快樂(lè)讀書(shū)吧
——小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探微

文 /吳 雪

引 言

在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育背景下，整本書(shū)閱讀教學(xué)模式得到了小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的認(rèn)同和重視。本文以“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊為教學(xué)依據(jù)對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探索和分析，挖掘語(yǔ)文教材的作用，讓學(xué)生拓展閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、提高閱讀能力。

一、利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是語(yǔ)文教學(xué)中的特色板塊和內(nèi)容，將其與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有重要的價(jià)值，其價(jià)值主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）有助于豐富學(xué)生的閱讀感受

以語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊為載體開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠改變以往語(yǔ)文教學(xué)中素材單一、選材不合理的情況，使小學(xué)生在契合其年級(jí)發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀資源中閱讀多樣的文本。在這種情況下，小學(xué)生能夠與多種文本資源產(chǎn)生情感共鳴，豐富閱讀體驗(yàn)。整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果也會(huì)不斷增強(qiáng)[1]。

（二）有助于提升學(xué)生的閱讀能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大多采用單篇教學(xué)形式。這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力具有一定的局限性。將“快樂(lè)讀書(shū)吧”與整本書(shū)閱讀教學(xué)融合，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，還能夠讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的閱讀中發(fā)展整體思維、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

（三）有助于改變閱讀的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主要形式，學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位，參與積極性不高。而構(gòu)建以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為載體的整本書(shū)閱讀體系，可以使小學(xué)閱讀教學(xué)的形式向創(chuàng)新化、靈活化邁進(jìn)。這也為語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇、提供了便利。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)不夠系統(tǒng)

當(dāng)前社會(huì)生活節(jié)奏較快，人們的思維也隨之發(fā)生了改變。目前，很多小學(xué)教學(xué)開(kāi)始追求“短、平、快”。特別是在閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠閱讀到更多的書(shū)，掌握更多的知識(shí)，只截取其中重要的一部分，或者選擇具有代表性的內(nèi)容。但是，這種授課模式只提高了學(xué)生閱讀的速度，豐富了閱讀量，沒(méi)能培養(yǎng)他們整體閱讀的思維意識(shí)，沒(méi)能形成系統(tǒng)性的閱讀教育，降低了小學(xué)生對(duì)文章深度和廣度的認(rèn)知，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新課程改革雖然已經(jīng)將整本書(shū)閱讀教學(xué)列入教學(xué)任務(wù)中，然而，由于種種原因沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)要求和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這使得整本書(shū)閱讀教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常采用集體閱讀模式，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀書(shū)目。但是，教師忽略了不同學(xué)生的不同閱讀水平和閱讀傾向。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生難以跟上集體閱讀的速度，一部分學(xué)生感覺(jué)這種閱讀活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，從而降低了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重整體閱讀的形式，忽視了整體閱讀的教育效果，為了完成任務(wù)而帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花式地閱讀。學(xué)生好像看完了好幾本書(shū)，但是，真正記住的卻寥寥無(wú)幾，這也降低了語(yǔ)文整體閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生閱讀較為零散

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的電子信息化產(chǎn)品涌入人們生活中，而互聯(lián)網(wǎng)商家正是看到了“短、平、快”產(chǎn)品所帶來(lái)的良好效益前景，所以研發(fā)出了“碎片化”信息模式。他們通過(guò)微信、微博、小紅書(shū)、抖音等社交平臺(tái)將這些信息推送出去。小學(xué)生由于從小就接觸這些，所以在無(wú)形之中就養(yǎng)成了“快餐式”閱讀的習(xí)慣。久而久之，他們也就忽視了閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)的設(shè)置，最終導(dǎo)致閱讀效率越來(lái)越低。另外，互聯(lián)網(wǎng)中還摻雜著各種娛樂(lè)信息，這也分散了小學(xué)生的閱讀注意力，影響了閱讀的質(zhì)量。而且，長(zhǎng)期的“碎片化”學(xué)習(xí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，降低了學(xué)習(xí)的效率。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)的擇書(shū)標(biāo)準(zhǔn)

