聚焦義務教育英語課標落地英語學科核心素養

■文/穆 瀟

從“雙減”到“新課標”，英語課時量占比縮小，考核難度增加，《義務教育英語課程標準》（2022年版）課程理念中指出，英語課程要發揮核心素養的統領作用，要構建基于分級體系的課程結構，要以人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇為引領選擇和組織課程內容，要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，要注重“教-學-評”一體化設計，要推進信息技術與英語教學的深度融合。通過英語課程的學習，學生應達到發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力的總目標。如何在教學設計中滲透新的課程理念，在課堂教學中達成課程總目標，是我們應該深研的重大課題。

一、單元整體化

王薔教授指出，單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對單個語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。因此，主題意義與單元整體教學密不可分。第一，主題意義的探究必須以不同語篇為依托，以特定情境為載體，從不同角度系統安排單元學習任務，引發學生深度思考并感悟主題意義。第二，單元教學目標要基于主題意義來加強對學生情感、態度和價值觀的引領，促進學生的意義理解和自主遷移。

以陜旅版小學英語四年級上冊第六單元為例，該單元主題為“What subjects do they have this morning”，屬于“人與自我”范疇，“生活與學習”主題群，子主題內容包含學校、課程、學校生活和個人感受等。本單元圍繞“What sujbects do they have this morning”這一主題展開，涉及五個小語篇，包括四組配圖對話和一個配圖故事。語篇一是學生與家長的對話，語篇二是老師之間的對話，語篇三是學生之間的對話，語篇四是Alice和Kitty談論喜歡的科目及原因，語篇五是配圖故事，五名學生站在不同角度回答同一個問題。

在教學中，首先要深入解讀、分析五個語篇的內容，提煉每個語篇所承載的主題意義。對話一、二聚焦課程安排，對話三、四聚焦喜歡的科目及原因，對話五聚焦用開放性思維去回答問題。其次，要基于每個語篇的主題意義，重組單元內容，提煉單元的主題大觀念和語言大觀念。

就主題意義而言，在深入分析語篇后，對話一和對話二的文本內容和語言知識具有高度的相似性，對話三和對話四的文本內容和語言知識具有較高的相似度，所以可以將對話一、二和對話三、四分別合成一個新的語篇。基于新語篇的主題意義，我們要深究其背后的思想觀念和文化知識?；诘谝粋€新語篇，我們要提煉出本單元的第一個主題意義，即要熟悉自己一天的課表，提前做好課堂學習準備。基于第二個新語篇，我們要提煉出本單元的第二個主題意義，即要明晰自己喜歡的科目，明確自己的特長，發揮自己的特長?；诘谌齻€語篇，我們要提煉出本單元的第三個主題意義，即學生要學會運用開放性思維解決問題。

就語言知識而言，這一單元主要涉及以下三類詞匯和表達方式的理解與運用。一是描述學校日常的詞匯，包括科目（Chinese、English、Math、PE、Music等）、上下午(in the morning、in the afternoon)。二是描述愛好的詞匯和表達方式，如be good at、do you like。三是問題提問與解答的表達方式，如What's this、It's a/an。因此，本單元的語言大觀念為觀察圖片信息，運用與科目相關的詞匯與表達方式描述課程安排，表達個人喜好，運用開拓性思維回答有關科目的問題。

基于主題和語言大觀念，我們要制定單元與課時教學目標，采用英語學習活動觀實施“教-學-評”一體化的單元教學活動。

二、課堂活動化

《義務教育英語課程標準》（2022年版）要求，英語課程內容的選取要緊密聯系現實生活，體現時代特征，英語課程內容的主題圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大范疇設置10個主題群和若干子主題。綜觀這些主題，情境顯現，緊貼生活。在設計教學過程中，我們理應跳出書本，跳出傳統的師講生聽的教學模式，依據主題引領創設情境，設計多樣的教學活動，寓教于境，寓學于樂，讓學生在參與活動的過程中學習理解、應用實踐、遷移創新，在參與活動的過程中發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力，讓知識的生成過程更加生動、形象，更具立體感，讓課堂的育人功能更接地氣，更具實效。

