信息技術應用下小學數學教學創新研究

☉趙 琪

信息技術在中國的廣泛應用始于1990年代初。如今，互聯網已經滲透到社會的各個領域，為國民的生活、教師的工作和學生的日常生活學習帶來了巨大影響。教育部于2016年6月印發了《教育信息化十年發展規劃》和《教育信息化“十三五”規劃》，明確指出信息化有利于推動教育信息化改革進程，對促進學生的全面發展具有積極意義。通過信息技術的應用，到2021年基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新的中國特色教育信息化發展道路。信息技術與小學數學課程的有機融合，使小學數學教學更加現代化，同時也對數學教師的教學能力提出了更高的要求；探索信息化背景下數學課程的改革路徑，將有效促進教學的創新。將信息技術應用于小學數學課程教學，不僅有助于提高學生的思維能力和自主創新能力，還能有效幫助教師進行課堂教學，信息技術融入小學數學課堂是現代教育發展的必然趨勢。

一、信息技術與小學數學有機融合的優勢

（一）激發小學生的數學學習興趣

數學學習抽象性強、邏輯嚴密、適用范圍廣，實用性也高。但是，在當前的小學數學教學中，教師受傳統教學模式的影響，教學方法缺乏創新，學生被動接受數學知識，對學生的學習積極性產生了負面影響，阻礙了學生思維的發展。信息技術與小學數學課程的有機融合，使小學數學課程更加有趣，更加生動，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，學習效果會更加明顯，促進教學形式的不斷發展。教師在教學過程中利用信息技術作為輔助工具，如動畫、圖像、音樂、視頻等，可以為學生創造愉快的教學情境，將抽象的數學知識進行立體轉化，使得學生更愿意主動參與教學活動，更好地進行數學知識的應用，來解決生活中存在的問題。

（二）增加知識儲備

基于數學廣泛應用的特點，教材內容不僅是固定教材，還需要教師結合日常生活中的材料，拓展學生的知識框架，使學生學習到更多的數學知識，接觸到更多與數學相關的知識，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的信心。互聯網具有信息渠道廣、傳輸快捷方便的優點。通過互聯網信息技術，可以豐富小學數學課程的教學資源，教師可以根據學生不同階段的學習能力選擇合適的教材，幫助學生理解和掌握數學內容，有效提高學生的學習效果。例如，在講解《平移》的數學知識時，老師首先講解基礎理論知識，即“方向和距離，無論怎么平移，圖形的大小和形狀都沒有變化，只有位置的變化”，接著利用信息技術制作Flash動畫，結合日常生活中的場景，如電梯的升降、公交車從一個路口到另一個路口等，讓學生掌握和理解圖形平移，這對學生更加直觀理解平移和距離有著相當重要的意義；然后，教師可以引導學生進一步思考日常生活中的其他平移現象，并通過推敲引出與平移相似的動作以及知識點概念。與此同時，教師應該鼓勵學生舉手發言，積極引導學生以參與答題的形式，列舉更多的平移實例，不僅增強了學生的知識儲備，也增強了他們的發散思維能力，還能夠讓學生養成在日常生活中留意觀察、學習生活常識并學以致用的好習慣。

（三）增強學生創新能力

“互聯網＋”時代的到來，促進了小學數學課程與信息技術的有機融合，數學的抽象知識內容能夠轉化為形象化和具體化。在信息技術的幫助下，很大程度上降低了學習的難度，有助于學生建立自信心。教師在開展教學活動時，學生更愿意參與課堂活動，積極發現問題、提出問題、解決問題，這樣有助于提高學生思考問題、解決問題的能力。當代小學生大多很早就開始接觸電子設備和互聯網，教師和家長要做好引導，讓學生積極有效地使用信息技術，并與數學學習結合起來，發展學生的直覺思維、形象思維和邏輯思維，并在學習知識的過程中提高創新能力。例如，數學知識中的定理和公理通常比較難以理解，如果教師只向學生解釋結論，并沒有詳細地向學生講解推導過程，學生就會模糊概念，不能靈活運用定理或公理解決實際問題，進而失去學習數學的信心。但是，在信息技術的影響下，教師可以多種形式呈現推導過程，幫助學生掌握數學知識并理解如何使用；學生在充分理解知識點概念之后，能夠有效利用，不斷發散思維，不斷創新。

