提高后進生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法

☉鄭春麗

后進生是人們十分關(guān)注的一個問題，其轉(zhuǎn)化工作能否得到有效落實，是衡量學(xué)校素質(zhì)教育工作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該觀察以及分析后進生，了解其學(xué)習(xí)落后的原因，采取有針對性的轉(zhuǎn)化措施，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

一、后進生課堂具體表現(xiàn)

針對后進生的轉(zhuǎn)化，只有清楚其表現(xiàn)，才能有針對性地采取措施。結(jié)合學(xué)生的考試成績，統(tǒng)計成績低于平均水平的學(xué)生，并且在課堂中注意觀察其表現(xiàn)，加上課后談話，歸納后進生成績落后原因，主要包括以下幾個方面。

（一）不愛學(xué)

興趣是最好的老師，小學(xué)生的年齡較小，缺乏較強的自我約束能力，做事情都是依據(jù)自己的喜好。一些后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂中的表現(xiàn)常有不參與、不認真聽講、不做筆記、小動作很多，甚至是睡覺的情況。之所以會這樣，有較多的原因。例如，大多數(shù)家長都對孩子有很高的期望，十分關(guān)注學(xué)生的成績，如果學(xué)生的成績出現(xiàn)下降，就會生氣甚至是動手；假期給學(xué)生布置很多的作業(yè)，報一些輔導(dǎo)班，學(xué)生只是在機械學(xué)習(xí)。長期如此，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，甚至認為學(xué)習(xí)就是討父母歡心，出現(xiàn)厭學(xué)心理［1］。除此之外，小學(xué)生的思維比較簡單，如果不喜歡一個教師，就會體現(xiàn)在該教師任課的課堂教學(xué)中。另外，課堂上教學(xué)方法單一，氛圍較為沉悶，無法有效吸引學(xué)生的注意力，教師在和學(xué)生相處時不注重策略，二者關(guān)系不平等，這些都會影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)不會

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)的知識，但是，對于小學(xué)生而言仍然存在較大難度，這是因為該學(xué)科具有較強的抽象性，對于學(xué)生的一些能力有一定的要求，如邏輯思維、理解以及運算能力等。特別是隨著年級的升高，數(shù)學(xué)知識難度提升，各種公式、法則、概念以及定律等較為復(fù)雜。學(xué)生的智力發(fā)展存在差異，一些學(xué)生智力發(fā)育時間較晚，思維落后，理解以及掌握新知識速度較慢，在舊知識還沒有消化的情況下，就出現(xiàn)了新知識，形成知識斷層，導(dǎo)致學(xué)生感到越學(xué)越難［2］。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性就會受到打擊，甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)不透

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真。然而，在練習(xí)或者是考試中卻會產(chǎn)生較多的錯題，主要是由于學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識沒有完全理解和掌握。例如，拿應(yīng)用題來說，部分學(xué)生搞不清楚簡單的倍數(shù)關(guān)系、多少關(guān)系。例如，一只獅子重170 千克，比一只熊多70 千克，這只熊的體重是多少？一些學(xué)生在題目中看到多，就會使用加法解題；再例如，小紅買花用了100 元，是買蔬菜的2 倍，小紅買菜用了多少錢？學(xué)生看到2 倍，就會使用乘法。對于這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找大小，如果是已知小的求大的，就要用乘法（加法），反之，若是已知大的求小的，就要用除法（減法）。但還是有部分學(xué)生搞不清楚，這時教師可以歸納出記憶方法，即求“比（是）”前面的用加法（乘法），求“比（是）”后面的用減法（除法）。雖然學(xué)生記住了這一句話，但部分學(xué)生在實際解題中，如果題目變化或是幾種關(guān)系混在一起就不知道該怎么辦了。上面這些都是后進生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，并非是短期內(nèi)形成的，要想解決這些問題，教師就要有耐心，不僅要在生活方面關(guān)心以及幫助后進生，和其構(gòu)建良好的關(guān)系，還要在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法。

（四）師生情感不融洽

教師通常都喜歡和看重學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，會給這些學(xué)生提供更多的幫助，然而卻忽略了后進生的感受，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生教師不關(guān)注自己、甚至是看不起自己的認知，導(dǎo)致其不愿意聽取教師的指導(dǎo)，不利于其學(xué)習(xí)的進步。對此，教師需要重視所有學(xué)生的教育，每位學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，教師需要全面尊重學(xué)生，積極采取有效的教學(xué)方法，促進后進生的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

二、提升后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

（一）提高后進生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，尤其是對后進生來說。很多后進生由于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率和效果受到影響，學(xué)習(xí)成績無法得到提升。對此，教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在積極的氛圍感染下，讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，逐漸提升其學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)高效性［3］。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)一年級下冊《認識三角形和平行四邊形》時，教師可以先讓學(xué)生理解課本中的內(nèi)容，在學(xué)生掌握這類理論后，給學(xué)生提出問題：在我們的教室中有沒有這類圖形，同學(xué)們說一說，都有哪些圖形？通過這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生觀察周圍的事物，結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識進行分類以及判定。后進生看到其他同學(xué)都參與到活動中，也會積極投入其中。教師可以提問后進生，讓學(xué)生基于觀察后準(zhǔn)確分析以及判定，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心以及熱情，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）降低練習(xí)難度