例如，談及“周末活動”話題時，在學習完文本之后，教師可以設計諸多活動來鞏固所學知識，高效完成教學目標。

Activity1：Free talk.學生兩人一組，運用句型“What do you do on the weekend”“I...”“What does your mother/father do on the weekend”“He/She...”交流自己及家人的周末活動。

Activity2:Do a survey.學生兩人一組在班級內作調查，運用重點句型調查班內其他同學的周末活動，一人詢問，另一人記錄，最終兩人以報告形式展示調查結果。

Activity3:Debate Competition.教師給學生出示一些活動，以句子“Is it a good activity”為啟發，讓每個學生充分思考，根據自己的判斷選擇一個認為有正能量的活動。根據學生的選擇，教師將學生分為正方組和反方組，通過辯論活動加深學生對核心詞語、核心句型的理解，提升學生的語言表達能力，鍛煉學生的思維品質，培養學生的情感態度和價值觀。

通過以上層層遞進的英語學習活動，讓學生在參與活動的過程中學習理解核心詞匯和句型，實踐運用重點知識，遷移創新所學話題，讓學生在活動中提升語言能力，發展學習能力，鍛煉思維品質，培養正確的情感態度價值觀。

三、知識情境化

知識來源于生活，回歸于生活，又服務于生活。只有在豐富多彩的生活中發現知識、學習知識，才會內化于心，外化于行。在英語教學過程中，我們應該充分利用“三個課堂”，讓學生做生活的有心人，從而達到“事事留心長見識，處處留心皆學問”的境界。

例如，教師在教授“neighbourhood”話題時，可以提前給學生布置社會實踐活動，讓學生觀察探索自己所在社區的功能布局，描述社區的布局，談論社區功能有什么局限，可以提出哪些建議等。讓學生自制競標書去重新規劃社區，提升參與感。學生在觀察的過程中可以親身感受到自己所在社區的功能布局、人文環境、居民精神風貌等，從而在競標書的設計中結合生活實際重新規劃社區，提升居民的生活幸福感。這一活動是在與生活息息相關的實踐活動中發展學生語言能力，培育文化意識，提升思維品質和學習能力。

在教授“food”話題時，教師可以鼓勵學生自主策劃美食節相關活動，將教室布置成一個“中華傳統美食節”場景，每組學生動手制作一道中華傳統美食，也可邀請家長參與制作。在美食制作過程中，學生需要給所用食材貼上英文標簽，為自己所在組的美食制作宣傳海報。美食制作完成后，學生以小組為單位為“來華參觀旅游人員”（由教師和其他組同學扮演）講解美食制作工序、過程，邀請游客品嘗美食，發表感言。在這樣的活動策劃、設計、實施過程中，學生通過每一環節的準備工作加深了對重點單詞的認識，通過展示環節加深了對核心句型的理解，語言能力和學習能力都得到了相應的提升。更重要的是，類似這樣的活動有助于當代學生了解博大精深的中華傳統文化，比較中外文化異同，增強民族自信心和自豪感，有利于學生樹立國際視野，增強家國情懷，傳承中華優秀文化。

四、學科融合化

《義務教育英語課程標準》（2022年版）在教學建議中提出“推進信息技術與英語教學的深度融合”，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺開展線上線下教學。自新冠肺炎疫情暴發以來，一節節精彩的線上課例讓深陷疫情困擾的我們大開眼界，網絡資源里的chant、song、short video等，讓我們的課堂從不缺活力。

有眾多的一線教師在上公開課時，用希沃白板等軟件為我們展示了一場場視聽盛宴。希沃白板里面特有的趣味功能更加符合學生的心智特點。希沃白板軟件具有豐富的表現力，特有的多樣化小組比賽功能，圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，可以使英語教學內容具體化、形象化、情境化、趣味化，大大增強了學生對抽象事物的學習與理解，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個知識游樂場。這一信息技術與英語教學深度融合的過程不僅能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生的智力，增長學生的見識，而且能鍛煉學生的思維，幫助學生樂學善學，提升學習效率，減輕學業負擔。

