基于“1+X”證書制度的中職“書證融通”實訓教學改革的研究*
——以丹陽中專機電專業工業機器人項目為例

王 歡 ， 陳建龍 ， 張偉明

（江蘇省丹陽中等專業學校，江蘇 鎮江 212300）

關鍵字：“1+X”證書制度；工業機器人；實訓教學

1 工業機器人項目教學中存在的主要問題

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[1]（簡稱“職教 20 條”），部署啟動了“學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度試點（即“1+X”證書制度試點）。其中，“1”是指學歷證書，“X”是指某種技術技能的資格證書，不同的專業對應不同的資格證書[2]。依據“1+X”證書制度要求，丹陽中等專業學校機電專業工業機器人項目必須轉變教學觀念，將理論教學和實踐教學相統一[3]。

以江蘇省丹陽中等專業學校為例，通過對近三年機電專業工業機器人項目的就業質量跟蹤調查，從畢業生所在單位和畢業生反映的情況來看，學校工業機器人教學還存在不少問題，主要集中在以下幾點。

1.1 教師的專業教學能力有待提升

教師作為教學活動的主導者，其秉持的教學理念決定著教學的走向，其在專業教學能力上的高低在很大程度上決定了教學質量。然而，工業機器人教學在該校開設的時間并不長，在教學模式的構建上仍處于探索階段，并且很多教師也僅僅是學習過相關理論知識，沒有該專業的教學經驗。而工業機器人作為一項要求較高、精細度較深的課程對于教師的要求甚高，很多教師往往并不具備與要求相匹配的專業性，甚至在對該校工業機器人教師隊伍的調查中發現，很多教師以往都是負責機電或電氣等專業的教學，在對工業機器人教學的針對性上有所欠缺。另外，在“1+X”證書制度下，國家對職業技能考核的標準也愈發嚴格，這不僅需要教師在理論知識上有較深的儲備，也要有較硬的專業能力[4]。因此，在工業機器人教學方面，教師的專業教學能力仍然有待提升。

1.2 教學方式落后，缺乏有效的實訓教學

針對工業機器人專業教學工作的開展，學校也意識到這一專業對于人才的實踐技能要求比較高，在具體的課程教學中，實訓教學部分應該是最重要環節。但是由于工業機器人本體結構復雜、控制精度要求高，其程序編程需要有一定的邏輯思維，而在實訓教學過程中，教師往往采用邊示范邊講解或者示范完畢后再由學生操作練習的傳統教學方式，未能把企業技術需求有效地融入到學生的日常教學中，導致實訓教學效果不高，無法幫助學生高質量就業。工業機器人實訓作為一門實踐性極強的課程，應以企業典型工作任務為實訓載體，采用行動導向的教學模式，使用任務驅動法進行教學，以完成工作任務為實訓教學活動的目標。

1.3 教學內容缺乏市場對接能力，專業人才培養效益不高

目前，學校也看到了工業機器人專業的發展前景，為了滿足專業人才需求，開設了工業機器人專業，旨在為工業制造領域培養更多的專業技術人才[5]。但是從總體的專業人才培養現狀來看，學校在工業機器人專業的建設和教育實踐中缺乏經驗基礎；在相關專業課程的開展中，缺乏和市場的有效對接，市場調研工作開展不足，沒有把握工業機器人專業教學的重點，未能把企業需求有效融入學生的日常教學。導致學校教學內容與企業實際需求存在一定程度的脫軌，實踐教學效果不高，不僅無法幫助學生高質量就業，還使得學生缺乏市場所需要的競爭力。出現這種情況的原因是，一方面，該校沒有將專業課程建設建立在專業市場調研的基礎上；另一方面，對工業機器人專業的課程改革和創新缺乏效率，在課程建設上更新不足，導致課程內容老舊，無法滿足實際的市場需求。

1.4 學生綜合素質不高

通過調查發現，學生綜合素質不高突出表現在文化理論知識面窄、職業素養不高兩個方面。用人單位強調，隨著人才競爭不斷加劇，機電專業人才激增，專業崗位競爭要求增強，用人單位不僅僅注重學生的專業技能知識、實際業務能力、技能，更重視學生的綜合素質。而不少畢業生對自我的期望值很高，一畢業就想找一份待遇優厚的工作，但缺乏吃苦耐勞的精神和艱苦創業的心理準備，存在眼高手低的現象，不能從小事做起，從現在做起。一些學生的綜合素質如人際交往能力、溝通協調能力、反應能力、學習和接受能力等等也都有待提高。

2 基于“1+X”證書制度的中職“書證融通”實訓教學改革

2.1 以企業需求為導向，技能標準為準繩，推進教學內容改革

當前，學校之所以大力開展工業機器人項目教學，其根本原因是市場對工業機器人相關人才的需求量不斷擴張。針對該校在工業機器人專業建設和教育實踐中缺乏經驗基礎，缺乏和市場的有效對接，未能把企業需求融入到日常教學中導致實踐教學效果不理想等問題，學校已經積極進行改革。機器人專業教學以企業需求為導向，以技能標準為準繩，已經整合出多個對接企業的教學項目。以這些項目為載體，重構知識結構體系和實訓教學標準，并修訂到人培方案中，做到理論教學和實踐教學相統一，在教學內容上實現機器人專業教學的“書證融通”[6]。教學內容改革使得該校的機器人項目教學和企業需求的實際情況有機接軌，為學生將來跨入行業直接就業奠定了良好基礎。