后進生的基礎(chǔ)知識水平較弱，教師在教學(xué)中如果對所有學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方法，就會無法兼顧后進生，不利于其學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)理念，降低教學(xué)難度［4］。例如，在課后鞏固練習(xí)中，教師需要結(jié)合后進生的情況，合理地設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，先從簡單的練習(xí)開始，逐漸提升練習(xí)內(nèi)容的難度，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，提升其學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)的混合運算》時，對于課后練習(xí)內(nèi)容，需要讓后進生先進行簡單的加減法練習(xí)，之后提升難度到乘除法練習(xí)，最后再將加減乘除混合起來進行運算。在這一過程中，學(xué)生循序漸進地進行練習(xí)，可以鞏固學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，提升其學(xué)習(xí)的信心。長期如此，可以提升其學(xué)習(xí)效率和效果，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）數(shù)形結(jié)合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對于后進生來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到很多的困難和問題，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，降低其學(xué)習(xí)難度，教師可以運用數(shù)形結(jié)合的方式，將復(fù)雜、抽象的知識直觀展示給學(xué)生，便于其吸收，快速地解題［5］。例如，在學(xué)習(xí)《用百分數(shù)知識解決問題》時，針對單位“1”的問題，教師可通過線段圖記錄題目中的數(shù)量關(guān)系，先給學(xué)生呈現(xiàn)題目：小紅養(yǎng)了一缸小魚，共計120條，比原計劃多20%，求小紅原計劃要養(yǎng)多少魚？教師可以讓學(xué)生寫出解答過程，同時在組內(nèi)說一說自己是怎么計算的。因為是在小組內(nèi)討論，面對的是自己的同學(xué)，后進生不必緊張，可以說出自己的解法。一位學(xué)生說：我先算比原計劃多出的魚，用120 乘以20%等于24 條，然后用總共養(yǎng)的魚減去多出的，就是120－24 ＝96（條）。這個解法正確嗎？小組中成績較好的學(xué)生提出了疑問，并且說出自己的想法：可以用方程求解。因為水平有限，很多學(xué)生無法直接用方程求解。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫線段圖的方式解題，先清楚數(shù)量關(guān)系，即“原計劃養(yǎng)的魚＋多出的魚＝實際養(yǎng)的魚。把之前計劃養(yǎng)的魚看作單位“1”，實際養(yǎng)的魚就是（1 ＋20%），要求單位“1”，使用除法，即120÷（1＋20%）＝100（條）。之后引導(dǎo)學(xué)生在線段圖中檢查答案，讓學(xué)生認識到線段圖不僅可以在解題中運用，還能夠檢驗答案是否正確。讓學(xué)生掌握線段的使用方法，能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，幫助后進生更好地解題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識和機械性地記憶知識，并未體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。基于教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。這就需要教師改變以往的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和生活進行結(jié)合，提升后進生的學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《小數(shù)加法和減法》時，教師需要讓后進生先了解基礎(chǔ)內(nèi)容和知識，之后結(jié)合生活，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識。例如，課后給學(xué)生布置作業(yè)，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生到商店購物，讓家長給學(xué)生規(guī)定購物額度，引導(dǎo)學(xué)生在固定的額度下把利益最大化，買到自己喜歡和需要的東西。在這一過程中，學(xué)生可以運用小數(shù)加減法運算，在多次計算和分析中進一步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在第二天的課堂中給教師反饋購買過程以及計算方式，教師做出合理的評價，提升后進生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

（五）運用游戲的方式，讓后進生輕松提高

后進生雖然成績較差，但是他們很多人具有活躍的思維，不喜歡單一、固定的教學(xué)模式。對此，教師需要采取有效的措施，提升課堂教學(xué)的趣味性和生動性，在教學(xué)中運用各種教具，如小棒、模型以及卡片等，把枯燥的文字變成動態(tài)的畫面、情境、圖表等，提升教學(xué)的效果。例如，要想提升后進生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在每周五用一節(jié)課讓學(xué)生“打擂臺”，也就是結(jié)合本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前編制五套習(xí)題，每套習(xí)題并不多，難度也是從簡單的開始，逐漸提升難度，分值從低到高，學(xué)生隨機抽取一組題目，看看哪位學(xué)生最終得分高。該游戲的靈感來自《中國詩詞大會》節(jié)目，實踐證明，后進生的參與積極性較高。在教學(xué)中應(yīng)用游戲的方式，符合小學(xué)生的特點，可以吸引學(xué)生的注意力，讓其積極投入到教學(xué)活動中。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的游戲，只要學(xué)生喜歡就可以，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（六）教師需加強和學(xué)生的溝通

教師應(yīng)該重視處理好和后進生之間的關(guān)系，建立平等的關(guān)系。后進生的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致其成績無法得到有效提升，這些可能是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合理或是心理問題造成的。因此，教師需要加強和后進生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有目的地幫助學(xué)生糾正問題。教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和學(xué)習(xí)方法中的問題，才能正確指導(dǎo)學(xué)生，讓后進生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（七）多賞識少批評

很多學(xué)生發(fā)展為后進生，主要是由于負面心理障礙導(dǎo)致的，其在學(xué)習(xí)中接受能力較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。為了避免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，幫助后進生掃除消極的心理障礙，教師就要多表揚、少批評，讓后進生也看到自己的優(yōu)點，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》時，雖然看起來較為簡單，然而對后進生而言難度較大，教師如果直接提問后進生問題，后進生無法正確回答，其他同學(xué)可能會嘲笑后進生，不利于其學(xué)習(xí)。對此，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，例如20×90 ＝？若是后進生不能計算，教師可以告訴其簡單的方法，先算2×9，學(xué)生回答后，教師可以鼓勵后進生：你的乘法口訣背得真不錯。之后，學(xué)生基于教師的表揚和引導(dǎo)，準(zhǔn)確計算出結(jié)果。

綜上所述，后進生是班級中的一個重要群體，在其轉(zhuǎn)化中，教師具有重要作用。教師應(yīng)該耐心地對待后進生，充分尊重后進生，積極關(guān)愛后進生，在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助后進生提升學(xué)習(xí)的信心和效率，促進后進生的發(fā)展，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。