智慧校園背景下小學語文教學的一點思考

曹玉霞

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促進了學校管理機制的變化，智慧校園背景下，各種新型的教學設備和軟件應用于教學之中，對于小學語文課堂提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，教師應積極了解智慧校園，適應智慧校園下的管理模式和教學手段，對智慧校園平臺下的資源和技術(shù)進行有效運用，以提升學生語文學習效率，發(fā)展學生的語文學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、智慧校園的內(nèi)涵與小學語文教學現(xiàn)狀

（一）智慧校園內(nèi)涵

關(guān)于智慧校園，部分教師存在著認知不足的問題。智慧校園指的是信息技術(shù)與教學的融合，通過信息技術(shù)下的大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等，構(gòu)建智慧校園，實現(xiàn)教學、管理與學習的一體化，為學生提供更好的學習環(huán)境，以實時地對學生進行監(jiān)督，為教學與管理工作提供便利。智慧校園為小學語文教學提供了便利，借助豐富的教學資源和現(xiàn)代的教學手段，能夠使語文課堂更加生動，能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以促進學生的語文學習與發(fā)展。

（二）小學語文教學現(xiàn)狀分析

通過對小學語文教學現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，當前的教學現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在一些教學問題，制約著教學質(zhì)量的提升。首先，教師的教學方法單一。在應試教育理念的影響下，教師占據(jù)了課堂中的主導地位，習慣性地用自身的教學思路影響學生的學習方式，導致學生處于被動學習狀態(tài)，不僅不利于培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，還會影響課堂教學的實效性，這是現(xiàn)階段小學語文教學中普遍存在的問題。其次，語文課堂氛圍沉悶。在教學中，環(huán)境是影響學生學習的關(guān)鍵因素，枯燥的課堂氛圍無法激發(fā)學生的學習興趣，不能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生與教師在教學活動中的配合度低，學生的知識掌握不夠扎實，影響學生語文學科核心素養(yǎng)的形成。最后，教師忽略了智慧校園的重要性。智慧校園強調(diào)的是信息技術(shù)與教育教學的融合，在信息技術(shù)的支持下，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化和完善教學體系，秉承一切為了學生的教學原則，突出學生的主體地位。但是在當前的小學語文教學中，部分教師不注重智慧課堂的構(gòu)建，忽略了智慧校園的重要性，無法滿足教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

二、智慧校園下小學語文課堂的特征

（一）課堂具有藝術(shù)性

教師的教學需要建立在理解的基礎上。教師首先應理解教學，智慧校園下教師應轉(zhuǎn)換對教學理解的角度，不斷學習與創(chuàng)新，注重語文教學的藝術(shù)性，打造藝術(shù)性的語文課堂，給學生別樣的體驗和感受，讓學生能夠在具有藝術(shù)性的課堂上，獲得豐富的學習體驗［1］。同時，智慧校園下，小學語文課堂具備情境性的特征。通過先進的信息技術(shù)可以還原文章情境，生動真實的情境，不僅讓學生的學習興趣被點燃，也為學生理解文章內(nèi)容提供了幫助。學生通過自主觀察以及合作討論等方式，能夠培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）課堂具有機智性

學習重在樂趣，只有快樂學習，享受課堂，學習的效率才會翻倍。智慧校園下，小學語文課堂具有機智性的特征。教師可以運用多種多樣的新穎元素，構(gòu)建自主愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠在歡快的氛圍之中快樂學習。同時，在學生快樂學習的背景下，教師可以利用多樣化的方式對學生進行有效引導，讓學生快樂學習語文知識的同時鍛煉自身的學習能力。因此，智慧校園的背景下，小學語文課堂教學有了生機與活力，有了新的色彩，更具有了藝術(shù)性、機智性以及情境性的特征。

三、簡述智慧校園背景下小學語文課堂教學的路徑

在智慧校園的背景下，教師要積極探索有效路徑，從解決當前存在的教學問題出發(fā)，改變小學語文的教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將其滲透到教學的每個環(huán)節(jié)。另外，教師還要深入到教學實踐中，總結(jié)成功的教學經(jīng)驗，準確掌握信息技術(shù)與語文教學融合的方法，進一步推動教育現(xiàn)代化建設的發(fā)展。