二、信息技術應用下小學數學教學中的問題

（一）整合不當

不可否認，信息技術與數學教學的有機融合極大地豐富了教學資源，促進了數學教學方式的轉變。但是，在具體的整合過程中，尤其是在整合的初期，部分教師的信息技術應用能力有待提升，教學理念并未及時改變。將信息技術應用于教學的片面想法是將數學知識以電子形式介紹、使用，過度依賴互聯網。在開展教學活動時，只知道機械地把課程內容和知識點讀給學生聽，忽視了課堂上的師生交流和互動，使得信息化數學課程的教學不盡如人意。有的教師利用網絡渠道選擇多種題型的測試習題，給學生增加了更多的學習負擔，但信息化效果不佳，學生的學習興趣不高，甚至可能導致學生厭倦學習［1］。

（二）教學課件質量差

信息技術應用于學科領域，是一種更具創新性的現代教學方式，可以有效幫助教師拓展教學資源，構建立體化、可視化的教學情境，激發學生的學習興趣，進而引導學生提高學習效率。但是，很多教師利用信息技術制作課件，主要通過互聯網渠道進行下載。雖然網絡上確實有很多優質的教學課件，但不同的學生學習能力和特點存在差異，教學活動也存在各種問題。如果將網上下載的課件作為固定模板，忽視班級學生的實際學習情況和需求，將對課件的使用產生不利影響。同時，網上下載的課件內容與實際教學不完全一致，教師不能根據學生的學習進度靈活調整課件。從長遠來看，教學質量不會得到有效提高。

（三）學生學習狀態不明確

在新課標背景下，教師在開展教學活動時需要充分關注學生的主體地位。這意味著無論是教學內容還是教學方法，都指向全面培養學生的綜合素質和能力。盡管教師試圖將信息技術與數學課程相結合，卻忽視了學生作為教學活動主體的地位。教學形式仍以教師“灌輸”為主，即通過信息技術引入更多的教學內容。學生被動接受課程知識，不能正確理解知識的關鍵點，不知道如何用它來解決實際問題，有悖于信息技術與數學教學融合的初衷。此外，教師對信息技術的應用，無非是將書本知識轉化為電子形式。在具體的教學過程中，由于教師用書次數減少，學生在聽課過程中無法有效思考知識點，最終導致學科知識的一知半解。老師的教學重點僅是課件制作的信息化以及課件講解，師生互動減少，學生主觀狀態被忽視，學習效率會大大降低。

三、信息技術與小學數學教學的融合創新

（一）強化信息化教學意識

信息技術與數學課程的有機結合，將傳統的教學模式和學習方式轉變為現代形式，在一定程度上改善和優化了數學課程的教學條件。在信息化數學課程的教學過程中，要實現學生自主學習，不僅需要教師向學生傳授數學知識，還要有意識地培養學生養成自主學習的良好習慣。教師要注重引導學生在自主學習的同時，要知道如何在學習中積極思考、發現問題，運用知識解決實際問題，營造良好的師生交流環境，使學生在互動模式下有效培養創造性思維。此外，教師還應注重學生計算機應用能力的培養，引導學生學會使用信息技術分析和解決數學問題，全面培養學生的綜合素質和能力。這樣，就意味著現代教師不再是灌輸式教學，而是需要引導學生的學習興趣，提高他們的學習能力。因此，教師需要更新教學理念，加強信息技術應用，強化信息化教學意識。

