基于雙減背景下的小學語文作業設計分析

☉李 夢

在“雙減”政策的要求和號召下，絕大多數小學語文教師都轉變了過去對于“題海戰術”和“疲勞戰法”過度迷信的教學理念，轉而開始注重對教學質量的提升，以期能夠用同樣的時間來取得更好的教學效果。小學語文的知識容量大、應用要求高，對課后鞏固和自主練習的作業有著很大的需求。因此，可以說語文作業的設計質量直接影響乃至決定著語文課堂教學的整體優化情況。在筆者看來，小學語文教師在完善作業設計應當以下列幾方面為主要著手點。

一、體現分層作業設計策略

小學生正處在身心發育比較旺盛的年齡段，各方面的條件每天都在發生著變化，再加上諸多先天因素和后天成長環境的影響，每個小學生在學習能力、知識儲備和興趣愛好等方面均存在著巨大的個體差異。小學語文教師在設計作業時，首先要就學生的整體學情做好充分的調查和了解，而后根據學生的不同情況來設計，這樣才能讓學生得到真正符合自己當前水準的鍛煉。

（一）體現對不同學習檔位學生的“區別照顧”

正如筆者在前文當中所提到的，學生在整體的學習素質上是有著很大不同的，這是人為手段所無法改變的客觀事實。小學語文教師必須要尊重這一客觀事實，通過了解學生在歷次考試中的成績以及日常課堂中的表現來為每個學生劃分對應的學習檔位，并為處于不同學習層次的學生制定具有不同難度的作業。通過這種方法，學生既不會因為作業難度過大而感到難以完成進而產生消極態度，也不會因為作業太過簡單而得不到有效的鞏固并逐漸形成“敷衍了事”的習慣，從而真正將“減負增效”落到實處。

例如，對于“病句”這一專題的課后作業設計，對那些在這方面能力較強、表現比較突出的學生，教師可以適當增加作業中題目的數量，并在病句類型的選擇上側重于句式雜糅、主語錯位、歧義等高難度類型以及復合型的病句題目；對于基礎相對薄弱的學生，教師就應當從主語缺失、語義重復、語義矛盾等比較簡單的單一類型病句中選擇、設計題目，讓學生獲得一個與自己當前水準相匹配的練習平臺。

（二）體現對學生學習短板的定向補齊

作業的最大功效就是實現對學生學習成果的鞏固和有序提升。要想做到這一點，作業中就必須存在一定的針對學生學習短板而設計的補齊性內容。小學語文教師在設計作業時，應當結合每個學生的弱項分布情況，有意識地為他們分別設計若干道考查其薄弱知識或技能方面的題目，一方面讓學生能夠得到更精準的能力優化，另一方面也可借助這些題目來激發學生的挑戰欲。需要格外注意的是，這些題目的數量和難度必須要得到很好的把控，要以“點睛”的形式出現在作業整體當中，否則很有可能會讓學生感受到過大的心理壓力。

例如，在設計“閱讀理解”的專項作業時，有些學生可能在人物形象分析方面不太擅長，那么教師就可以增加一至兩道根據文中有關人物描寫去揣摩角色性格或心理活動的題目；有些學生對于環境描寫的作用缺乏認知，教師就可以通過文章中兩處風格截然不同的環境描寫做對比來設計題目，讓學生鮮明地感受到環境描寫在渲染氛圍上的獨特效果等等［1］。

（三）體現對學生個人優勢的引導發揮

對于任何一個人來說，如果長時間只能和自己所不擅長、不喜歡的事物相處，心里難免會感受到很大的不愉快。小學生在這方面的表現則更為突出。基于這一認識，小學語文教師在設計作業時，除了要像上一點中所提到的那樣突出對學生短板的補齊作用外，更要設計一些學生們的優勢項目，讓他們的長處獲得展現的空間，用這種方法來激發學生完成作業的熱情，并使他們產生很強的成就感和滿足感，以此來抵消學生完成作業時所產生的精力消耗。