2.2 以校企合作為依托，企業實際為標桿，促進教師專業提升

為了在工業機器人教學方面，提升教師的專業教學能力。學校采取的措施是：以校企合作為依托，以企業實際為標桿，推進教師專業水平提升。在“1+X”證書制度實施中，學校積極探索校企合作育人模式的構建。本著“優勢互補、平等合作、互惠互利、共同發展”的原則，與大亞車輪制造有限公司、丹陽新通達智能網聯科技有限公司、江蘇天宏智能裝備有限公司、江蘇靈翔車業有限公司、琦瑞科技（江蘇）有限公司、丹陽市榮嘉精密機械有限公司、丹陽劉鑫優鋼有限公司等地方企業共建機器人項目實訓基地。圍繞“教師技能培訓、學生頂崗實習”的目標開展校企合作，以企業需求為導向，開發課程標準，建設教學資源庫，培養適應企業要求的、具有實踐能力的技能型專業師資隊伍。目前，學校與地方企業的校企合作，主要有兩個形式：一是“請進來”，把企業里的技術骨干請進學校，請進課堂。請這些企業里的技術骨干進學校和專業教師一起進行技術交流，請這些企業里的技術骨干進課堂給學生講企業文化、授技術技巧。“職教20條”明確指出，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，引入企業一線技術人員參與工業機器人實訓教學，充分利用其豐富的技術經驗，帶來生產一線的新技術、新工藝、新標準，使得實訓教學更加緊貼產業需求。二是“走出去”，即安排學校的專業教師走進企業，進行企業實踐，提升專業能力。每年暑期，學校都會安排專業教師進入企業進行專業實踐活動。這樣的校企合作，使得學校和企業走得更近，使得教師更接“地氣”，專業素養也有了長足的進步。

2.3 以技能競賽為舞臺，以賽促教為目的，錘煉打造師資隊伍

學校高度重視技能競賽，以技能競賽為抓手，以競賽促教為目的，積極組織該校教師、學生參加每年的工業機器人競賽活動。通過參加機器人競賽活動，促使參賽師生深入鉆研技術，不斷提升專業能力，從而打造出一支業務精湛、專業過硬的師資隊伍。基于教育部的政策文件，為深度推進工業機器人項目“1+X”證書制度，學校組織師生參賽的前期，還會積極組織部分專業教師外出學習培訓。首先，到北京華航唯實機器人科技股份有限公司學習工業機器人項目的理論知識與技能操作知識；其次，到蘇州高等職業技術學校和常州機電職業技術學院參加“1+X”項目“工業機器人集成應用”職業技能等級證書考評培訓，并獲取工業機器人操作與運維職業技能考評員證書；最后，經常在日常教學中組織專業教師到常州劉國鈞高等職業學校和南京高淳中等專業學校進行技能水平提升培訓，這也使得教師的專業技術水平得到了很大程度的提高。

2.4 以評價體系為抓手，課程思政為引領，促進學生全面發展

實訓課程的培養目標是不僅要讓學生掌握職業技能，也要注重培養學生的職業素養[7]。傳統的教學評價方式根深蒂固，存在評價方式單一、評價主體單一的問題，目前絕大部分實訓課程評價結果都由實訓指導老師依據學生實訓成果進行評定，缺少多方的參與，忽視了對學生職業能力和職業素養形成的過程性評價。課題組認為，在課堂教學中，不僅要傳授專業知識、職業技能，同時也要注重德育滲透，開展課程思政教育，注重培養學生的職業素養[8]。課堂教學評價是課程的重要組成部分，科學的課堂評價體系是實現課程目標的重要保障。在機器人課堂教學改革實踐中認識到，在課堂評價的內容構成上，不僅要有知識技能的評價，也要有“守時守信”“責任擔當”“團隊協作”“溝通技巧”“安全文明”等職業素養的評價[9]；不但要有結果性評價，也要有過程性評價；不但要有教師評價，也要有學生自評、學生互評，課堂評價要全面考核學生的綜合職業素養。

3 結語

綜上所述，想要深度推進“書證融通”，提升“1+X”證書制度的實施效果，應該從以下幾方面開展實訓教學改革。首先，以企業需求為導向，技能標準為準繩，推進教學內容改革。以與企業需求接軌的教學項目為載體，重構知識結構體系和實訓教學標準，做到理論教學和實踐教學相統一，在教學內容上實現機器人專業教學的“書證融通”[10]。教學內容改革使得學校的機器人項目教學和企業需求的實際情況有機接軌，為學生將來跨入行業直接就業奠定了良好基礎。其次，以校企合作為依托，企業實際為標桿，促進教師專業能力提升。這個目標實現的途徑，除了校企合作，還可以以技能競賽為舞臺，賽培結合，達到以賽促教的效果，更好地錘煉打造師資隊伍[11]，讓專業教師不僅在理論知識上有較深的儲備，也有過硬的專業能力。最后，培養目標是不僅要使學生掌握職業技能，也要注重培養學生的職業素養[12]。在課堂評價的內容構成上，不僅要有知識技能的評價，也要有“守時守信”“責任擔當”“團隊協作”“溝通技巧”“安全文明”等職業素養的評價，要以課堂評價體系為抓手，培養學生的綜合職業素養。