（一）經(jīng)典性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀一整本書(shū)雖然需要花費(fèi)大量的時(shí)間，但是教師如果給他們推薦更為經(jīng)典的文學(xué)作品，使其能夠通過(guò)分析和研究這類(lèi)書(shū)，收獲更多的知識(shí)，學(xué)生就能真正提升閱讀質(zhì)量。經(jīng)典文學(xué)名著是人類(lèi)精華文化的濃縮，是經(jīng)得起時(shí)間推敲的，其中所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值也是非常豐富的。所以，小學(xué)生閱讀這些著作能夠受到經(jīng)典文化的熏陶，在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)，從而提升語(yǔ)文綜合能力。

（二）適合性

對(duì)于小學(xué)生而言，適合才是最重要的。雖然經(jīng)典著作的內(nèi)涵更加深厚，但是教師在推薦時(shí)也要考慮到不同學(xué)生的閱讀能力水平，推薦與他們水平相匹配的課外書(shū)目。這樣才能讓整本書(shū)閱讀發(fā)揮出最大的效用。例如，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師可以選取圖片更多的經(jīng)典繪本故事；而對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師則可以選取全文字的經(jīng)典名著，讓他們?cè)陂喿x中加深對(duì)內(nèi)容的理解，并在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫(huà)面，從而形成自己的閱讀思維。同時(shí)，教師還要選取體裁多樣、內(nèi)涵豐富的書(shū)目，以此來(lái)拓展高年級(jí)小學(xué)生的閱讀范圍，拓寬他們的知識(shí)面，提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。

四、利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

為了充分發(fā)揮語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊的有效作用，建立以其為載體的整本書(shū)閱讀系統(tǒng)，教師可以通過(guò)深入解讀教材元素、采用趣味導(dǎo)讀方式、設(shè)計(jì)個(gè)性閱讀方案等多種教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提升。

（一）深入解讀教材元素，啟發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊和整本書(shū)閱讀教學(xué)模式依托語(yǔ)文教材而存在，如果教師能夠?qū)滩闹械脑剡M(jìn)行解讀和分析，從中提取出有效信息，那么小學(xué)生就有可能產(chǎn)生自主閱讀的意識(shí)和欲望，這對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此，為了充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，教師可以對(duì)教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析該板塊中的顯性信息，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)整本書(shū)閱讀的主題有確切了解，以正確的思維觀念進(jìn)入閱讀情境[2]。以三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中《在那奇妙的王國(guó)里》的文本，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀中童話(huà)主題的閱讀產(chǎn)生興趣。在分析教材元素的過(guò)程中，教師可以適時(shí)引入整本書(shū)閱讀資源《安徒生童話(huà)》，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀情境，并在教材的選讀片段初步講解《安徒生童話(huà)》的具體內(nèi)容，使學(xué)生以正確的思維形式展開(kāi)整本書(shū)閱讀，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

（二）采用趣味導(dǎo)讀方式，提升學(xué)生的閱讀興趣

教師的導(dǎo)讀是開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路。只有教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和魅力，小學(xué)生才能在積極參與的過(guò)程中高效完成閱讀任務(wù)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀模式創(chuàng)新發(fā)展。因此，在利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)板塊開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了提升小學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用趣味導(dǎo)讀方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中全面了解閱讀教學(xué)的內(nèi)容和主題，并以飽滿(mǎn)的激情完成閱讀任務(wù)。例如，在四年級(jí)（上冊(cè)）的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以利用第四單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。教師可以在導(dǎo)讀階段采用講寓言故事的方式，將學(xué)生引入閱讀情境中，如“在很久很久以前的遠(yuǎn)古時(shí)期，人們被疾病折磨得痛苦不堪，而為了救人，炎帝開(kāi)始試吃各種草藥。神明感動(dòng)于他的無(wú)私奉獻(xiàn)，賜予了他一根紅色鞭子，只要使用這根鞭子，他就能立刻判斷出所有植物的藥性，最后他寫(xiě)出了《本草經(jīng)》。同學(xué)們，你們想知道這本書(shū)中都寫(xiě)了哪些內(nèi)容嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會(huì)對(duì)后續(xù)的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性閱讀方案，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性閱讀