例如，在布置寫作性質的作業時，教師可以根據不同學生所擅長的題材來制定不同的題目。如有些學生的性格比較細膩且有著非常華麗的文筆，則教師可以將《春天的腳步》或《秋濃》作為建議題目；有些學生是天生的“活寶”，喜歡撰寫一些詼諧風格的作文，那么教師就可以鼓勵他們寫《我的“虎媽”》和《搞笑一家人》等題目；而如果學生在長文撰寫方面都不太擅長，那么教師還可以設計一些諸如《一句話評〈三國演義〉眾生相》等“微作文”題目。

二、豐富作業內容體現

小學生天生喜歡追求新鮮，對自己未曾認知的事物均有著很強的接觸欲和好奇心。小學語文教師在設計作業時，應當擺脫對課本內容的局限，有意識地結合學生們的興趣取向去融入一些更有意思的元素，讓學生能夠在完成作業的同時獲得良好的主觀體驗，并以此為手段充分激發出學生們的思維潛能和執行靈感。

（一）在作業當中融入更多的生活化元素

小學生們的社會閱歷并不豐富，但他們同樣有著精彩的生活“圈子”，這個“圈子”中的人、事、物無一不深深吸引著他們。因此，小學語文教師在設計作業時，要根據學生們的興趣愛好和日常生活經歷，在作業中添加一些生活化的元素。這樣，學生首先能夠憑借自己的生活經驗有效降低完成作業的難度并提高作業效率；其次，還可以在作業中感受到自己所學到的知識、技能和身邊的生活有著密切的聯系，自然作業訓練會事半功倍。

例如，在講解完《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文后，教師可以鼓勵學生用一篇短文或一兩句話的方式，通過對環境描寫的運用來寫一寫自己身邊的一些美景，如小區的花園、學校附近的公園、馬路兩旁的行道樹、市中心的噴泉或者廣場上的白鴿群等。待學生完成并上交后，教師可從中選擇一些質量較好的習作在班里讀一讀，并將這些作品貼在班級的“展覽角”內［2］。

（二）在作業當中融入更多的發散性成分

每個小學生都是天生的“幻想家”，有著天馬行空的想像力，對于成人司空見慣的事物常常會產生豐富多彩的聯想。小學語文教師要正視并有效利用學生們的這一優勢，在作業設計中為這一優勢的發揮提供充足的舞臺。具體來說，小學語文教師可以設計一些沒有固定答案的發散性的題目，讓學生發揮自己的想象寫出自己認為最合適的答案。在這個過程中，學生的創作積極性將得到最大限度的激發，同時在客觀上實現了對自己思維潛能和知識靈感的高效激活，使自己在這種積極的狀態下自然而然地達成強化作業訓練效果的目標。

例如，在完成《少年閏土》這一課的教學后，教師可以讓學生根據自己對這篇課文的理解以及對文中“我”和閏土這兩個角色的認知，試著為課文續寫一段情節，講述“我”和閏土在闊別多年后重逢的場景，把自己認為他們之間應該發生的事詳細寫出來。在學生完成之后，教師可以在點評課上引導學生說一說自己設計有關情節的目的，并談一談自己還打算將哪些內容添加到自己的習作中。

（三）在作業當中融入更多的趣味性內容

只有讓學生感受到樂趣，他們才會積極、主動且富有干勁兒地去完成一項任務。小學語文教師要深刻認識到這一點，在作業的設計環節中充分考量小學生的趣味取向，并將一些富有吸引力的趣味元素揉合到作業的題目或具體任務中去。利用這種辦法，學生在完成作業的過程中會不斷獲得正向的精神影響，將作業當成一種語言游戲去看待，進而產生強烈的愉悅感和趣味滿足感。而這些不但可以增強學生的行為積極性，并且十分有利于訓練成果的擴大和對學生身心疲憊感的抵消。

例如，對于《傳統節日》這一識字部分的作業設計，教師可以讓學生做幾道連線題，將右邊的節日名稱和左邊的一些應節美食正確聯系起來，并可在每樣美食的后面給這種食物畫一幅簡單的“肖像”，如“春節”對應“餃子”“中秋節”對應“月餅”“端午節”對應“粽子”以及“清明節”對應“青團”等［3］。