除了融合信息技術外，從“跨學科”視角開展英語教學別有一番滋味。例如，在教授“weather”這一主題時，有教師這樣設計教學，以“Travel to the world”這一主線，給學生布置任務：（1）查找世界地圖，了解北京、悉尼、紐約、倫敦所在的位置；（2）收看全球天氣預報，了解這四大城市的季節和天氣情況；（3）查找資料，了解各大城市的標志性建筑物；（4）記錄各大城市與你所在城市的距離。（5）分組制作這四個城市的旅游攻略。任務完成后學生以小組為單位進行活動展示。在這節課中，授課教師以跨學科的思維，融合音樂、科學、數學、歷史、地理、美術、信息技術等學科知識進行教學，以開放型思維引導學生學習。學生在課堂上學習的不單是新單詞和“What’s the weather like”這一句型，更重要的是在教師引導下“童眼看世界”，激發了學習興趣和生活熱情，在習得語言知識的同時掌握了文化知識。

五、評價多樣化

評價是一種鼓勵，亦是一種鞭策。如何讓學生在英語課堂中體驗成功，擁有自信，很大程度上取決于教師能否恰當使用課堂評價?！读x務教育英語課程標準》（2022年版）中提到，教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取課堂反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業能力；有助于學校和教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標的達成程度和人才培養的實際效果，不斷改進教學管理，推進課程實施，提升課程育人質量。在教學實施過程中，我們理應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，以形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式為原則，設計課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等多種評價活動，充分關注學生的個體差異和持續發展。

在口頭評價中，一律冠之以“Very good”“Great”“Wonderful”“Excellent”等是不恰當的，評價要實事求是且恰如其分。我們可以通過口頭激勵和肢體語言激勵相結合的方式對學生某方面的具體表現做出評價，讓學生真正看見自己的閃光點。如“Good imagination”“I agree with your point”“You've made a lot of progress this time”“Never mind,I believe you will do better next time”“Don't be afraid of making mistakes”等。

設計多種形式的小組競爭評價機制不僅可以激發學生的學習積極性，提升學生的參與度，而且可以增強學生的合作意識。植物大戰僵尸、高處的神秘禮物、星光大道、爬山搶紅旗、Hangman、小組積分、小組積貼畫等都是有效的小組競爭機制形式。借助多媒體讓學生參與充滿趣味的小組比賽活動，可以讓不同層次的學生都體驗參與的快樂，如單詞消消樂、猴子摘蘋果等。

檔案袋評價是記錄學生成長的最好載體。學生只有更多地參與英語美文朗讀、英語情景劇、英語小報、英語角、每日一詞/句、英語演講等活動，才有機會用各種榮譽卡充實自己的成長檔案袋。此外，檔案袋可以裝入學生的單元學習掌握情況記錄表、課堂表現記錄表、家長觀察記錄表、家庭作業反饋表、自我評價表、小組成員互評表、聽說讀寫演能力評定表等，通過對學生活動的收集與記錄，幫助學生及時反思自己在某一階段存在的問題，從而達到發展能力、提高能力的目的。

在課堂評價中，我們也要遵循以下原則，即評價要實事求是，關注后進生，善于指出學生存在的問題，要有指導性，避免為課堂氛圍而評價。力爭讓課堂評價更有針對性、導向性、啟發性，讓課堂評價真正起到導航、護航作用。

總之，在新課程標準的實施過程中，我們要以落實核心素養目標為旨歸，圍繞核心素養綜合表現精選學習內容，整體設計單元教學，規劃單元育人藍圖，改變脫離語境的碎片化知識教學，創新教學方式，踐行英語學習活動觀，重視信息技術等學科與英語教學的深度融合，構建素養導向、主體多元、方式多樣的評價體系，以評促教，以評促學，確保義務教育英語課程標準的理念和各項指標在課堂教學、學業評價等方面真正落到實處。