閱讀積累 重組創(chuàng)新

文 /朱幼良

引 言

文化傳承最重要的方式就是閱讀，語文教學(xué)的根就是閱讀。我們只有不斷閱讀積累，才能繼承先人的文化；只有在閱讀中重組創(chuàng)新，才能將先人的文化發(fā)揚光大，積淀文化底蘊，提高文化素養(yǎng)與品位。

一、閱讀與積累同步

閱讀既是吸納的過程，又是整合與傾吐的過程。讀者能夠在閱讀中了解信息，接受新知，觸發(fā)情感，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生新認(rèn)識、新感情、新經(jīng)驗。有了閱讀前的準(zhǔn)備和知識儲備，學(xué)生才能把文章讀懂。學(xué)生若缺少了閱讀前的理解，文本知識完全脫離其生活實際，又從何談讀懂、對話、積累呢？閱讀與積累應(yīng)更關(guān)注哪方面內(nèi)容？不同教師有不同的看法。

（一）重多讀，占數(shù)量優(yōu)勢

“書到用時方恨少”“博覽群書”說的就是要多讀書。廣泛閱讀就是為了讓學(xué)生通過大量的閱讀，拓寬知識面，豐富見聞，提高閱讀水平。許多教師充分利用學(xué)校的圖書資源辦好班級圖書角，使學(xué)生在課外閱讀的過程中廣泛涉獵文化精華。閱讀量越大，涉獵面就越廣，獲得的知識就越多，文化修養(yǎng)就越高[1]。只要學(xué)生堅持廣泛閱讀，教師指導(dǎo)得法，久而久之，學(xué)生的文化素養(yǎng)就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如教學(xué)《草船借箭》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》。學(xué)生可能一時理解不了復(fù)雜的人物關(guān)系，也可能弄不懂故事發(fā)生的歷史原因，但通過閱讀一定會被精彩的情節(jié)描寫吸引，并在腦海中對部分人物留下特別深刻的印象。

（二）重積累，占質(zhì)量優(yōu)勢

許多有經(jīng)驗的教師要求學(xué)生有自己的閱讀積累本，或記錄自己的感受，或摘抄精美的詞句，或書寫自己的靈感……有了這樣的語言文字訓(xùn)練場，遇到相似情景時，學(xué)生就能脫口而出或提筆即書。如果沒有平時的大量積累，又怎能在有限的時間中寫出好文章呢？“厚積薄發(fā)”才能顯現(xiàn)出抒發(fā)的精彩。“積而不發(fā)”說明積累是在做無用功，根本就沒有進(jìn)行有效的積累；“積而平發(fā)”是指說出的或?qū)懗龅亩际切┢接怪裕鄙俚氖欠e累中的提煉。語出驚人或文章精辟總是少數(shù)，厚積薄發(fā)者定有其獨特之處。節(jié)日感言、精彩片段閱讀感想、摘抄或背誦（古詩、好詞佳句、美文等）、生活中的靈感記錄、作業(yè)偵察兵、日記或周記等方法都可做嘗試。

（三）重理解與運用，占過程優(yōu)勢

閱讀總是伴隨著理解，每個讀者對文本中的內(nèi)容都有自己的見解。但對于相同的文章，不論讀者有怎樣的理解，其中心大體上還是相同的。只有涉及讀者生活實際和已有知識的部分，才會因個體的自身因素而有所不同。如低年級的《畫雞蛋》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)前以為事物從某一個角度觀察所得就是事物的本身，而在學(xué)習(xí)此文之后就會收獲新的知識——事物從不同的角度觀察會得出不同的結(jié)論。觀察事物必須多角度進(jìn)行，這樣才能對事物有更全面的了解。

閱讀理解的另一種做法就是運用。如讓學(xué)生說出“堅強(qiáng)”這個詞語的意思，事實上學(xué)生很難表達(dá)清楚。那該怎么辦？讓學(xué)生用“堅強(qiáng)”造句，問題就迎刃而解了。在學(xué)生對詞語進(jìn)行運用的過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上存在的問題，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（四）先重質(zhì)量后重數(shù)量，螺旋上升

閱讀積累要質(zhì)量和數(shù)量并重。較好的方式是先注重積累的質(zhì)量再注重數(shù)量的增加，然后是“質(zhì)量—數(shù)量—質(zhì)量”循環(huán)往復(fù)，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。這樣的積累更具有實效性，如中年級的詞語歸類，同義詞、反義詞的訓(xùn)練；按寓言、風(fēng)景、詞性、感情色彩等歸類訓(xùn)練。還有中高年級積累中的諺語、歇后語、名言警句、對聯(lián)等，都能幫助學(xué)生提高積累的質(zhì)量，而學(xué)生一旦找到規(guī)律，積累的速度將大大提高，閱讀數(shù)量也隨之劇增。閱讀增加到一定的數(shù)量，又能促使學(xué)生反思、感悟其中的規(guī)律，為下一階段的積累奠定基礎(chǔ)[2]。這樣呈現(xiàn)螺旋式上升的積累方式，能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)閱讀興趣，占思維優(yōu)勢

