雙手指拼法的歷史溯源及在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

☉沈 娟

根據(jù)對(duì)雙手指拼法的調(diào)查得知，雙手指拼法最早起源于周有光先生與沈家英教授在《漢語(yǔ)手指字母方案》中的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，該項(xiàng)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的手指拼法有著很大的區(qū)別。例如，指式、主手運(yùn)用以及聲調(diào)標(biāo)注等方面都發(fā)生了不同程度的變化。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)真正在使用雙手指拼法的學(xué)校共有57 所，且雙手指拼法大多運(yùn)用于聾校的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，尤其在字詞、拼音的教學(xué)過(guò)程中尤為常見(jiàn)。雙手指拼法，不僅可以幫助聾生再現(xiàn)漢語(yǔ)拼音結(jié)構(gòu)，還能夠幫助聾生有效地學(xué)習(xí)拼音音節(jié)，記憶漢語(yǔ)拼音，為聾生打下扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、研究雙手指拼法的目的與意義

（一）研究雙手指拼法的目的

一是通過(guò)研究雙手指拼法可以明確其歷史來(lái)源與傳承，了解其在發(fā)展中的演變。通過(guò)查詢資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于雙手指拼法的研究資料較少，這對(duì)于雙手指拼法的研究造成了困難。但是，我們可以通過(guò)深入研究現(xiàn)有的少量的文獻(xiàn)及書籍，整理其碎片化信息，通過(guò)對(duì)信息的整合處理，研究其發(fā)展的歷史與來(lái)源，在明確來(lái)源的基礎(chǔ)上，可以更好地沿著發(fā)展脈絡(luò)，了解雙手指拼法發(fā)展至今所發(fā)生的變化。雙手指拼法在其產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程中有其特殊的意義與價(jià)值，通過(guò)研究雙手指拼法所產(chǎn)生的背景，更好地理解雙手指拼法的發(fā)展過(guò)程。

二是通過(guò)調(diào)查實(shí)踐與研究，可以了解雙手指拼法在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況，了解師生對(duì)雙手指拼法反映及評(píng)價(jià)，探究如何通過(guò)雙手指拼法提高聾校語(yǔ)文教學(xué)效率。這就需要對(duì)其在聾校語(yǔ)文教學(xué)的使用環(huán)節(jié)，及其在使用過(guò)程中產(chǎn)生的正反雙方面觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，了解雙手指拼法研究的意義，促進(jìn)其有效傳承，提高應(yīng)用水平。

（二）研究雙手指拼法的意義

一是理論方面的意義。對(duì)于雙手指拼法的研究，目前所能夠查詢到的資料較少，還沒(méi)有真正形成比較完整的理論體系，無(wú)論是在聾教育中的使用還是研究領(lǐng)域都是比較薄弱的環(huán)節(jié)，并且進(jìn)行深入調(diào)查與研究者不多。通過(guò)研究，可以從理論上研究雙手指拼法的意義與價(jià)值，為實(shí)踐提供導(dǎo)向。另外，雙手指拼法研究的資料與書籍相對(duì)短缺，部分一線教師通常提出的是對(duì)于雙手指拼法的感悟，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，因而在理論研究方面，雙手指拼法還有待于進(jìn)一步完善與豐富。在教學(xué)實(shí)踐中，雙手指拼法很有研究?jī)r(jià)值，在研究中將以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行理論總結(jié)，提供行之有效的雙手指拼應(yīng)用途徑與方法。

二是實(shí)踐方面的意義。雙手指拼法是聾校的重要教學(xué)方法，是一線教師在教學(xué)中自覺(jué)應(yīng)用的教學(xué)方式，因其有一定的教學(xué)成效，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了良好影響，因而受到教師的廣泛關(guān)注。雙手指拼法需要不斷地規(guī)范與發(fā)展，以更好地在實(shí)踐中發(fā)揮作用，產(chǎn)生更大的教學(xué)效益。

二、雙手指拼法的歷史溯源

（一）雙手指拼法的產(chǎn)生背景

1．口語(yǔ)教學(xué)法的盛行

其實(shí)，雙手指拼法對(duì)于我國(guó)而言并不陌生，該指法在我國(guó)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，那一時(shí)期教育部門進(jìn)行了大規(guī)模的聾生教育改革，正是在這種背景之下，雙手指拼法得以產(chǎn)生，而口語(yǔ)教學(xué)這種形式也很快發(fā)展起來(lái)。口語(yǔ)教學(xué)法在我國(guó)的聾啞教學(xué)歷程中的作用舉足輕重，同時(shí)也意味著，在口語(yǔ)教學(xué)盛行之下，手語(yǔ)教學(xué)法自然會(huì)被壓制，阻礙了其發(fā)展道路。

2．《漢語(yǔ)拼音方案》與《漢語(yǔ)手指字母方案》的雙重推動(dòng)