（二）建立情境教學

基于數學的抽象特征，學生在學習中面臨更多的困難。情景教學可以將抽象的數學知識轉化為生動形象，有助于學生更好地理解和掌握數學知識的要點。利用信息技術構建信息化教學情境，大大降低了學習難度，使數學知識變得更加簡單易懂，有效調動了學生的學習積極性。例如，老師在解釋空間四邊形問題時，如果他只在黑板上畫一個平面圖形，只是告訴學生關鍵的理論知識，學生在課后解決此類問題時，可能會認為空間四邊形有兩條對角線，處于交叉狀態。如果教師利用計算機中的“幾何畫板”功能，構建基本的三維圖形，直觀地顯示空間四邊形的旋轉形狀，同時添加線條。如此，學生更容易了解空間立體圖形的定義和特點，通過實際觀察，能夠了解到空間四邊形的兩條對角線不相交這個知識點。在這個過程中，教師還可以引導學生學習和理解不同線的概念，為后續階段的學習打下基礎［2］。

（三）教師提升信息化教學能力

信息技術在數學教學中的應用，并不意味著將課堂知識和內容從書本轉變為電子形式。數學課件制作的質量對學生的實際學習效果有著重要的影響。教師信息化教學能力的提升，可以提高信息技術與數學課程有機融合的有效性。這就要求教師充分了解學科特點和學生的學習需求，制定適合自己的教學大綱和教學計劃，利用信息技術提前幫助學生開展自主學習，然后在課堂上加強師生互動，引導學生掌握和理解知識要點。最后，老師通過網絡為學生提供一個練習平臺，同時整合學生比較容易出錯的問題，集中在課堂上解答。通過教學實踐，優化的創新教學模式鼓勵學生自主學習能力的培養，有助于提高教學效果。在教學課件的制作中，教師要注重學生的實際需要，使得課件中的圖片、動畫、音頻與當前的教學內容完全匹配。因此，教師應注意備課，利用信息技術使教學內容豐富生動。

（四）通過信息技術對知識點文字含義進行解釋介紹

對于部分課程的內容，可以通過對本課知識點文本含義的解釋來介紹要講授的內容，從而使學生明確本課要學習的主要內容，能夠快速思考轉移到老師指定的方向，使學生在教與學的過程中始終處于積極主動的位置。例如，在小學幾何《周長和面積》的教學中，教師可以從題目“周長和面積”的文字含義開始，在講解“周長”的時候用紅色線條表示出周長的含義。“面積”可以用紅色覆蓋幾何圖形的面積，再進行講解告訴學生，面積的含義。這樣可以通過信息技術結合教學工具，有效促進數學課堂的教學，讓學生能夠更加直觀地看到數學知識點，更有效地理解數學知識。

四、小結

數學課程與信息技術的有機融合，可以有效提高學生的數學學習效果，有助于全面培養學生的思維能力和自主創新能力。為了推動課程改革進程，越來越多的學校將信息技術應用到教育教學中。小學數學教師要強化信息化教學意識，構建情境教學，不斷提高信息化教學能力，使得信息技術在教學中發揮更大的作用。數學課程教學還有很多其他的教學方法可以采用，各種方法之間并不是完全孤立的，有時一節課的教學中可以是幾種方法的結合，沒有固定的教學形式，也沒有固定的開課方法。每個老師對課程的介紹都有自己的方法，因為教學對象不同，教學內容多種多樣，課堂導入也不會一樣。即使內容相同，不同的老師有不同的做法，即使是同一位老師，面對不同的學生也會有不同的介紹方法。“教育應該讓人快樂，所有的教育都應該充滿樂趣”。無論采用何種方法，教師都應設計精彩的教學介紹，注重“有趣、新鮮、疑問”，激發學生的好奇心，幫助學生更好地學習數學知識，提升思維發散能力，為學生未來的數學學習奠定良好的基礎，也使得小學數學教學能夠更加積極高效，有利于課堂教學質量的提升。