在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生都具有較強(qiáng)的個(gè)性特征。如果教師能夠從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)制訂教學(xué)計(jì)劃，那么小學(xué)生就能在符合自身閱讀水平、興趣傾向的基礎(chǔ)上提升閱讀能力。因此，為了推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性閱讀，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性閱讀方案，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的閱讀文本為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性閱讀能力、維持學(xué)生閱讀興趣為落腳點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生的整本書(shū)閱讀方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步、閱讀能力整體提升的閱讀教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，在六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的閱讀教學(xué)中，教師可以將“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的載體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)計(jì)《魯濱遜漂流記》的特色閱讀方案。對(duì)于閱讀興趣缺乏且語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在方案中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引入帶有插圖繪畫(huà)的文本資源；對(duì)于綜合實(shí)力處于中等的學(xué)生，教師可以選取普通標(biāo)準(zhǔn)的文本資源，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中收集文本的拓展資料；而針對(duì)探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們閱讀和分析名著中所包含的深刻含義，讓他們廣泛收集背景知識(shí)材料。

（四）構(gòu)建單元閱讀體系，增強(qiáng)學(xué)生的整體思維

在新課程改革中，教材中的單元教學(xué)思想受到了關(guān)注和重視，而在部編版教材中，語(yǔ)文要素的理念也貫穿在每一個(gè)閱讀單元中。教師如果想要取得良好的閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性和整體性的思維習(xí)慣，就要關(guān)注單元主題和單元語(yǔ)文要素。具體來(lái)說(shuō)，為了增強(qiáng)學(xué)生的整體思維，教師可以構(gòu)建單元閱讀體系，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊為切入點(diǎn)，對(duì)單元閱讀教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行整體分析，讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使他們?cè)趩卧黝}的引導(dǎo)下增強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀文本的理解和感悟，以此實(shí)現(xiàn)新課程改革的閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。以三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例，教師在利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此單元的導(dǎo)語(yǔ)“讀寓言故事，明白其中的道理”、語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中的文字內(nèi)容和“快樂(lè)讀書(shū)吧”中“小故事大道理”等，讓他們明確《中國(guó)古代寓言》整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，即“通過(guò)閱讀寓言故事，感悟其中蘊(yùn)含的人生道理”。由此，學(xué)生就能在把握目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開(kāi)有效的閱讀。

（五）開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀實(shí)效

實(shí)踐活動(dòng)是提升教學(xué)有效性的重要方式。如果教師能夠?qū)㈤喿x與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，那么小學(xué)生的閱讀實(shí)效就會(huì)明顯提高。因此，在利用教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以教材中的閱讀素材為切入點(diǎn)，提煉出其中的主題思想，并以此為根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生收集課外閱讀素材，讓他們通過(guò)整本書(shū)與群文閱讀相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)拓展語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、提升文化素養(yǎng)等深層目標(biāo)。例如，在二年級(jí)（上冊(cè)）“識(shí)字一”單元中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展以“童話(huà)里的美好世界”為主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力展開(kāi)整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)他們對(duì)教材中的《沒(méi)頭腦和不高興》進(jìn)行閱讀文本收集活動(dòng)，使小學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)館資料、逛書(shū)店、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等實(shí)踐方式，不斷提高閱讀實(shí)效。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊為素材開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)工作，不僅能夠拓展小學(xué)生的閱讀視野、增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還能提升他們的閱讀能力，讓他們具備單元思維和個(gè)性化發(fā)展的能力。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會(huì)到整本書(shū)閱讀的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。