在新中國(guó)成立初期，全國(guó)各地大概有十幾種方言。但是，由于當(dāng)時(shí)的中國(guó)并沒(méi)有形成統(tǒng)一的注音符號(hào)，導(dǎo)致在識(shí)字記字等方面都很困難，只有很少的一部分人認(rèn)識(shí)漢字，因此那時(shí)的文盲數(shù)量非常多，人們的整體文化素養(yǎng)也比較差。為了能夠有效改善這些問(wèn)題，提高人們的漢字認(rèn)知水平，提高漢字普及率，我國(guó)專門成立了中國(guó)文字改革委員會(huì)，召集了一大批優(yōu)秀的語(yǔ)言文字專家，制定了注音符號(hào)，并經(jīng)過(guò)數(shù)月的艱辛努力，最終在第一屆人民代表大會(huì)中提出了《漢語(yǔ)拼音方案》，并將其沿用到了各個(gè)聾校之中。而為了使聾校的教學(xué)困境得以突破，使聾生能夠盡快地掌握、熟悉漢字，在1963年時(shí)，我國(guó)教育部與中國(guó)文字改革委員會(huì)還發(fā)布了《漢語(yǔ)手指字母方案》的相關(guān)通知，在該方案中共制定了30 個(gè)基本指式以及2 個(gè)加符字母指式，為我國(guó)聾校教育的改革發(fā)展提供了強(qiáng)大的助力。但在漢語(yǔ)拼音拼打的過(guò)程中，需要多個(gè)指式相互配合，且若想將聲母與韻母同時(shí)拼打需要兩個(gè)指式拼打，若是進(jìn)行單手指拼打，不僅會(huì)導(dǎo)致韻母的整體音節(jié)被分離，甚至?xí)绊懙矫@生的口語(yǔ)康復(fù)［2］。因此，在20世紀(jì)70年代中期，我國(guó)文字專家周有光先生與沈家英老師聯(lián)合創(chuàng)造了“雙手指拼”。

（二）雙手指拼法設(shè)計(jì)原則

筆者從對(duì)相關(guān)資料的記載中得知，雙手指拼法的設(shè)計(jì)原理主要建立在《漢語(yǔ)手指字母方案》的基礎(chǔ)之上。在該設(shè)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)該指式還運(yùn)用了“賴恩手勢(shì)”中的指式。此外，筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，該指式的設(shè)計(jì)原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．兼代

這個(gè)“兼代”中的“兼”所代表的含義主要是將兩份合并到一起，而“代”所代表的含義則是“取代”，以雙手指拼法來(lái)講，韻母指式可以以甲代替乙，也就是說(shuō)甲與乙可以使用同一個(gè)指式。但是，由于左手與右手有著本質(zhì)區(qū)別，所以其代表的實(shí)際含義也有著很大的區(qū)別。例如，“er”可以由“R”進(jìn)行兼代，當(dāng)右手打拼“R”時(shí)，則左手拼打“er”；又例如，“en”可以由“N”進(jìn)行兼代，當(dāng)右手拼打“N”時(shí)，則左手可以拼打“en”。

2．變更方向

所謂變更方向主要指的是若指式不變，則需要變換手指的運(yùn)行方向。例如，“uai、ui、iao”等都是需要變更方向的指式。例如，“uai”的變化規(guī)律為：aiuai、即“ai”指式，當(dāng)指尖所處的方向向右時(shí)，則掌心向內(nèi)為“uai”。又例如，“ui”的變化規(guī)律為：ei-ui、即“ei”指式，當(dāng)指尖所處的方向向右時(shí)，則掌心向內(nèi)為“ui”。

三、雙手指拼法的歷史溯源在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

簡(jiǎn)單來(lái)講，教師在對(duì)聾生進(jìn)行發(fā)音教學(xué)的過(guò)程中，尤其需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)音的具體運(yùn)用特點(diǎn)。在發(fā)音時(shí)，需要利用肺部對(duì)氣流進(jìn)行收縮或者擴(kuò)張，在呼吸或者擴(kuò)張的過(guò)程中，當(dāng)氣流在通過(guò)喉頭的過(guò)程中，會(huì)使喉頭發(fā)生振動(dòng)，從而帶動(dòng)發(fā)聲，不僅能夠使聾生充分地認(rèn)識(shí)到在發(fā)音過(guò)程中唇、齒、舌之間相互配合的重要性，還可以使聾生能夠清晰地明白如何當(dāng)氣流通過(guò)喉頭時(shí)發(fā)出聲音。另外，教師對(duì)聾生進(jìn)行發(fā)音的教學(xué)過(guò)程中，還需要注重韻母、聲母、單韻母等的發(fā)音教學(xué)。對(duì)于聾生而言，拼音教學(xué)既是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。因此，建議教師在拼音教學(xué)的過(guò)程中可以從以下幾方面著手。