對小學(xué)生來說，閱讀的目的之一就是培養(yǎng)喜歡閱讀、熱愛閱讀的興趣和習(xí)慣。一個人的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，可一旦形成能夠?qū)ζ湟簧陌l(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

在閱讀數(shù)量和質(zhì)量的積累過程中，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)需要引起教師的重視，例如，開設(shè)閱讀興趣課程，組織學(xué)生就一整本書進(jìn)行集體解讀，這在無形中就對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。很多教師對專門的閱讀課不看好、不重視，認(rèn)為專門開設(shè)的閱讀課給予學(xué)生過多的自由閱讀空間，降低了閱讀效率。實際上，閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是真正需要花時間和精力來完成的。

專門開設(shè)的閱讀課并不意味著讓學(xué)生完全自主地進(jìn)行閱讀，而是從“整本書閱讀”的角度進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)，如選擇一本小學(xué)生都喜歡的《哈利·波特》，開設(shè)一節(jié)以“哈利·波特魔法世界”為主題的閱讀課，讓學(xué)生將自己制作的“魔法工具”帶到課堂上，跟大家一起分享自己的“巫師帽”“魔杖”“飛天掃帚”等。隨后，教師可以與大家一起賞析小說里面的精彩橋段，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看相關(guān)的電影資料提高對這部系列小說的興趣，讓學(xué)生能夠從小說主人公——哈利·波特身上學(xué)到勇氣、友情、正義等優(yōu)秀品質(zhì)，提高在生活中解決問題的能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

小說情節(jié)中有很多較為深奧、跨度較大的情節(jié)描述，對小學(xué)生來說理解有些困難，而通過思維品質(zhì)培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文章脈絡(luò)與文體架構(gòu)，拓展自身的思維深度。

二、重組加固積累

人們說“閱讀促成長”“書是人類進(jìn)步的階梯”，這其中就包含著閱讀積累與生活經(jīng)驗的重組。對于同一本書，人在不同的人生階段會讀出不同的感悟與味道，可以說，一本好書能夠帶給人一生的激勵與幫助。“書讀百遍，其義自見”講的就是閱讀重組與認(rèn)知加固的道理。在小學(xué)階段，小學(xué)生對閱讀的理解還停留在相對淺顯的層面，如何讓學(xué)生在未來的閱讀之路上逐漸形成自己的閱讀思維，將量變逐漸轉(zhuǎn)換為質(zhì)變，最終提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，是小學(xué)語文教師要著重思考的問題。

（一）閱讀重組豐富知識儲備

人的知識儲備一方面來自生活，一方面來自閱讀。前者是直接的，后者是間接的。間接的知識是前人經(jīng)驗的總結(jié)與傳承，是一種驗證了的結(jié)論，它省時高效地為人們接受，因此有了學(xué)校教育。閱讀理所當(dāng)然地成為學(xué)校語文教學(xué)的重點。閱讀積累會與生活經(jīng)驗相融或發(fā)生沖突，那若是發(fā)生沖突了怎么辦？這就關(guān)系到知識重組。學(xué)生隨著閱讀量的增加，見識和知識不斷豐富，新舊知識在個體內(nèi)部不斷沖突、磨合、更新，這時迫切需要整合新舊知識，產(chǎn)生新的知識、觀念、思想、情感，這就是閱讀重組，其能給讀者帶來新內(nèi)容，豐富讀者知識儲備。

同時，對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)也應(yīng)伴隨閱讀重組進(jìn)行。小學(xué)生的是非觀念是伴隨著生活的經(jīng)驗和閱讀知識的積累逐漸形成的，教師如果一味照本宣科，則會使學(xué)生喪失獨立思考與理性判斷的能力的培養(yǎng)機(jī)會[3]。因此，在閱讀并豐富知識積累的同時，教師也要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生多思考，提出與文本不同的意見和觀點，組織學(xué)生進(jìn)行批判思維的訓(xùn)練，使其在讀思并行中豐富自身的知識儲備，形成自己的閱讀主張，做到有效閱讀。

（二）閱讀重組豐富生活經(jīng)驗

閱讀掌握的知識具有長效性，如學(xué)生通過閱讀課文《景陽岡》，能感受到老虎進(jìn)攻時的一撲、一掀、一剪，這些只靠電視是很難體會到的。又如，“稻草捆秧父抱子，竹籃提筍母懷兒。”學(xué)生通過閱讀理解，了解了稻草與稻秧、竹子與竹筍的關(guān)系，感受到了漢語的精湛、美妙，同時也豐富了生活知識。