（一）充分利用網(wǎng)絡資源，搜集教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)的應用和普及過程中，社會各個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了現(xiàn)代化的發(fā)展。小學語文教師也要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，整合網(wǎng)絡上的教學資源，將其應用在教學中，豐富學生的學習內(nèi)容，開闊學生的學習視野。目前，網(wǎng)絡上存在著大量的信息資源，為小學語文教師的教學提供了便利與支持［2］。因此，教師應注重對資源的運用，借助于智慧校園技術(shù)，搜集與篩選出與教學內(nèi)容相符的資源，以豐富語文課堂，促進小學生核心能力的發(fā)展。

例如，以《伯牙鼓琴》一課為例。這一篇選自《呂氏春秋》，講的是春秋時期音樂藝術(shù)家伯牙與知音鐘子期的故事。全文四句話，分兩個部分。第一部分講了“高山流水遇知音”，聽著伯牙的琴音，鐘子期能快速準確地聽出伯牙的情操和志向。后一部分寫了伯牙失去知音之悲。故事沒有寫伯牙遇知音后如何的欣喜，著力寫的就是知音不僅知其“音”，更知其“志”和失知音的“悲”。最后伯牙的破琴絕弦充分表現(xiàn)了伯牙與鐘子期友情的深厚和知音難覓的凄涼。為幫助學生更深刻地理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊含的道理，教師可以搜集有關(guān)于“伯牙”以及“鐘子期”的信息，并對搜集到的信息進行篩選與梳理，以幫助學生了解伯牙是春秋時期著名琴師，鐘子期只是春秋時期普通的楚國人。地位如此懸殊的兩人，因琴結(jié)緣，從此有了“高山流水遇知音”的佳話。以課前搜集資料的方式，學生能夠更深刻地理解文章內(nèi)容以及文章背后所蘊含的人生道理，有效提升了小學語文教學的實效性。

（二）連接教學與生活

人民教育家陶行知先生曾指出過語文與生活之間的關(guān)系，認為生活是學生學習語文的源頭［3］。因此，小學語文教師應認識到生活與語文教學之間的特殊關(guān)系，在教學中注重生活資源的引入，連接語文教學與生活，讓生活成為語文教學的助力器，為語文教學提供幫助與服務。為此，教師可以利用智慧校園平臺在語文課堂中引入生活資源，實現(xiàn)生活與語文的結(jié)合。

例如，以部編版四年級下冊《我的動物朋友》的習作教學為例。學生在寫作此篇文章時，需要綜合考慮到自己與動物相處的經(jīng)歷，動物有怎樣的特征，動物可愛在哪里以及自己和動物之間發(fā)生了哪些有趣的故事等。現(xiàn)實生活中，可能一些學生有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，但也有部分學生沒有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。因此，為幫助學生完成寫作任務，讓學生寫作的內(nèi)容真實、動人，教師可以提前在課下拍攝一些可愛的小動物的照片以及小主人與小動物相處的視頻，在課堂中展現(xiàn)出來。如小貓在打盹，小兔子在撒歡，小狗賴在主人的身邊等，每一幅畫面都是鮮活的生活資源，能夠快速喚起學生的生活記憶，為學生的寫作提供素材，讓學生的寫作充滿生活的味道，文章的內(nèi)容更加真實與細膩，更能引起閱讀者的情感共鳴。

（三）創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景

通過分析小學生的身心發(fā)育規(guī)律發(fā)現(xiàn)，大部分學生活潑好動，但未形成完善的學習認知，在課堂中容易受課堂環(huán)境的影響，加之好奇心強烈，難以在課堂上長時間地集中注意力。在智慧校園背景下，小學語文教學活動的開展也要遵循學生的身心發(fā)育規(guī)律，教師可以通過創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境因素對學生的積極影響作用，實現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