（一）有效地將聾生視覺(jué)特點(diǎn)與教材特點(diǎn)相結(jié)合

教師在對(duì)聾生進(jìn)行課文講解或者發(fā)音的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量以最直觀的方式展開教學(xué)，為了盡可能使學(xué)生通過(guò)教師的口語(yǔ)準(zhǔn)確地知曉教師在講什么，教師可以一邊利用嘴型口述，一邊用手指音節(jié)打出每一句想要給學(xué)生傳達(dá)的信息。在此過(guò)程中，教師一定要控制好速度。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題或者閱讀課文的過(guò)程中也要打出相應(yīng)的音節(jié)指式，為學(xué)生提供反復(fù)看、反復(fù)說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣更有助于學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《日月明》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好能夠分別代表日與月的動(dòng)態(tài)圖片，展示到學(xué)生面前，或者可以利用教學(xué)掛圖，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)發(fā)音器官圖的詳細(xì)觀察，來(lái)對(duì)發(fā)聲部位有一個(gè)明確認(rèn)知，然后教師再?gòu)呐越o予正確的示范，學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行模仿。在此過(guò)程中，教師一邊與學(xué)生利用唇語(yǔ)進(jìn)行交流，一邊使用指式拼打出每一個(gè)音節(jié)，更有助于學(xué)生對(duì)每一個(gè)字詞的理解。

（二）以聾生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，幫助聾生建立自信心

聾生與正常學(xué)生不同，聾生由于先天的原因，在自信心方面會(huì)比較匱乏。因此，更需要教師在教學(xué)的過(guò)程中多一點(diǎn)耐心和關(guān)心，并在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方式和方法，使聾生的自信心能夠得到增強(qiáng)。“興趣是最好的老師”，筆者也認(rèn)為，興趣，是一個(gè)人具有求知欲望的基礎(chǔ)。由于聾生很少會(huì)經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的發(fā)音練習(xí)，所以當(dāng)聾生剛開始練習(xí)發(fā)音時(shí)，并不知曉應(yīng)當(dāng)如何正確使用發(fā)音器官，不免會(huì)因?yàn)榫o張而發(fā)出奇怪的聲音，甚至有的聾生即使在張口說(shuō)話，卻聽(tīng)不到任何聲音。此時(shí)，教師一定要給予學(xué)生足夠的耐心，認(rèn)真為每一位聾生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們慢慢地、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；要以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助聾生搭建一道扎實(shí)的信心墻。例如，當(dāng)教師對(duì)《家》開展教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提前準(zhǔn)備一些與藍(lán)天、白云、燕子、小魚等相關(guān)的圖片，然后可以問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)它們。教師可以手語(yǔ)的方式進(jìn)行帶入，例如：“他們因?yàn)樘{(diào)皮，導(dǎo)致在出來(lái)玩的時(shí)候找不到回去的家了，誰(shuí)能幫他們找到家呢？”然后，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真看圖時(shí)，教師可以再次提問(wèn)：藍(lán)天是誰(shuí)的家呢？有的聾生會(huì)習(xí)慣性地使用手勢(shì)的方式告訴教師藍(lán)天是燕子的家。此時(shí)，教師可以不斷地鼓勵(lì)聾生，試著用嘴進(jìn)行發(fā)音，一邊用手語(yǔ)向聾生解釋，一邊進(jìn)行示范，當(dāng)有聾生試著發(fā)聲時(shí)，無(wú)論發(fā)音是否準(zhǔn)確，教師都需要予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以使聾生的自信心倍增。

（三）善于抓住突發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用詞語(yǔ)

當(dāng)教師正在上課的過(guò)程中忽然因?yàn)橥ｋ姸鴮?dǎo)致課程無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師可結(jié)合指語(yǔ)要求學(xué)生對(duì)“忽然”一詞進(jìn)行組句。例如，教師可以一邊用口語(yǔ)敘述，一邊用指語(yǔ)拼打出“正在上課的我們，忽然遇到了停電”。然后，引導(dǎo)學(xué)生重新以教師的方式對(duì)這句話進(jìn)行敘述。最后再由學(xué)生自由地根據(jù)自己的理解對(duì)“忽然”進(jìn)行組句。

（四）通過(guò)外出活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言

對(duì)于聾生而言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，遇到的最大問(wèn)題便是缺乏語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，可是若帶上黑板及教學(xué)卡片帶領(lǐng)著學(xué)生外出學(xué)習(xí)會(huì)有很多不便之處。因此，建議教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用音節(jié)指式將自己的所聞所見(jiàn)及時(shí)地教給學(xué)生。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音節(jié)指式在聾生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)音節(jié)指式與生活實(shí)際相結(jié)合向?qū)W生展開教學(xué)。例如，當(dāng)聾生學(xué)生《江河湖海》時(shí)，由于很多學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)江河、湖海的實(shí)景，更無(wú)法將其搬到課堂中，導(dǎo)致聾生無(wú)法身處于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，致使很多聾生并不能夠真正地理解其意，即使已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)也會(huì)很快忘記。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)巧用指語(yǔ)這個(gè)教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)極具自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以大幅度地減少聾生的學(xué)習(xí)障礙。

綜上所述，雙手指拼法并非是一種新的教學(xué)形式，該教學(xué)形式在我國(guó)聾校語(yǔ)文教學(xué)中早已得到了運(yùn)用與發(fā)展，且教學(xué)成果也獲得了很多成就，其中尤以漢語(yǔ)拼音的教學(xué)成果尤為顯著［3］。從嚴(yán)格意義上來(lái)講，雙手指拼法在聾校語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，能夠?qū)γ@校教育的發(fā)展提供極大的助力。