校便可獲取與專業匹配的資格證書。使學生在學到建筑工程專業知識的同時又提高了建筑工程專業的職業素養，為今后的從業之路奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，在職業教育中推行現代學徒制是大勢所趨，但也面臨著重重困難。尤其是建筑工程專業，由于建筑產品生產的特殊性，周期長、工種多，學生很難參與整個項目的建造過程，需要在實行現代學徒制過程中進一步明確階段性實習目標、動態調整教學計劃，打造具有建筑工程專業特色的現代學徒制。由政府搭建平臺，企業主動介入，切實改變職業教育在全社會的理念，打破與企業合作的堅冰，突出企業的主導地位；行業協會充分發揮其咨詢、調解、監督、執法、組織考試和發放資格證等職能，真正做到與生產一線緊密結合，切實加強學校與企業的深度合作，才能開創出我國職業教育的新局面［5］。