三、完善作業結構設計

很多小學語文教師為了突出作業對學生學習成果鞏固的針對性而過度強調“一對一”的作業結構設計，但結果卻讓學生每次的作業練習變成了單調的單一訓練重復，這并不利于學生負擔的減輕和學習質量的提升。小學語文教師要在作業的結構搭配上作出更靈活的調整，讓學生能夠通過一項作業得到多元的技能鍛煉和知識鞏固，以此來取得更為良好的課后訓練效果。

（一）合理分配作業中不同難度題目的比例

小學生在剛剛開始做作業時，心中難免會產生不同程度的“抵觸情緒”，這是由小學生的天性所決定的。因此，小學語文教師在設計作業時務必要堅持“由易到難”和“多易少難”的原則。首先，讓學生從簡單的、考查方向單一的題目做起，而后逐漸提高難度、增加考查方向；其次，過渡到一些綜合性較強的題目中。在這個過程中，學生的思維將得到循序漸進地代入，為他們學習狀態的形成提供一個充足的適應性過程，最大限度地減少學生的疲憊感和消極心理，也讓學生得以適應這種常見于考試組題中的題目設置模式。

例如，對于古詩詞方面的課后練習題，教師可以在一開始設計幾道單純考查學生古詩詞背誦、默寫能力的填空題，而后接上幾道對古詩詞中部分重要字詞含義考查的選擇題，再之后是考驗學生整句翻譯能力的筆答題，最后才出現一至兩道從技法分析、情感提煉等方向入手的簡答題。

（二）合理分配作業中不同作答形式題目的比例

在很多小學生的印象中，語文作業似乎就是單純的“寫寫寫”，這種作業模式不但會讓學生產生嚴重的“應答疲勞”，而且也不利于學生多元思維的長效構建。據此，小學語文教師要有意識地打破這種傳統作業作答形式，除了要繼續保留高質量的文字解答題目外，還要在作業中添加一些可以通過其他方式進行解答的內容，一方面讓學生獲得前所未有的新鮮感和趣味感，另一方面也讓學生在多種活動的作用下得到更全面的智力開發和語文綜合情感塑造，使作業的強化效果進一步增強［4］。

例如，對于《美麗的小興安嶺》這一課的作業設計，教師除了要求學生就字詞讀寫、描寫好處賞析以及主旨提煉等傳統項目完成一些題目外，還可以讓學生畫一張自己想象中小興安嶺的風光圖，或者利用自己從小區、學校、公園等地方采集來的樹葉標本制作一本“小興安嶺植物目錄”，還可以讓學生利用一些自己能夠找到的材料制作一件富有“山林特色”的小擺件，等等。

四、融入實踐活動作業

小學生們生來就活潑、好動，十分樂于參加一些富有參與感和趣味性的實踐活動，也經常可以在這些活動中表現出更強的行動力和學習悟性。所以，小學語文教師可以在設計作業時，鼓勵學生以結組的形式去開展一些實踐任務。在這個過程中，讓學生利用自己所學到的語文知識和技能去解決實際的問題，用這種方法來調動學生的積極性，引導他們完成對知識內容的二次吸收和深度理解，并從實踐角度強化課堂教學的效果。

例如，在帶領學生學習了如何去寫“倡議書”后，教師可鼓勵學生根據自愿原則結成幾個活動小組，利用周末的時間走訪附近的公園、街道、商業場所等地方，觀察并記錄這些地方所存在的諸如亂丟垃圾、違反交通規則、商品標價不透明等問題，而后根據自己所調查到的問題寫一封倡議書并寄給有關管理部門，同時將倡議書的副本和本次調查的過程報告作為作業上交給教師。

五、結束語

語文的學習不應該是一種負擔和煎熬，而要成為帶領孩子感受知識、情感和樂趣的一段旅途。小學語文教師要真正站在學生的角度看待、考慮作業的設計工作，在最大限度上將“減負增效”落到實處，通過體現分層作業設計策略、豐富作業內容體現、完善作業結構設計、融入實踐活動作業以及重視親子互動參與等手段，切實讓學生感受到語文作業在鞏固學習成果方面的綜合作用以及帶給自己的良好體驗，以此來實現減輕學生課業負擔、提高學生學習質量的理想目標，并為學生日后進一步的語文學習和綜合素養成長奠定堅實的基礎。