例如，在課文《美麗的小興安嶺》的課堂教學中，文章描寫的是我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色，抒發(fā)的是作者熱愛祖國壯麗山河的感情，作者用生動的語言和準確的修辭反映了小興安嶺春夏秋冬不同的景象。為了引起學生的情感共鳴，鍛煉學生的閱讀理解能力，教師可以在多媒體的支持下，創(chuàng)設教學情景，播放小興安嶺四季變化的圖片或者航拍紀錄片，通過與文章文字描寫的對比，讓學生直觀感受小興安嶺的景色之美。這樣的教學方法能夠促進信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學的融合，更好地構(gòu)建智慧課堂，助力學生的語文學習，以提高小學語文課堂教學的實效性。

（四）利用微課優(yōu)導善學

新課程改革的深化，強調(diào)新型的師生關(guān)系，教師與學生之間應是平等、和諧的關(guān)系，教師應注重對學生的引導，突出學生在課堂中的主體地位，注重學生的自主學習，為學生學習能力以及語文素養(yǎng)的提升做好準備［4］。因此，教師應注重微課的運用，通過微課優(yōu)導善學，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，以《長相思》一課為例。古詩詞的學習對于小學生來說具有一定的難度，詩詞中的深遠意境，翻譯起來相對困難。因此，教師可以提前制作微課視頻，介紹這首詩的寫作背景以及詩人境況，并對課文中沒有解釋的重點的字詞做翻譯。如詩中的“故園”指的是故鄉(xiāng)，這里指的是北京；“千帳燈”指的是皇帝出巡時住宿的行帳的燈火，千帳則體現(xiàn)了軍營之多。教師可以引導學生結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容，嘗試自主翻譯詩詞的內(nèi)容，分析詩人想要傳達出的情感，并嘗試分析詩人所寫的“山一程，水一程，風一更，雪一更”的妙處。通過微課組織學生自主探究，既可以鍛煉學生自主學習的能力，也能幫助學生理解詩人旅程艱險，登山涉水，身處塞外狂風驟雪，遠離家鄉(xiāng)的處境，理解詩人對于家鄉(xiāng)的深深思念和依戀之情，感知詩人深夜不眠的思鄉(xiāng)之苦。

（五）通過智慧校園及時進行課堂評價

完整的教學體系的構(gòu)建，離不開教學評價。教學評價對于教學有著極其重要的作用，于教師而言教學評價更像是一面鏡子，能幫助教師認識到教學中的不足；于學生而言，教學評價則是學生進步的基礎［5］。因此，教學評價十分關(guān)鍵，能夠為教師的教學指明方向，也能為學生的學習提供幫助。教師應意識到教學評價的重要作用，并通過智慧校園的平臺，及時反饋學生的學習與訓練結(jié)果。對學生進行及時的評價，可以為學生的學習提供動力，讓學生在語文課堂的學習中更加積極與熱情，教師也能根據(jù)反饋結(jié)果，及時地調(diào)整教學方向，打造精彩高效的小學語文課堂。

例如，以《慈母情深》一課為例。文章之中有很多細節(jié)描寫，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了……”關(guān)于此類細節(jié)描寫還有很多，教師可以組織學生聯(lián)系上下文，談談作者這樣寫的用意以及作者想要突出表現(xiàn)什么。之后，教師可以布置相應的題目，并將題目上傳到平臺之中，組織學生根據(jù)自己的理解，解答相應的題目。通過學生的答案，教師能夠了解到學生對于文章的掌握情況和理解情況，并及時反饋學生的作答結(jié)果，對其優(yōu)點加以表揚，對其不足加以引導，以幫助學生深刻理解文章的內(nèi)容和含義，理解作者所要表達的情感。

綜上所述，“智慧校園”為小學語文教學質(zhì)量的提升提供了便利與支持。教師應對智慧校園下的資源與優(yōu)勢加以運用，構(gòu)建新型的小學語文課堂，連接教學與生活，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并及時反饋課堂教學的結(jié)果，針對性地對學生的語文學習進行引導，以此激發(fā)學生主動參與課堂的興趣，也能深化學生對所學內(nèi)容的理解，促進小學語文課堂教學的效率有所提升。