基于反向思維的任務式教學設計

陳東

【摘 ?要】傳統(tǒng)地理教學的思路以概念、辨析、關聯(lián)和應用為順序，降低了學生課堂參與程度和思維深度，不利于學生主體性的轉變和課堂效能的提升。反向思維設計以愿景呈現(xiàn)為起點，以項目式任務為抓手，緊扣目標順勢而回，學生在認知沖突中，不斷生成、研究和解決問題，真正實現(xiàn)以學生為主體的高效課堂。

【關鍵詞】反向思維；地理教學；任務設計；植被

新高考背景下，對學生的地理學科核心素養(yǎng)要求進一步提高，而提高課堂教學的有效性成為落實的主要途徑。教師作為課堂教學的組織者和策劃者，需要根據(jù)學生的實際情況，量身定制課程資源、教學目標和教學策略，以生為本，確定學生的課堂主體地位。但是實際教學過程中，教師往往缺少相應的資源支撐和教學手段，使學生的主體地位得不到應有的落實。因此，可嘗試運用反向思維，通過全程關注的視角，以教學目標為起點，設定任務清單，統(tǒng)籌推進目標的高效達成，實現(xiàn)課堂教學和評價一體化。

一、愿景前置，在反向中與探究融合

反向思維的教學設計積極倡導緊扣目標順勢而回，將最終的愿景作為教學的起點。植被這節(jié)課在新教材中的增加是今后高考的新考點。在2017年新修訂的高中地理課程標準中的教學要求是，“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關系”。本節(jié)課的實施需要通過真實情境來落實，筆者利用校園一角的荒地這個真實的情境，設置“我們的田園小院”的改造愿景，讓學生通過學習本節(jié)課完成愿景設計。在探究過程中，識別不同森林植被的特征和區(qū)域分布，達成地理實踐力和區(qū)域認知的目標；探究森林植被與自然環(huán)境的關系，提高綜合思維能力；體會珍愛自然植被，因地制宜營造人工植被的重要性，深化人地協(xié)調的觀念，最終落實本節(jié)課的地理核心素養(yǎng)。

二、重視沖突，在反向中與困惑相伴

對傳統(tǒng)地理課堂的評價，主要基于學生和教師的密切配合，教師講課行云流水，學生回答問題對答如流，無縫對接，完美契合，按照預先的劇本達到教師預期的目的。但是學生是鮮活的個體，教師的預設和學生的思考往往有沖突和不協(xié)調的點，這個點會生成和碰撞出更多的火花。學生在思考中出現(xiàn)的問題和困惑，才是地理課堂中的寶貴資源，這個在反向思維中更容易出現(xiàn)，因此，我們可以好好利用。在植被這節(jié)課中，針對“蘇州可以種植香蕉樹嗎？”這個問題，很多同學的觀點是否定的，因為香蕉主要分布在熱帶地區(qū)，蘇州屬于亞熱帶地區(qū)，熱量條件不足，但實際上香蕉是可以種植在亞熱帶地區(qū)的，只是果實品質和形狀不好。遇到這樣的認知沖突，教師可以做好引導，并激發(fā)學生的探究動力，將教學焦點轉移到學生學上面，哪里有困難就重點突破哪里。

三、優(yōu)化結構，在反向中與任務共行

在傳統(tǒng)地理課堂教學過程中，教師往往是先講解知識概念，再落實知識關聯(lián)，平鋪直敘，不能充分調動學生思維的積極性，降低了課堂參與度和有效性。然而反向思維設計則充分利用知識的關聯(lián)，圍繞教學重難點，設計針對性的活動和任務，將學生的思路引向實際地理問題探究和思考。在植被這節(jié)課中，如何將課堂設計落實到位，活動和任務的設計是重要抓手。重點是通過植被和環(huán)境的關系這個點，來分析植被特征的差異，根據(jù)愿景合理布局，設計相應任務，讓學生逐步完成“我們的田園小院”設計（圖1）。

四、結合案例，優(yōu)化教學設計

五、教學反思和總結

本節(jié)課主要選取了森林植被作為主要講解內容，以校園植被作為素材來源，設計了“我們的田園小院”的活動。圍繞“選取哪些樹木”（識別主要森林植被）、“去哪里挑選”（環(huán)境對植被的影響因素）和“如何布局”（合理布局植被）這三個子活動為主線展開，首先通過樹葉標本、視頻和圖片等多個角度來認識森林植被的特征。其次通過合理利用有限的空間、屋前屋后的采光以及吃到時令水果和看到四季變換等三個愿景的設置，將課堂交給學生，讓學生成為課堂主體，發(fā)揮主觀能動性，充分參與討論和設計，并把所學的內容應用到地理實踐中。教師充當活動的組織者和引導者，課堂從綜合思維、地理實踐和區(qū)域認知等方面全面提升學生的地理核心素養(yǎng)。最后，活動設計沒有草地，主要是留有懸念下節(jié)課再講。

【參考文獻】

[1]王蕊華.基于反向思維下教學設計的策略例談[J].新課程導學，2021（28）：32-33.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.