優(yōu)秀文學(xué)作品的研讀能夠讓學(xué)生更加深切地體會生活、感悟生活，使其更加善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，這便是所謂的“腹有詩書氣自華”。同樣是看到滿地落葉，閱讀積累不豐富的學(xué)生最多只會說：“滿地的葉子真美啊！”可有閱讀積累與感觸的學(xué)生，則會將落葉與秋天聯(lián)系起來，感嘆“秋風(fēng)掃落葉，嚴(yán)冬將至”，或者將秋天與冬天聯(lián)系起來，想到雪萊的“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”進(jìn)而引申出“秋天來了，冬天還會遠(yuǎn)嗎？”的感慨。這些引用與創(chuàng)新表達(dá)就是學(xué)生把閱讀感悟與生活相聯(lián)系的結(jié)果，閱讀能夠帶給一個人內(nèi)在品質(zhì)的提升，豐富其生活。

三、閱讀積累需要創(chuàng)新使用

重組能夠形成對閱讀收獲的新認(rèn)識，但這不是目的，閱讀的終極目標(biāo)是創(chuàng)新。“說自己的話”“寫自己的文”才是創(chuàng)新的結(jié)果。閱讀有了收獲，積累就豐富了一些；積累有了感悟，經(jīng)過重組就有了自己的語言；自己的語言在另一個環(huán)境中得到了運用，閱讀收獲就有了創(chuàng)新。語文能力就是在這樣的進(jìn)程中不斷提升的。

（一）詞語創(chuàng)新使用

文本中的詞語用得恰當(dāng)，作文就會瞬間出現(xiàn)“華點”，提升作文“含金量”。因此，對一些優(yōu)秀詞句，教師需要引起重視，不僅要給學(xué)生留下深刻的印象，還要讓其活學(xué)活用。

如《挑山工》一文中有一句話：“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”對于這一句中的“意味深長”一詞，有的學(xué)生模仿造出的句子還是“意味深長的哲理”，這叫生搬硬套；而有的學(xué)生用“意味深長地說”；有的學(xué)生用“意味深長地嘆了口氣”；還有的學(xué)生用“意味深長地看了一眼”……這樣的句子就有了新意，因為其理解了這個詞語的用法。長期堅持進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生就能學(xué)會創(chuàng)新運用詞語。

對于詞語創(chuàng)新使用的練習(xí)，學(xué)生要結(jié)合造句練習(xí)來進(jìn)行，因為詞語只有在特定的句式與語境中才有實用價值。學(xué)生對造句練習(xí)的理解往往會出現(xiàn)偏差，只是為了把詞語用到句子中而造句。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新使用詞語的過程中，必須深度剖析詞語的深層含義和邏輯用法，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握詞語的應(yīng)用方式。

（二）句子創(chuàng)新使用

一篇文章是否朗朗上口，關(guān)鍵就在于寫作者對字句的斟酌與運用。將閱讀積累運用于句子的創(chuàng)新中，不僅考驗學(xué)生的語言邏輯能力，還是學(xué)生有效閱讀與素材積累的集中體現(xiàn)。

句子的創(chuàng)新需要結(jié)合具體的情境和寫作目的進(jìn)行，學(xué)生需要在合理聯(lián)想的前提下準(zhǔn)確運用句式。因此，在閱讀的過程中，教師要在對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)上提高學(xué)生實踐運用的能力，不僅要求學(xué)生留心背誦好詞好句，還要求學(xué)生把好句子出現(xiàn)的情境合理聯(lián)系到這些句子可以使用的生活情境，提高句子創(chuàng)新使用的能力。

（三）文體創(chuàng)新使用

不同文體的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地把握不同體裁作文的寫作技巧，防止寫作中出現(xiàn)偏題、思路枯竭等問題。例如，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)“寫一篇記敘文”“請用散文的形式描寫”“以第三人稱寫作”等要求，如果學(xué)生對這些文體的形式缺乏了解，又如何將滿腹詩文“鋪灑”在紙筆之間？因此，在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師要將不同體裁形式的文章進(jìn)行明確的分析說明，幫助學(xué)生掌握各種體裁的特點、作用及運用方式。如記敘文的寫法，基本的時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）要有一個框架，利于記人、敘事。游記多用方位順序，利于寫景、狀物。在寫作時，學(xué)生要注重生動、準(zhǔn)確地描述，例如，人物傳記要有人物的生平事跡和生動的故事；而散文則需要豐富的想象、優(yōu)美的語句和富于節(jié)奏韻律的描述。

結(jié) 語

閱讀伴隨著成長，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要歷程；閱讀伴隨著積累，積累得越多，學(xué)生語文能力提高就越快；閱讀積累得到創(chuàng)新使用，學(xué)生的語文能力和水平就更高。多閱讀、多積累、多思考、多運用、多創(chuàng)新，學(xué)生在這樣的閱讀中成長，語文素養(yǎng)一定會不斷得到提高。